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科技的发展，知识总量的递增，都对我们的基础教育提出了更高的要求。这就要求我们教师要更新教育观念，改变教学方法，以全面提高全体学生的基本素质为根本出发点，尊重学生主体性和主动精神，使学生学会求知，学会做人，学会创新。努力使学生实现自主学习。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而使其达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。因此，语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。下面就语文教学中自主学习能力的培养谈谈自己的认识。
一、营造开放式课堂，拓展学生自主意识
希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处。会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。
二、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里邀游。
三、拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力
自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。
四、培养习惯，还学生学习的自由
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？从以下几方面入手：首先学生刚入学，每个人的知识层面不同，各自的学习方式、自主学习的能力不同，对他们的语文学习中的要求也应该不同。要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时我们教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始教师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。
因此，在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。学生在习作中会感到一种喜悦，体会到写日记可以表达自己各种各样的心情，那学生以后就会自主写日记。学生有了这种自主学习的习惯后。这时教师教学中就要考虑逐渐加速了，日记的要求也要提高到另一个层次了，比如“要有一个中心，写250字以上”。学生克服了恐惧后，再要学生动笔写就不会有困难了。而且以后还产生喜爱之心，以后不用老师布置，学生都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文。经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。通过教师的有意识引导，学生的听、说、读、写方面都能够形成了较强的自学习惯。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
总之，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识的在课堂中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正地培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
一、营造开放式课堂，拓展学生自主意识
希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处。会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。
二、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里邀游。
三、拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力
自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。
四、培养习惯，还学生学习的自由
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。教师在语文教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？从以下几方面入手：首先学生刚入学，每个人的知识层面不同，各自的学习方式、自主学习的能力不同，对他们的语文学习中的要求也应该不同。要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时我们教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始教师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。
因此，在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯。学生在习作中会感到一种喜悦，体会到写日记可以表达自己各种各样的心情，那学生以后就会自主写日记。学生有了这种自主学习的习惯后。这时教师教学中就要考虑逐渐加速了，日记的要求也要提高到另一个层次了，比如“要有一个中心，写250字以上”。学生克服了恐惧后，再要学生动笔写就不会有困难了。而且以后还产生喜爱之心，以后不用老师布置，学生都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文。经过了每一阶段的培养，学生的习惯就基本形成了。通过教师的有意识引导，学生的听、说、读、写方面都能够形成了较强的自学习惯。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
总之，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识的在课堂中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正地培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。