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摘 要 本文主要分析了口语训练对中专学生的重要性。提出了在中专语文教学中，如何提高说话能力的训练方法和建议。
关键词 口语训练 口头表达 “说”的欲望
培养学生“说”的能力，是社会发展的需要。当今的社会，已进入高科技、高信息的时代。信息工程的发展，将使口语表达成为人们日常生活，工作学习中最为重要的情感交流方式。传统的语文教学则偏重于读写能力的培养，听说教学则没有得到应有的重视。这种做法已不适应社会发展的需要，不适应二十一世纪对人才素质培养的需要。中专教育属基础工程教育，它担负着为社会培养和输送中级技术人才的重担。它要求培养出来的学生不仅具有一技之长，能够胜任本职工作，而且具有较强的社会综合能力。而说话能力，即口头表达能力，就是这种能力的综合反映。所以，中专语文教学必须加强对学生说话能力的训练。
一、目前，中专语文教育尽管提倡和强调素质教育，但是口语训练仍是一个薄弱环节
究其原因，主要有以下几个因素：
1.学生因素
从几年的中专语文教学经历来看，我认为中专学生的语文素质——听、说、读、写能力低，这是一个普遍性的问题。特别是最近几年来，随着职业教育的不断发展，职业中专人数的不断增多，这一问题尤其显得突出。具体表现在以下幾个方面：
普通话不规范，影响口语的表达。这种情况在农村和一些没有推广普通话教学的地方的学生身上表现得较严重。这些学生在小学和初中阶段，一直在本乡本土接受教育，尽管学过汉语拼音，但是由于学校没有推广普及普通话教学，加上缺乏说普通话的语言环境，所以，学不能致用。一旦走出家门，与不同地区的同学聚集在一起，那浓浓的乡音就给他们的日常交际和学习带来了一定的困难。不能正确、流利地使用普通话，这是影响口头表达能力的一个重要因素。
胆怯、缺乏自信心。在实际教学中，常常遇到这样的情况：老师在课堂上提问，要求学生举手回答，能举手的寥寥无几。而被老师点名起来的学生，有的声音小得让人听不清楚；有的口齿不清结结巴巴；有的羞于启齿，甚至一言不发；有的则手脚发颤不敢抬头视人。凡此种种都是胆小、缺乏自信心的表现。
基础的认读能力差。有些学生连常用的汉字也不会正确的发音和书写。如“寂寞”写成“寂莫”、“财经”写成“财金”。基础的认读能力差，必然会影响到阅读和写作的质量。阅读和写作能力差，自然也会影响口头表达能力的提高。
思维不敏捷，综合概括能力差。许多学生不能迅速、准确地回答老师的提问。要么答非所问，要么抓不住问题的实质要害。这可以说是应试教育留下的后遗症。许多学校和老师，为了追求升学率，应付考试，偏重读写教学，而忽视听说教学，导致学生的听说能力低下，这也是刚入校的新生听说能力差的原因。
2.教材因素
语文教材是构成语文教学活动的因素，是语文教学内容的载体，是教师教和学生学之间的纽带，是实现语文教学目的的工具。教师就是要凭借这把“钥匙”引导学生去“开发无限的宝藏”。而现行的中专语文教材，缺乏统一的编排、统一的大纲。有的教材内容陈旧，编排杂乱无序，已不适应学生素质发展的需要，有的教材虽然加强了听说训练，但是如何根据中专生这一特殊群体的思维心理特点，科学有序地安排适合教学的说话训练体系并未形成。因此，到目前为止，教师还不能完全按教材的编排体系安排教学，学生也无法从中得到训练和提高。
3. 教师因素
应试教育转变为素质教育是当今教育改革的重大举措。要培养学生的语文素质，关键是要有一支高素质的教师队伍。目前，中专教育由于缺乏相应的竞争机制，大部分教师在教学中仍然采取墨守成规的教学方法和教学模式。在课堂上仍旧是时代背景、段落大意、中心思想、写作特点的“满堂灌”。对如何培养和提高学生的语文素质，并没有引起高度重视，缺乏主动性和创造性。
二、针对上述情况，在中专语文教学中，应该如何加强口头表达能力的训练呢
