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宁夏医学院外语教学情况与生员情况简述
宁夏医学院是宁夏唯一的一所医学高等学府。现有在校本科生达到近四千人。近年来宁夏实行了全国招生，20％的学生来自外省区，80％的学生还是本地学生。随着全国的教育改革的开展，虽然各个中学的英语教学水平都有所提高，但是录取到医学院的学生的英语水平基础还是相对比较差。统计学生的高考英语成绩，笔者所教的四个班160名学生中，90分以上的学生占61.25％；(即按高考满分150分计算，90分为及格分)，80分到90分的学生占13.75％；70分到80分的占6.25％；60分到70分的占6.25％；60分以下的占12.5％；
单从高考英语成绩来看，大多数学生的英语笔试水平达到及格线。然而笔者在随后一年半的实际教学中发现，来自外省区的学生在英语听、说、读、写方面的能力普遍高于宁夏本地学生，在2007年12月份的全国四、六级英语考试中，过关的学生中大多数是外省区的学生，说明外省区中学的外语教学情况普遍好于宁夏。来自宁夏的学生普遍词汇量较低，听力水平较差。在满分为249分的听力测试中，80％的学生听力分在120分左右。单词拼写错误百出，口语及写作时语言错误较多，这也跟当今中学的英语教学要求有关。当今中学英语教学重视学生的阅读能力，淡化语法教学。然而，考查学生的阅读能力时，为了公平方便起见，多半采用选择题化钩的形式。因此，虽然大多数学生的高考英语成绩已经及格，但不论是在英语课堂上的口语水平还是四级考试，离具体英语过关要求还是相差很远。
宁夏医学院的教师共有15名，其中3位是硕士毕业，其余为学士毕业，有四位出国进修学习过。现有副教授5名，讲师四名，其余全部为助教。这15名教师担任着宁夏医学院一、二年级的本科教学以及学院的专升本教学。
小组讨论在本科生英语教学中的应用
为了跟上全国外语教学改革形势，笔者在课堂上不再采用单一的教师抱着讲的教学形式，而是采用小组讨论教学法。小组讨论教学法是合作学习的一种形式。合作学习中的‘l△作”有两层意义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。笔者让学生以自愿的方式分组，四人为一组，英语基础好差搭配开，上课的时候小组学生坐前后桌，以方便讨论。在上精读课的时候，每节课教师先讲解一部分内容，以便学生吸收。然后根据文章的框架结构，再提出一部分问题让学生分组讨论课文内容。这样做的好处可以避免老师一个人抱着讲，学生思维抛锚的弊病，同时也调动学生积极参与，从而主动地学习知识。也就是说，小组讨论教学不仅仅是一种教学方法还是一种教育思想。讨论式教学是指在课堂教学中，通过教师灵动启发和师生之间、学生之间开展有效的讨论，让师生都主动地参与教学全过程，通过主动参与，再内化为学生自己的能力，即在学会知识的同时，能创造性地运用知识；在学会解决问题的同时，能敏锐地发现问题和提出问题。在英语写作方面，通过小组讨论，学生可以认识到自己拼写、语法以及语言表达的不足，通过同组学生的指出，从而改正自己的写作缺陷。
学生对小组讨论教学法的不同反映
针对笔者一年半所实行的小组讨论教学法，笔者进行了一些问卷调查。不同的学生有不同的说法。在笔者所收到的70份有效问卷中，其中14人不喜欢课堂上使用小组讨论形式，占20％；56人喜欢课堂上使用小组讨论，占80％。下面就学生具体喜欢与不喜欢的原因摘录一部分。
学生A：我喜欢小组讨论。因为通过小组讨论，让每位同学参与进来，表达自己的观点。
学生B：我喜欢小组讨论。因为小组讨论可以促进同学之间互帮互助的学习。小组之间可以互相朗读，这样可以促进我们的英语口语，修改我们对个别单词的错误读音。
学生C：我喜欢小组讨论。因为小组讨论可以使大家交换思维，得到更好的提高。使学的差的，在小组形式下能学到一些知识，不会的课堂上还可以相互问。
学生D：我喜欢小组讨论。因为小组讨论给人的感觉是气氛轻松，而且发言概率比较大。我就喜欢轻松的上课气氛，而且可以问一些上课不太好问而又简单的问题。
学生E：我不是很喜欢小组讨论。有时小组内学生的意见不统一，有时只是一个人在说，其他人无动于衷，有时在闲聊，浪费时间。
