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【摘要】本论文通过对应用型课程建设研究与实践现状分析，结合应用型技术大学的办学定位要求人才培养建设目标与光电子技术基础的课程特色，对本课程的教学内容、教学方法、实验实践教学、以及考核方式进行了初步的改革探索。通过把课程基础特色与具体的应用实践以及相关的科学研究联系起来，提高学生的动手和创新能力，不断激发学生兴趣点，为相关教学改革提供参考依据。
【关键词】光电子技术;应用型高校;课程改革 ;光电实验
【基金项目】应用型课程建设研究与实践---以《光电子技术基础》课程为例（项目编号：2019XJGLX0172）
中图分类号：TN929 文献标识码：A DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.04.090
1. 前言
随着微电子技术、激光技术和计算机技术的飞速发展，大量信息的高速传输、处理显示21世纪是光子与电子交相辉映的新时代。光电子技术应运而生，由光子技术和电子技术相互渗透、互相发展而产生，在现在军事、经济、医疗、工业、生活科技等领域应用广泛，为未来新技术、新产业的不断涌现提供了必要的基础。
光电子技术课程是近年来迅速崛起的一门由光子技术和电子技术相结合的新兴的综合性交叉高新技术学科，以光电子基础理论为主要内容，在理论的基础上以光电子器件为主体，形成应用的仪器设备和相关系统。
2. 光电子技术课程教学存在的问题
目前，光电子技术的应用型实践资源有限，很难实现理论课程和应用实践的高度统一。应用型课程的建设与实践，是实现应用型本科人才培养转型的关键，课题组通过对我国部分地方性本科院校的课程教学资源现状的调研分析，发现还存在以下问题：
2.1 应用型课程的系统理论不够健全
该课程的理论主要介绍了与光电子技术相关的激光光源、光纤传输、电光调制以及终端显示存储系统等相关光电系统组成部分。但由于学生学习的基础课程（光学、电磁学、电动力学等）不够系统全面，加之课程内容基础理论性较强，公式繁多、推导复杂，很难被学生理解掌握，因此，不能满足应用型课程建设的需求。
2.2 理论教学方式较为传统
目前，该课程的理论教学方式主要采用教师讲解，学生被动听课的传统的教学，该方式致使学生长期处于一种被动接受的状态， 不利于学生学习兴趣的提高和创新思维能力的培养，非常影响授课质量。
2.3 应用型相关资源开发水平不够
教师在应用性课程资源开发过程中，教师很难利用课程外的相关平台，来丰富拔高实验教学内容，很难实现传统教学与现代技术的融合。
2.4 应用型课程实验内容脱离就业岗位群实际需求
应用型课程的开发建设要满足典型性职业性和开放性。现在大部分的应用型课程建设并没有遵循以就业为导向，由经典工作任务确定学习方案的规律，仅仅从学校教学出发，脱离了就业岗位群的实际需求。
2.5 实验内容更新率不高
目前，光电子技术的实验内容较为单一，还停留在较为简单的基础元器件性能认识上，对于学校平台和社会资源的挖掘度不够。实验内容的陈旧与光电子技术的快速发展形成强烈反差，很难达到应用型人才培养的实际目标。
结合现在应用型课程建设的现状，为了满足应用型技术大学的办学定位和办学目标，建设一批优质的应用性课程资源势在必行。
3. 光电子技术基础课程教学改革的基本内容
通过对目前应用型课程建设研究与实践现状分析，为了满足应用型技术大学的办学定位要求，实现培养应用型人才的建设目标，结合电子科学与技术专业光电子技术基础课程的实际情况，准备从以下几个方面对应用型课程建设研究实践进行改革，内容如下：
3.1 应用型实验教材改革
光电子技术基础课程是信息工程学院电子科学与技术学科的专业课，教材的选择必须从应用型技术人才培养的目标出发、结合企业的实际岗位需求，通过一个个的应用型案例、任务、情景等来最终形成具有应用型特色的光电子技术基础实验教材。应用型实验教材内容涵盖新的应用技术基本概念和主要进展，涵盖二次开发内容，可以提高学生的自主创新能力。