培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，但如果能制定一个比较恰当的计划，根据学生的实际，由易到难，循序渐进地按照设计好的训练程序进行，就会取得比较好的效果。
1.克服胆怯心理，提高自信心
在实际教学中，往往会碰到这样的情况：一些学生学习成绩很好，读书很用功，课文背得滚瓜烂熟，但如果在课堂上要求他们站起来回答老师提出的问题，他们常常会紧张得语无伦次，或者声音分贝极低，对于这样的学生要多鼓励，克服他们的胆怯心理，提高他们的自信心，同时要让他们回去多练，训练他们经常对着舍友或同学发表一些自己的意见，再让他们对着全班同学发言，采取从小范围到大范围，从易到难的办法，让他们的胆量越来越大，越来越自信。
2.应用多媒体提高学生学习口语的兴趣
随着信息技术的发展，计算机对信息的处理和表达能力已经从简单的文字到包含各种深化的多媒体信息。现代教学媒体的引入是对传统教学媒体的补充，如果我们将多媒体组合应用到语文教学中来，特别是应用到口语训练方面，将会大大调动学生的热情与积极性，提高教学效果。由于这种多媒体教学手段具有声音和画面，学生可以边听边看，还可以让他们自己尝试给画面配音，因而可以刺激学生“说”的欲望。
3.猜谜语讲小故事
在上语文课之前，每次安排五到十分钟让学生轮流上讲台讲一些谜语或者小故事，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且可以吸引学生的注意力，还可以发展学生的智力。
4.口头作文
在传统的语文教学中，绝大多数教师习惯要求学生用书面的形式来作文，这是提高写作能力的有效手段。但是，在书面作文的同时，如果能有计划的安排一些口头作文，不但能训练学生的思维能力和想象能力，同事也能大大提高学生的口头表达能力。对于一些具有一定的故事情节的课文，教师也可要求学生根据课文的内容做一些适当的改动，然后口述出来。
上述这些培养学生的口头表达能力的方法当中，遵循的是一条由易到难循序渐进的原则，如果教师在设计口语训练时能有一个整体规划，具体实施时能按步骤进行，相信学生的口头表达能力将会有不同程度的提高。
关键词 口语训练 口头表达 “说”的欲望
培养学生“说”的能力，是社会发展的需要。当今的社会，已进入高科技、高信息的时代。信息工程的发展，将使口语表达成为人们日常生活，工作学习中最为重要的情感交流方式。传统的语文教学则偏重于读写能力的培养，听说教学则没有得到应有的重视。这种做法已不适应社会发展的需要，不适应二十一世纪对人才素质培养的需要。中专教育属基础工程教育，它担负着为社会培养和输送中级技术人才的重担。它要求培养出来的学生不仅具有一技之长，能够胜任本职工作，而且具有较强的社会综合能力。而说话能力，即口头表达能力，就是这种能力的综合反映。所以，中专语文教学必须加强对学生说话能力的训练。
一、目前，中专语文教育尽管提倡和强调素质教育，但是口语训练仍是一个薄弱环节
究其原因，主要有以下几个因素：
1.学生因素
从几年的中专语文教学经历来看，我认为中专学生的语文素质——听、说、读、写能力低，这是一个普遍性的问题。特别是最近几年来，随着职业教育的不断发展，职业中专人数的不断增多，这一问题尤其显得突出。具体表现在以下幾个方面：
普通话不规范，影响口语的表达。这种情况在农村和一些没有推广普通话教学的地方的学生身上表现得较严重。这些学生在小学和初中阶段，一直在本乡本土接受教育，尽管学过汉语拼音，但是由于学校没有推广普及普通话教学，加上缺乏说普通话的语言环境，所以，学不能致用。一旦走出家门，与不同地区的同学聚集在一起，那浓浓的乡音就给他们的日常交际和学习带来了一定的困难。不能正确、流利地使用普通话，这是影响口头表达能力的一个重要因素。
胆怯、缺乏自信心。在实际教学中，常常遇到这样的情况：老师在课堂上提问，要求学生举手回答，能举手的寥寥无几。而被老师点名起来的学生，有的声音小得让人听不清楚；有的口齿不清结结巴巴；有的羞于启齿，甚至一言不发；有的则手脚发颤不敢抬头视人。凡此种种都是胆小、缺乏自信心的表现。