学生F：我不太喜欢小组讨论。因为在小组讨论中进行速度比较快，对于英语水平差的人来说就是熬时间，等待正确答案。这样一来，就觉得一节课特别累而且漫长。
综上所述，学生喜欢小组讨论的原因主要是课堂气氛轻松，每个人都有参与的机会，可以通过同学交流学到知识。不喜欢的原因是因为有的小组讨论不起来，其中只有个别学生参与，其他学生无动与衷。针对这种情况，笔者认为，任何一种教学方法，不可能有100％的学生都能从中受益，只要这种教学方法能使课堂气氛活跃，大部分学生能从中受益，这种方法就是可行的。至于那些短时间没有感受到小组讨论优势的同学，教师可以给他们适当的调组，并且在讨论时多参与他们的讨论，鼓励每个同学争取发言，久而久之，我相信学生会从中受益。作为教师，在讲授的过程中加一点小组讨论既可以使课堂气氛显得不沉闷，还可以让学生踏踏实实地学到知识。
概括起来，分组讨论式教学主要有以下7个优势：(1)面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了遗忘的死角。(2)讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50％。(3)互帮互学，共同提高。好生帮助差生，学到后马上教别人，记忆率是95％；差生没有心理负担，可以大胆实践。(4)组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。(5)组织比赛，增强竞争意识。你急我赶，互不相让。(6)组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。(7)轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。
总而言之，外语知识的掌握固然重要，但是实际能力的培养更为重要。语言教学的目的是为了培养学生具有一定的交际能力，因而教师必须打破传统的语言教学模式——教师讲，学生听。小组讨论式教学法是目前比较切实可行的教学方法，它一改以往的死板、枯燥的教学模式，充分调动学生参与的积极性，从而获得事半功倍的效果。当然，其中也会有所缺陷，这有待于我们在今后的教学中逐步提高。
宁夏医学院是宁夏唯一的一所医学高等学府。现有在校本科生达到近四千人。近年来宁夏实行了全国招生，20％的学生来自外省区，80％的学生还是本地学生。随着全国的教育改革的开展，虽然各个中学的英语教学水平都有所提高，但是录取到医学院的学生的英语水平基础还是相对比较差。统计学生的高考英语成绩，笔者所教的四个班160名学生中，90分以上的学生占61.25％；(即按高考满分150分计算，90分为及格分)，80分到90分的学生占13.75％；70分到80分的占6.25％；60分到70分的占6.25％；60分以下的占12.5％；
单从高考英语成绩来看，大多数学生的英语笔试水平达到及格线。然而笔者在随后一年半的实际教学中发现，来自外省区的学生在英语听、说、读、写方面的能力普遍高于宁夏本地学生，在2007年12月份的全国四、六级英语考试中，过关的学生中大多数是外省区的学生，说明外省区中学的外语教学情况普遍好于宁夏。来自宁夏的学生普遍词汇量较低，听力水平较差。在满分为249分的听力测试中，80％的学生听力分在120分左右。单词拼写错误百出，口语及写作时语言错误较多，这也跟当今中学的英语教学要求有关。当今中学英语教学重视学生的阅读能力，淡化语法教学。然而，考查学生的阅读能力时，为了公平方便起见，多半采用选择题化钩的形式。因此，虽然大多数学生的高考英语成绩已经及格，但不论是在英语课堂上的口语水平还是四级考试，离具体英语过关要求还是相差很远。
宁夏医学院的教师共有15名，其中3位是硕士毕业，其余为学士毕业，有四位出国进修学习过。现有副教授5名，讲师四名，其余全部为助教。这15名教师担任着宁夏医学院一、二年级的本科教学以及学院的专升本教学。
小组讨论在本科生英语教学中的应用