3.2 教学方法改革
从知识培养为主向能力培养为主进行转移，是高校《光电子技术基础》课程改革的主要目的。
A.首先要注重提高教師自身的专业技术能力和整体素质修养。由于光电子技术的快速发展，专业教师在该技术领域的应用上与社会存在一定的脱节，为了将理论与实践应用高度的结合起来，专业教师应主动到社会公司锻炼，吸收技术经验，并邀请优秀专业技术人员来校讲学，指导学生的综合设计和创新实践活动;
B. 其次，要建立以学生为中心的实验实践教学方法。要学会充分发挥各类创新竞赛活动的积极推动作用，鼓励竞赛内容转移到教学课堂当中，以具体的应用实践为目标要求，增加相关应用项目的独立完成程度，提高学生的荣誉感。
3.3 实验、实践教学改革
在实验、实践教学方面，要加强现代新兴科技手段的实验应用，并与科学研究实验相结合，让学生加入到老师研究项目当中，实现由基础验证实验向综合应用型实验的转变。
A.虚拟实验教学。光电子技术是一门理论联系实践很强的一门课程。需要引进模拟仿真实验软件，实现可视化元器件结构原理仿真，并在此基础上可以进行器件的操作运行仿真，最终得到真实的实验结果。 B.建立開放性综合性实验平台。实验教学分为基础性实验、综合性实验及二次开发实验，根据学习难度由浅入深的规律进行排序，学生完成一个项目后，可进行下一个更深层次的项目。完成制定任务后，还可根据自主创新在光电综合实验平台上进行二次开发实验。实验教学采取开放式教学模式，不再强调特定的教学时间，充分发挥学生的主动学习性，提高自主创新能力，培养出合格的应用型人才。
C.引入科研型实验任务。要以学校的科研项目为平台，充分合理利用实验室的光色电综合检测分析系统、高灵敏度光谱仪、激光器以及相关显示存储设备，将实验教学与科学研究相结合，提高学生的探索性应用意识，不仅可以为学生的毕业设计选题提供选择，还可以为学生考取高水平大学的研究生打好基础。
3.4 考核方式改革
一般高校的大多数课程的授课成绩平时成绩与期末考试的比值为3：7，这种考核方式更适用一些理论性比较强的课程。为体现应用型技术大学的人才培养目标，光电子技术基础课程应降低期末考试在该课程考核中的比例，提高平时考核所占比重，通过多种方式增加平时考核的内容，例如：小组评比、专题论文、实践设计以及相关竞赛等，将平时考核贯穿于整个教学当中。此外，实验成绩与学生的动手能力密切相关，适当的提高实验成绩比重，可以提高学生平时的学习积极性，又符合应用型人才培养的教学目标。通过改革考核方式可以提高学生对本门课程的兴趣，增加学生对于知识运用的能力，提高他们的自学能力和综合创新实践能力。
4. 总结
根据黄淮学院电子科学与技术专业的具体情况，通过对应用型课程建设研究与实践现状分析，根据应用型高校的办学定位要求和人才培养建设目标，并结合光电子技术基础的课程特色，对本课程的教学内容、教学方法、实验实践教学以及考核方式进行了初步的改革探索。改革内容的调整既体现了本课程的特色属性，又平衡了教学培养目标的要求。该教学改革既能够让学生熟练掌握基础理论知识，又可以让学生了解到相关的发展科技前言，激发了学生将理论到实际应用的兴趣，提高了学生的实践创新能力，提高了学生呢的积极性。真正实现了以学生为主体的教学理念。
参考文献：
[1]安毓英，刘继芳.光电子技术（第3版）[M].北京： 电子工业出版社，2012
[2]张其香. 应用技术大学建设的理念、定位与路径研究[J].重庆高教研究，2015，3（2）：17-21
[3] 王美玲， 刘伟， 王波，等. 电气专业"电子技术基础"课程教改探索[J]. 电气电子教学学报， 2016， 38（2）：46-49.
[4]朱京平.光电子技术基础（第二版） [M]. 科学出版社，2019.
[5]朱竹青， 高原， 夏巍，等. 《光电子技术》研究生课程建设国际化的思考与实践[J]. 高教学刊， 2020（33）.
[6]郭红琳. 数字电子技术课程实验教改分析[J]. 湖北农机化， 2020， No.242（05）：125-125.
