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摘要：针对高中化学比较难学的现状，可采用“先行组织者”教学策略，即在教学之前准备好与本节内容相关的引导材料，建立起通向课堂的桥梁，引导材料可以是任何形式，但一定要具备极好的概括性和引导性，使学生从对引导材料的理解中尽快接受新知识。
关键词：高中化学教学；先行组织者；新知识结构；摩尔
在学习新知识时，由于认知能力有限，学生的知识结构中可能缺少和新知识相关的部分，或虽然有相似的观念，但过于模糊、不稳定，如果直接开始新知识的学习，学生需要渐渐适应，学习难度很大，所以在学习之前，尽量组织一些旧知识或材料加以引导，这种方法就是“先行组织者”。以高中化学教学为例，对此方法的应用做了分析。
一、高中化学教学现状
因教学模式或学习方法不当，多数高中生都觉得化学比较难学，经实际调查分析，化学教学效果较差的原因有很多，其中，逻辑思维能力薄弱，不能联系旧知识或缺乏与新知识相关的知识结构占了很大比例。不少学生对新旧知识的联系把握不好，致使所学的知识比较孤立，难以和新知识建立关系，在完全陌生的状态下去接受新内容，往往有很大的难度，以至于学生常常感到化学难以理解。
二、先行组织者概述
上世纪60年代，美国心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念，奥苏伯尔在教育心理方面有很深入的研究，他认为，新旧知识的联系对新知识的学习非常关键，甚至认为教育心理学的核心就在于学习者对已获得知识的了解。奥苏伯尔提出“先行组织者”的教育策略，有一项重要任务就是积极挖掘并巩固学生已学到的知识，同时将其和新知识进行有机连接，以更好地促进学生学习。
可知，“先行组织者”其实就是学习前所做的准备工作，即用怎样的方式搭建起学生新旧知识结构之间的桥梁，引导学生更快地融入到新课程中，在实践中取得了良好的效果，应用也越来越广泛。
三、先行组织者策略在高中化学教学中的实际应用
1.化学键的学习
化学键是高中化学中的一个重点，即促使分子内相邻的几个原子或离子进行结合的力就是化学键，通常分作共价键、离子键、配位键和金属键四种极限类型。
在教学中，如果直接解释定义，学生很难具体理解，需借助一定的材料加以引导，如用文字叙述：“元素周期表大家都比较熟悉，是俄国的化学家门捷列夫在1869年整理的，这里面包含了到目前为止发现的所有元素，有一百多种，但化学元素之间的反应和变化却是不计其数，原子通过化学作用会生成许多物质，那么这种化学作用到底是什么呢？我们知道，一个氧原子和两个氢原子便可生成水分子，这几个原子之间需要得到电子，会形成共同的电子组，这个电子组在化学领域就叫化学键。”先利用学生常见的化学元素表提出疑问，吸引学生，然后以水的生成为例，引出化学键的定义，学生便能够很容易接受。
2.摩尔的学习
摩尔是化学中一个重要的单位，表示物质的量，何谓物质的量呢？即对一个物质包含的微观粒子总和进行衡量的物理量，用mol表示，1摩尔物质含有的微粒数是相同的，称作阿伏伽德罗常数，为6.02×1023。
在实际讲解时，教师可引导学生对以往的知识或已知的事物进行回顾，发出提问：大家所知道或学过的物理量有哪些呢？很多学生纷纷回答，时间、长度、质量、电流。教师急需提问：国际上有7个通用的物理量，除了刚才所说的几个，谁知道还有哪些？学生中很少有人回答。教师便可将答案公布：还有摩尔、开尔文和坎德拉三种。其中，摩尔表示物质的量，大家可知道物质的量是用来表示什么的？
学生因为对这些都不了解，好奇心较重，而教师通过这一系列提问吊足了学生胃口，接着便可由浅入深地将摩尔进行详细解释，这种方法同样是利用了学生以往所学的知识，以他们熟知的“物理量”为基础，加以延伸扩展。
3.盐类水解的学习
教师提出疑问：酸碱溶液恰好中和反应的盐溶液是否呈现出中性？多数同学认为是肯定的。教师便可通过具体实验揭露答案，实验结果表明：KNO3和NaCL溶液显示出中性，但（NH4）2SO4和CH3COONa则分别显酸性和碱性。在此基础上可引出电离平衡的概念，使同学对盐类水解有更深一层的认识。
4.利用模型
实物模型较为简单，学生也容易接受，化学生产过程中有许多设备，教师可在课堂上引进一些典型设备的模型，通过这些直观形象的模型，学生很容易便能够理解化学生产设备的结构原理以及生产流程，是理论和实际相结合的重要体现。想象型模型则可用来表达比较抽象的事物，如化合价、电子云等，分子结构、原子结构以及各自的排列是学习的难点，教师可将这些抽象的内容具体化，以图像或道具的形式将其内部结构清晰地展示，有利于加深学生对原子、分子的性质、变化规律等方面的认识。
四、结束语
知识之间总有一定的联系，尤其是理科类，高中化学知识和以往学过的化学甚至物理知识都有联系，在学习新知识前，采用先行组织者教学策略，可准备好引导材料，建立起新旧知识之间的桥梁，从而促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]吴良根.化学教学中“先行组织者”呈现方式及其应用[J].教育实践与研究，2010，24（9）：109-110
[2]李思雨，朱德全.高中化学中“先行组织者教学策略”的应用研究[J].新课程研究，2008，20（8）：214-215