为了跟上全国外语教学改革形势，笔者在课堂上不再采用单一的教师抱着讲的教学形式，而是采用小组讨论教学法。小组讨论教学法是合作学习的一种形式。合作学习中的‘l△作”有两层意义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。笔者让学生以自愿的方式分组，四人为一组，英语基础好差搭配开，上课的时候小组学生坐前后桌，以方便讨论。在上精读课的时候，每节课教师先讲解一部分内容，以便学生吸收。然后根据文章的框架结构，再提出一部分问题让学生分组讨论课文内容。这样做的好处可以避免老师一个人抱着讲，学生思维抛锚的弊病，同时也调动学生积极参与，从而主动地学习知识。也就是说，小组讨论教学不仅仅是一种教学方法还是一种教育思想。讨论式教学是指在课堂教学中，通过教师灵动启发和师生之间、学生之间开展有效的讨论，让师生都主动地参与教学全过程，通过主动参与，再内化为学生自己的能力，即在学会知识的同时，能创造性地运用知识；在学会解决问题的同时，能敏锐地发现问题和提出问题。在英语写作方面，通过小组讨论，学生可以认识到自己拼写、语法以及语言表达的不足，通过同组学生的指出，从而改正自己的写作缺陷。
学生对小组讨论教学法的不同反映
针对笔者一年半所实行的小组讨论教学法，笔者进行了一些问卷调查。不同的学生有不同的说法。在笔者所收到的70份有效问卷中，其中14人不喜欢课堂上使用小组讨论形式，占20％；56人喜欢课堂上使用小组讨论，占80％。下面就学生具体喜欢与不喜欢的原因摘录一部分。
学生A：我喜欢小组讨论。因为通过小组讨论，让每位同学参与进来，表达自己的观点。
学生B：我喜欢小组讨论。因为小组讨论可以促进同学之间互帮互助的学习。小组之间可以互相朗读，这样可以促进我们的英语口语，修改我们对个别单词的错误读音。
学生C：我喜欢小组讨论。因为小组讨论可以使大家交换思维，得到更好的提高。使学的差的，在小组形式下能学到一些知识，不会的课堂上还可以相互问。
学生D：我喜欢小组讨论。因为小组讨论给人的感觉是气氛轻松，而且发言概率比较大。我就喜欢轻松的上课气氛，而且可以问一些上课不太好问而又简单的问题。
学生E：我不是很喜欢小组讨论。有时小组内学生的意见不统一，有时只是一个人在说，其他人无动于衷，有时在闲聊，浪费时间。
学生F：我不太喜欢小组讨论。因为在小组讨论中进行速度比较快，对于英语水平差的人来说就是熬时间，等待正确答案。这样一来，就觉得一节课特别累而且漫长。
综上所述，学生喜欢小组讨论的原因主要是课堂气氛轻松，每个人都有参与的机会，可以通过同学交流学到知识。不喜欢的原因是因为有的小组讨论不起来，其中只有个别学生参与，其他学生无动与衷。针对这种情况，笔者认为，任何一种教学方法，不可能有100％的学生都能从中受益，只要这种教学方法能使课堂气氛活跃，大部分学生能从中受益，这种方法就是可行的。至于那些短时间没有感受到小组讨论优势的同学，教师可以给他们适当的调组，并且在讨论时多参与他们的讨论，鼓励每个同学争取发言，久而久之，我相信学生会从中受益。作为教师，在讲授的过程中加一点小组讨论既可以使课堂气氛显得不沉闷，还可以让学生踏踏实实地学到知识。
概括起来，分组讨论式教学主要有以下7个优势：(1)面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了遗忘的死角。(2)讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50％。(3)互帮互学，共同提高。好生帮助差生，学到后马上教别人，记忆率是95％；差生没有心理负担，可以大胆实践。(4)组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。(5)组织比赛，增强竞争意识。你急我赶，互不相让。(6)组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。(7)轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。
总而言之，外语知识的掌握固然重要，但是实际能力的培养更为重要。语言教学的目的是为了培养学生具有一定的交际能力，因而教师必须打破传统的语言教学模式——教师讲，学生听。小组讨论式教学法是目前比较切实可行的教学方法，它一改以往的死板、枯燥的教学模式，充分调动学生参与的积极性，从而获得事半功倍的效果。当然，其中也会有所缺陷，这有待于我们在今后的教学中逐步提高。