[7]郭红琳. 数字电子技术课程实验教改分析[M]. 人民邮电出版社， 2020.
[8]定美辰. 基于在线开放课程平台的数字电子技术课程教改研究[J]. 科技经济导刊， 2020， v.28;No.729（31）：99-100.
【关键词】光电子技术;应用型高校;课程改革 ;光电实验
【基金项目】应用型课程建设研究与实践---以《光电子技术基础》课程为例（项目编号：2019XJGLX0172）
中图分类号：TN929 文献标识码：A DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.04.090
1. 前言
随着微电子技术、激光技术和计算机技术的飞速发展，大量信息的高速传输、处理显示21世纪是光子与电子交相辉映的新时代。光电子技术应运而生，由光子技术和电子技术相互渗透、互相发展而产生，在现在军事、经济、医疗、工业、生活科技等领域应用广泛，为未来新技术、新产业的不断涌现提供了必要的基础。
光电子技术课程是近年来迅速崛起的一门由光子技术和电子技术相结合的新兴的综合性交叉高新技术学科，以光电子基础理论为主要内容，在理论的基础上以光电子器件为主体，形成应用的仪器设备和相关系统。
2. 光电子技术课程教学存在的问题
目前，光电子技术的应用型实践资源有限，很难实现理论课程和应用实践的高度统一。应用型课程的建设与实践，是实现应用型本科人才培养转型的关键，课题组通过对我国部分地方性本科院校的课程教学资源现状的调研分析，发现还存在以下问题：
2.1 应用型课程的系统理论不够健全
该课程的理论主要介绍了与光电子技术相关的激光光源、光纤传输、电光调制以及终端显示存储系统等相关光电系统组成部分。但由于学生学习的基础课程（光学、电磁学、电动力学等）不够系统全面，加之课程内容基础理论性较强，公式繁多、推导复杂，很难被学生理解掌握，因此，不能满足应用型课程建设的需求。
2.2 理论教学方式较为传统
目前，该课程的理论教学方式主要采用教师讲解，学生被动听课的传统的教学，该方式致使学生长期处于一种被动接受的状态， 不利于学生学习兴趣的提高和创新思维能力的培养，非常影响授课质量。
2.3 应用型相关资源开发水平不够
教师在应用性课程资源开发过程中，教师很难利用课程外的相关平台，来丰富拔高实验教学内容，很难实现传统教学与现代技术的融合。
2.4 应用型课程实验内容脱离就业岗位群实际需求
应用型课程的开发建设要满足典型性职业性和开放性。现在大部分的应用型课程建设并没有遵循以就业为导向，由经典工作任务确定学习方案的规律，仅仅从学校教学出发，脱离了就业岗位群的实际需求。
2.5 实验内容更新率不高
目前，光电子技术的实验内容较为单一，还停留在较为简单的基础元器件性能认识上，对于学校平台和社会资源的挖掘度不够。实验内容的陈旧与光电子技术的快速发展形成强烈反差，很难达到应用型人才培养的实际目标。
结合现在应用型课程建设的现状，为了满足应用型技术大学的办学定位和办学目标，建设一批优质的应用性课程资源势在必行。
3. 光电子技术基础课程教学改革的基本内容
通过对目前应用型课程建设研究与实践现状分析，为了满足应用型技术大学的办学定位要求，实现培养应用型人才的建设目标，结合电子科学与技术专业光电子技术基础课程的实际情况，准备从以下几个方面对应用型课程建设研究实践进行改革，内容如下：
3.1 应用型实验教材改革
光电子技术基础课程是信息工程学院电子科学与技术学科的专业课，教材的选择必须从应用型技术人才培养的目标出发、结合企业的实际岗位需求，通过一个个的应用型案例、任务、情景等来最终形成具有应用型特色的光电子技术基础实验教材。应用型实验教材内容涵盖新的应用技术基本概念和主要进展，涵盖二次开发内容，可以提高学生的自主创新能力。
3.2 教学方法改革
从知识培养为主向能力培养为主进行转移，是高校《光电子技术基础》课程改革的主要目的。