基础的认读能力差。有些学生连常用的汉字也不会正确的发音和书写。如“寂寞”写成“寂莫”、“财经”写成“财金”。基础的认读能力差，必然会影响到阅读和写作的质量。阅读和写作能力差，自然也会影响口头表达能力的提高。
思维不敏捷，综合概括能力差。许多学生不能迅速、准确地回答老师的提问。要么答非所问，要么抓不住问题的实质要害。这可以说是应试教育留下的后遗症。许多学校和老师，为了追求升学率，应付考试，偏重读写教学，而忽视听说教学，导致学生的听说能力低下，这也是刚入校的新生听说能力差的原因。
2.教材因素
语文教材是构成语文教学活动的因素，是语文教学内容的载体，是教师教和学生学之间的纽带，是实现语文教学目的的工具。教师就是要凭借这把“钥匙”引导学生去“开发无限的宝藏”。而现行的中专语文教材，缺乏统一的编排、统一的大纲。有的教材内容陈旧，编排杂乱无序，已不适应学生素质发展的需要，有的教材虽然加强了听说训练，但是如何根据中专生这一特殊群体的思维心理特点，科学有序地安排适合教学的说话训练体系并未形成。因此，到目前为止，教师还不能完全按教材的编排体系安排教学，学生也无法从中得到训练和提高。
3. 教师因素
应试教育转变为素质教育是当今教育改革的重大举措。要培养学生的语文素质，关键是要有一支高素质的教师队伍。目前，中专教育由于缺乏相应的竞争机制，大部分教师在教学中仍然采取墨守成规的教学方法和教学模式。在课堂上仍旧是时代背景、段落大意、中心思想、写作特点的“满堂灌”。对如何培养和提高学生的语文素质，并没有引起高度重视，缺乏主动性和创造性。
二、针对上述情况，在中专语文教学中，应该如何加强口头表达能力的训练呢
培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，但如果能制定一个比较恰当的计划，根据学生的实际，由易到难，循序渐进地按照设计好的训练程序进行，就会取得比较好的效果。
1.克服胆怯心理，提高自信心
在实际教学中，往往会碰到这样的情况：一些学生学习成绩很好，读书很用功，课文背得滚瓜烂熟，但如果在课堂上要求他们站起来回答老师提出的问题，他们常常会紧张得语无伦次，或者声音分贝极低，对于这样的学生要多鼓励，克服他们的胆怯心理，提高他们的自信心，同时要让他们回去多练，训练他们经常对着舍友或同学发表一些自己的意见，再让他们对着全班同学发言，采取从小范围到大范围，从易到难的办法，让他们的胆量越来越大，越来越自信。
2.应用多媒体提高学生学习口语的兴趣
随着信息技术的发展，计算机对信息的处理和表达能力已经从简单的文字到包含各种深化的多媒体信息。现代教学媒体的引入是对传统教学媒体的补充，如果我们将多媒体组合应用到语文教学中来，特别是应用到口语训练方面，将会大大调动学生的热情与积极性，提高教学效果。由于这种多媒体教学手段具有声音和画面，学生可以边听边看，还可以让他们自己尝试给画面配音，因而可以刺激学生“说”的欲望。
3.猜谜语讲小故事
在上语文课之前，每次安排五到十分钟让学生轮流上讲台讲一些谜语或者小故事，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且可以吸引学生的注意力，还可以发展学生的智力。
4.口头作文
在传统的语文教学中，绝大多数教师习惯要求学生用书面的形式来作文，这是提高写作能力的有效手段。但是，在书面作文的同时，如果能有计划的安排一些口头作文，不但能训练学生的思维能力和想象能力，同事也能大大提高学生的口头表达能力。对于一些具有一定的故事情节的课文，教师也可要求学生根据课文的内容做一些适当的改动，然后口述出来。
上述这些培养学生的口头表达能力的方法当中，遵循的是一条由易到难循序渐进的原则，如果教师在设计口语训练时能有一个整体规划，具体实施时能按步骤进行，相信学生的口头表达能力将会有不同程度的提高。