一、利用学生好奇心，激发学生思维
　　好奇是孩子的天性，教师应充分利用孩子的这一特点进行创新能力的培养，同时在教学过程中还要爱护学生的好奇心和求知欲，不要因为学生一时的偏离而扼杀他们的探索精神。也许正因为孩子的突发奇想才促使他去探究，引发他们的兴趣，他们才能情趣盎然地投入到学习中去。因此，现代认知心理学关于思维的研究成果表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发现、得到发展、得到提升。思维过程氛围和环境，对于课堂教学来说就是教学情境，而对于创新来说就是问题情境。创设良好的问题情境是激发学生探究新知的有效方法。小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩。“好奇”是儿童的天性，在教学过程中，针对学生好奇心强、求知欲望大的心理特点，教师创设问题情境，把要解决的问题巧妙地寓于故事、游戏、谜语或生活场景之中，以引起学生的兴趣和好奇心，以此来激发学生参与的意识，使学生兴趣盎然地投入到新知的探求之中，从而打开活跃思维的闸门。
　　二、动手操作，在实践活动中培养学生的创新能力
　　现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，我们在教学过程中，应特别注重学生的实际操作，关注学生学习的过程，让学生在活动中充分经历知识的形成过程，自己理解和掌握知识，充分体会成功的喜悦。
　　小学低年级数学有很多内容是学生身边的生活实际，这些身边的数学注重了实际操作能力的培养。根据这一特点，我在教学中充分联系实际，多让学生动手操作，通过“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”、“拼一拼”来感受数学，在活动中激发学生的创造性思维。这样的教学环节不仅培养了学生观察、操作和想象能力，而且还培养了学生用数学进行交流、合作、探究，更培养了学生的创新能力。
　　三、创设主动探索时空，激励想象，培养创新精神
　　给学生一个主动探索的时空，是以“学生发展为本”教育思想的体现。学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生不断的探索、体验而形成的。在课堂教学中只有真正解放学生的双手、大脑、嘴巴，并给学生足够的时间、空间，让学生积极主动地参与教学，并在学习活动中不断认识自我，表现自我，发展自我，才能使学生的思维自由驰骋，才能构建知识体系，才能迸发出创新的火花。在教学过程中，教师要给学生营造思维的空间，根据学生的年龄特点，教师灵活布设问题悬念，创设问题情境，充分利用课堂教学的时空，展开学生想象的翅膀，让他们在探索的时空中自由发挥、自由创造。
　　英国著名文豪莎士比亚曾经说过：“世界是一个大舞台，每个人都在其中扮演着自己的角色。”教师也一样。新课程要求教师转变角色，从单纯的讲解灌输转变为“引导者”、“组织者”、“合作者”，老师不再是课堂上的核心人物，在课堂教学中应以学生为中心，教师要调动学生的积极性。因此，在教学中我们应该把思维空间留给学生，并努力给学生创设良好的空间，让学生在思维活动中发现问题，解决问题。
　　四、和谐师生关系，激活创新的潜能
　　在教学过程中，只有创设民主、平等、和谐的师生关系，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极地参与到学习中来，才能敢于发现问题，才能通过动手操作解决问题，从而发挥他们丰富的想象力。作为教师就应该挖掘他们的创新潜能。相信每一位学生在实践中都会有不同的发展，相信在不同的见解背后都闪烁着学生创新的火花，要注重培养学生的創新意识，鼓励学生超越书本和老师，赞赏学生的独到见解，在实践活动中培养学生的创造性。教师应积极地唤醒学生创新的欲望，使之形成动机，并激发其创新的潜能。
　　五、设计多种答案习题，引发学生创新
　　教师能根据教学需要，精心地设计开放性习题运用于课堂教学中，并让学生小组内或是组一组之间进行自由讨论，发现问题、解决问题，并表达自己的看法，这种方法能有效地调动学生学习的积极性和自主性，使他们积极主动地进行学习，加深对所学知识的理解和巩固，从中引发学生活跃的思维，这是训练学生创造性思维的重要途径，也是培养学生创新能力的手段。