党的十八大以来，改革深入各个领域，公共服务水平不断提升，老百姓的获得感不断增强。作为公共服务的一部分，教育也应通过资源调配，畅通育人的渠道，打破单一学校、单一模式的限制，这是教育改革发展的必然要求，也是学区建设的基本思想。
　　改变教育服务的供给方式、打破育人边界、建立育人的长链条，需要教育工作者拓展思路，用“造福一方百姓，积德千万人家”的想法去构建新的育人模式。所有学校、所有教师都应当用“系统人”的思维培养学生，逐渐提高国民的整体素质，为社会培养更多的有用之才。
　　东花市—崇文门—前门学区自成立以来，建立了一套相对成熟的管理系统：在组织建设方面，由区教委副主任担任学区主任，广渠门中学校长、崇文小学校长分别担任副主任;在课程建设方面，集纳全学区的教育“营养”，将全学区的优质课程资源集合为一本教材，为学区内所有孩子提供“菜单式”课程，满足每一个学生的成长需求;在制度建设方面，学区按学段划分为学前部、小学部、中学部，遵循不同学段的教育教学规律，做出了许多有益的尝试，如小学部组织了全学区统一“乐考”、统一教研、统一教师培训，中学部实行各年级统一考试、备课及教师培训，学前部组织进行学前教育咨询、教育成果展示……所有改革探索的最终指向，都是促进育人模式与教育服务供给方式的拓展与升级。
　　东城区的教育改革，特别是“盟贯带”等教育改革举措，穿越了学科边界、学校边界、区域边界，通过整个学区干部教师跨校工作、学生跨校上课、初中一体化、几所初中校联合招生等，让老百姓享受到更多的优质教育资源。这样的育人模式不但提高了学校的教育质量，更促进了地区教育和国民素质的整体提升。
　　当然，这样的人才培养模式也面临着许多考验和挑战。首先，在学区制改革的过程中，干部教师对于自身职业角色和职业价值的定位应从“学校人”“部门人”过渡到“教育人”“系统人”，主动承担起“去边界”的职责，这要求每个教育工作者及时转变职业价值观念，拥有更开阔的胸怀、更开放的教育思想。其次，学校要把重心从关注教师的“教”转向关注学生的“实际获得”，实现教育教学管理的全面升级，这也是教育改革不断推进、深化的关键点。
　　东城区学区制教育综合改革已经让老百姓获得了许多实实在在的利益，各学校的基本样态也正由“管理人”向“服务人”转变。归根结底，学生的定位应是教育消费者，而学校的定位应是教育服务的提供者。在新的时代背景和改革形势下，教育理念和育人模式的升级换代应是每一个教育人的职责所在。