[3]杜玉霞，陶偌偈.浅谈“先行组织者”在化学教学中的应用[J].科教文汇，2009，24（3）：165-166
（作者单位：江西省赣州市黄金区潭口中学341400）
关键词：高中化学教学；先行组织者；新知识结构；摩尔
在学习新知识时，由于认知能力有限，学生的知识结构中可能缺少和新知识相关的部分，或虽然有相似的观念，但过于模糊、不稳定，如果直接开始新知识的学习，学生需要渐渐适应，学习难度很大，所以在学习之前，尽量组织一些旧知识或材料加以引导，这种方法就是“先行组织者”。以高中化学教学为例，对此方法的应用做了分析。
一、高中化学教学现状
因教学模式或学习方法不当，多数高中生都觉得化学比较难学，经实际调查分析，化学教学效果较差的原因有很多，其中，逻辑思维能力薄弱，不能联系旧知识或缺乏与新知识相关的知识结构占了很大比例。不少学生对新旧知识的联系把握不好，致使所学的知识比较孤立，难以和新知识建立关系，在完全陌生的状态下去接受新内容，往往有很大的难度，以至于学生常常感到化学难以理解。
二、先行组织者概述
上世纪60年代，美国心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念，奥苏伯尔在教育心理方面有很深入的研究，他认为，新旧知识的联系对新知识的学习非常关键，甚至认为教育心理学的核心就在于学习者对已获得知识的了解。奥苏伯尔提出“先行组织者”的教育策略，有一项重要任务就是积极挖掘并巩固学生已学到的知识，同时将其和新知识进行有机连接，以更好地促进学生学习。
可知，“先行组织者”其实就是学习前所做的准备工作，即用怎样的方式搭建起学生新旧知识结构之间的桥梁，引导学生更快地融入到新课程中，在实践中取得了良好的效果，应用也越来越广泛。
三、先行组织者策略在高中化学教学中的实际应用
1.化学键的学习
化学键是高中化学中的一个重点，即促使分子内相邻的几个原子或离子进行结合的力就是化学键，通常分作共价键、离子键、配位键和金属键四种极限类型。
在教学中，如果直接解释定义，学生很难具体理解，需借助一定的材料加以引导，如用文字叙述：“元素周期表大家都比较熟悉，是俄国的化学家门捷列夫在1869年整理的，这里面包含了到目前为止发现的所有元素，有一百多种，但化学元素之间的反应和变化却是不计其数，原子通过化学作用会生成许多物质，那么这种化学作用到底是什么呢？我们知道，一个氧原子和两个氢原子便可生成水分子，这几个原子之间需要得到电子，会形成共同的电子组，这个电子组在化学领域就叫化学键。”先利用学生常见的化学元素表提出疑问，吸引学生，然后以水的生成为例，引出化学键的定义，学生便能够很容易接受。
2.摩尔的学习
摩尔是化学中一个重要的单位，表示物质的量，何谓物质的量呢？即对一个物质包含的微观粒子总和进行衡量的物理量，用mol表示，1摩尔物质含有的微粒数是相同的，称作阿伏伽德罗常数，为6.02×1023。
在实际讲解时，教师可引导学生对以往的知识或已知的事物进行回顾，发出提问：大家所知道或学过的物理量有哪些呢？很多学生纷纷回答，时间、长度、质量、电流。教师急需提问：国际上有7个通用的物理量，除了刚才所说的几个，谁知道还有哪些？学生中很少有人回答。教师便可将答案公布：还有摩尔、开尔文和坎德拉三种。其中，摩尔表示物质的量，大家可知道物质的量是用来表示什么的？
学生因为对这些都不了解，好奇心较重，而教师通过这一系列提问吊足了学生胃口，接着便可由浅入深地将摩尔进行详细解释，这种方法同样是利用了学生以往所学的知识，以他们熟知的“物理量”为基础，加以延伸扩展。
3.盐类水解的学习
教师提出疑问：酸碱溶液恰好中和反应的盐溶液是否呈现出中性？多数同学认为是肯定的。教师便可通过具体实验揭露答案，实验结果表明：KNO3和NaCL溶液显示出中性，但（NH4）2SO4和CH3COONa则分别显酸性和碱性。在此基础上可引出电离平衡的概念，使同学对盐类水解有更深一层的认识。
4.利用模型
实物模型较为简单，学生也容易接受，化学生产过程中有许多设备，教师可在课堂上引进一些典型设备的模型，通过这些直观形象的模型，学生很容易便能够理解化学生产设备的结构原理以及生产流程，是理论和实际相结合的重要体现。想象型模型则可用来表达比较抽象的事物，如化合价、电子云等，分子结构、原子结构以及各自的排列是学习的难点，教师可将这些抽象的内容具体化，以图像或道具的形式将其内部结构清晰地展示，有利于加深学生对原子、分子的性质、变化规律等方面的认识。
四、结束语
知识之间总有一定的联系，尤其是理科类，高中化学知识和以往学过的化学甚至物理知识都有联系，在学习新知识前，采用先行组织者教学策略，可准备好引导材料，建立起新旧知识之间的桥梁，从而促进学生更好地学习。
参考文献：
[1]吴良根.化学教学中“先行组织者”呈现方式及其应用[J].教育实践与研究，2010，24（9）：109-110
[2]李思雨，朱德全.高中化学中“先行组织者教学策略”的应用研究[J].新课程研究，2008，20（8）：214-215
[3]杜玉霞，陶偌偈.浅谈“先行组织者”在化学教学中的应用[J].科教文汇，2009，24（3）：165-166
（作者单位：江西省赣州市黄金区潭口中学341400）