摘要：在新课改提出的新要求下，生活化教学理念日益普及，教师将生活中的一些情景和案例运用在日常课堂教学中，可使学生在熟悉生活和生动形象的氛围中理解与掌握知识，进而提高课堂教学效率。高中历史作为一门人文与内涵丰富的学科，与人类发展和生活联系紧密，教师既要注重学生的学习结果，又要重视学生的学习过程。将生活化教学理念融入高中历史教学，能够让学生从生活体验中真正认知历史、触摸历史、了解历史。
关键字：生活化教学;高中历史;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
生活化教学指让课堂回归生活，注重教学与生活之间的联系。应用生活化教学理念开展教学，可以避免历史知识与生活脱节。教师要采用丰富的教学手段及方式，让枯燥的历史知识在生活中找到归宿，使学生更真切的感悟历史，从而调动学生学习历史的极大兴趣。另外，在高中历史生活化教学过程中，学生也能从生活视角和经验理解历史知识，使其可以站在客观和人类发展角度评判历史事件。
一、借助生活化语言，便于理解历史
在高中历史教材中总会有些知识是艰涩难懂，这就需要教师借助生活化的语言，来让学生在接触历史知识时更觉容易。如果整堂课中教师都用历史语言来讲解的话，必定让学生产生枯燥之感，继而有抵触情绪，失去深入学习历史知识的兴趣和热情。但如果教师善于运用生活化语言，这样的问题就能迎刃而解，便于学生在生活化教学理念中更理解历史。
例如，在学习《两宋的政治和军事》时，教师可结合史料向学生讲一个故事：宋太祖把石守信等禁军高级将领留下喝酒，在酒宴气氛正浓时，宋太祖就说：“皇帝太難做了，我整晚都不敢安然入睡啊！虽然我知道你们都没有异心，但你们的部下哪个不想要富贵呢？一旦黄袍加身，即使这个皇帝你不想做，到时也怕是身不由己。如果你们不愿交出兵权，那就回地方安享荣华富贵去吧！”第二天，石守信等人纷纷上表要求解除兵权。在教师这样的在酒桌上的生活化语言下，学生对“杯酒释兵权”更有所了解，在故事中激发学生学习历史的极大兴趣，为学生接下来学习北宋加强专制集权主要措施奠定良好开端。
二、历史与现实对比，加深知识掌握
历史学科在教学中最大的难点，就是所学知识距离现实时间久远，有许多东西都要靠学生死记硬背来完成，这样学生便无法真正参透和理解历史。如若教师能尽量将生活和历史内容有机结合，更有利于学生加深知识的掌握。因此，教师可以利用历史与现实作对比的形式，将历史和现实生活距离不断拉近，这样才能让学生真正触摸历史脉络，为提高历史素养打下坚实基础。
例如，在学习《中国古代的法治与礼教》时，里面涉及到的内容较多，为了让学生在时空框架下把握住中国古代的法治与礼教，教师就可以让学生用古代的理学与现代作对比，并提出课题让学生探究：在南宋的朱熹的著作中，有哪些还为今所用呢？请同同学们回去查阅相关资料找一找。随即教师在课堂上可以举办一个小型的“历史法治与教化交流会”，这样学生就将历史上在今天仍有教育意义的部分找出，然后在课堂上纷纷展示自己搜集的史料成果。这样教师利用古今对比教学，更加深学生对古代法治和礼教的理解和掌握，也对其在当今社会现实生活中的意义有更深层次了解。
三、创设出历史情境，鼓励参与课堂
教师可以创设出丰富的历史情境，在践行生活化理念的同时，让历史课堂变得更加妙趣横生，让学生在教师创设真实的环境下，对历史知识的兴趣愈加浓厚。学生可在学习历史知识时通过人物角色扮演来完成，这样无论对表演者还是观众来说，都有助于很好的汲取历史知识，教师可以为学生提供展示自己天赋的平台，鼓励学生们积极参与课堂教学，这样学生才能在历史人物扮演中真正了解历史人物及事件，从而学好历史这一重要学科。
例如，在学习《资本主义制度的确立》这章内容时，在学生此内容有大致印象后，教师可以让学生分组来扮演克伦威尔、华盛顿、明治、拿破仑这四位领导人，分别让学生对自己代表国家的资产阶级革命的历史背景、过程和结果作介绍，并且四人可以互相展开辩论和探讨，指出自己和对方国家在建立资本主义制度时的优势和劣势。然后再由台下学生投票选出一位条理清晰、内容完整的学生，并给予“最佳辩论领导人”的光荣称号。教师利用角色扮演创设出的生活化历史情境，这样学生就会积极参与课堂教学活动，在辩论中也提高自己的历史思维。
结论：
总之，只有教师真正认识到生活化教学在历史教学中应用的重大意义，找到正确讲授高中历史的方法，运用科学理念及合适手段，依据学生心理特点及实际学情，制定出合理的教学目标，既让学生掌握好解题技巧，又让学生了解历史事件，继而能客观的去评判历史，逐步形成明辨是非的能力。将生活化教学理念切实融入到日常历史教学中，让学生在生活中感悟历史、体验历史，创建高效历史课堂。
参考文献
[1]郭学伟.高中历史教学中应用生活化教学理念的方法[J].学苑教育，2021（09）：93-94.
[2]张祥.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程，2020（46）：69.