A.首先要注重提高教師自身的专业技术能力和整体素质修养。由于光电子技术的快速发展，专业教师在该技术领域的应用上与社会存在一定的脱节，为了将理论与实践应用高度的结合起来，专业教师应主动到社会公司锻炼，吸收技术经验，并邀请优秀专业技术人员来校讲学，指导学生的综合设计和创新实践活动;
B. 其次，要建立以学生为中心的实验实践教学方法。要学会充分发挥各类创新竞赛活动的积极推动作用，鼓励竞赛内容转移到教学课堂当中，以具体的应用实践为目标要求，增加相关应用项目的独立完成程度，提高学生的荣誉感。
3.3 实验、实践教学改革
在实验、实践教学方面，要加强现代新兴科技手段的实验应用，并与科学研究实验相结合，让学生加入到老师研究项目当中，实现由基础验证实验向综合应用型实验的转变。
A.虚拟实验教学。光电子技术是一门理论联系实践很强的一门课程。需要引进模拟仿真实验软件，实现可视化元器件结构原理仿真，并在此基础上可以进行器件的操作运行仿真，最终得到真实的实验结果。 B.建立開放性综合性实验平台。实验教学分为基础性实验、综合性实验及二次开发实验，根据学习难度由浅入深的规律进行排序，学生完成一个项目后，可进行下一个更深层次的项目。完成制定任务后，还可根据自主创新在光电综合实验平台上进行二次开发实验。实验教学采取开放式教学模式，不再强调特定的教学时间，充分发挥学生的主动学习性，提高自主创新能力，培养出合格的应用型人才。
C.引入科研型实验任务。要以学校的科研项目为平台，充分合理利用实验室的光色电综合检测分析系统、高灵敏度光谱仪、激光器以及相关显示存储设备，将实验教学与科学研究相结合，提高学生的探索性应用意识，不仅可以为学生的毕业设计选题提供选择，还可以为学生考取高水平大学的研究生打好基础。
3.4 考核方式改革
一般高校的大多数课程的授课成绩平时成绩与期末考试的比值为3：7，这种考核方式更适用一些理论性比较强的课程。为体现应用型技术大学的人才培养目标，光电子技术基础课程应降低期末考试在该课程考核中的比例，提高平时考核所占比重，通过多种方式增加平时考核的内容，例如：小组评比、专题论文、实践设计以及相关竞赛等，将平时考核贯穿于整个教学当中。此外，实验成绩与学生的动手能力密切相关，适当的提高实验成绩比重，可以提高学生平时的学习积极性，又符合应用型人才培养的教学目标。通过改革考核方式可以提高学生对本门课程的兴趣，增加学生对于知识运用的能力，提高他们的自学能力和综合创新实践能力。
4. 总结
根据黄淮学院电子科学与技术专业的具体情况，通过对应用型课程建设研究与实践现状分析，根据应用型高校的办学定位要求和人才培养建设目标，并结合光电子技术基础的课程特色，对本课程的教学内容、教学方法、实验实践教学以及考核方式进行了初步的改革探索。改革内容的调整既体现了本课程的特色属性，又平衡了教学培养目标的要求。该教学改革既能够让学生熟练掌握基础理论知识，又可以让学生了解到相关的发展科技前言，激发了学生将理论到实际应用的兴趣，提高了学生的实践创新能力，提高了学生呢的积极性。真正实现了以学生为主体的教学理念。
参考文献：
[1]安毓英，刘继芳.光电子技术（第3版）[M].北京： 电子工业出版社，2012
[2]张其香. 应用技术大学建设的理念、定位与路径研究[J].重庆高教研究，2015，3（2）：17-21
[3] 王美玲， 刘伟， 王波，等. 电气专业"电子技术基础"课程教改探索[J]. 电气电子教学学报， 2016， 38（2）：46-49.
[4]朱京平.光电子技术基础（第二版） [M]. 科学出版社，2019.
[5]朱竹青， 高原， 夏巍，等. 《光电子技术》研究生课程建设国际化的思考与实践[J]. 高教学刊， 2020（33）.
[6]郭红琳. 数字电子技术课程实验教改分析[J]. 湖北农机化， 2020， No.242（05）：125-125.
[7]郭红琳. 数字电子技术课程实验教改分析[M]. 人民邮电出版社， 2020.
[8]定美辰. 基于在线开放课程平台的数字电子技术课程教改研究[J]. 科技经济导刊， 2020， v.28;No.729（31）：99-100.