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编者按：
2016年11月17日至19日，由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部、苏派作文教学研究中心（初中）主办的“苏派作文名师精品课堂观摩与研讨活动”在泰州市姜堰区举行。活动期间，语文教学专家、名师等围绕初中作文教学，或执教了精彩的展示课，或阐述了对相关问题的独到见解，引发了与会教师的广泛共鸣。为使活动成果惠及更多初中语文人，从本期开始，《苏派作文教学》栏目将连续刊发活动相关内容。本期刊发的是江苏省特级教师、江苏省教学名师、江苏省镇江市外国语学校王益民老师在“初中作文教学与学生生命成长”主题沙龙中的发言整理稿。
我准备用七八分钟讲一讲我对这个话题的理解与实践。就从我的“三三三”初中作文教学课程序列讲起吧。
第一个“三”，是我作文教学的三个课程目标：写得真、写得像、写得好。这三个目标基本呈阶梯发展，也基本对应初中三年不同年级的课程目标，似乎也能与作文教学的终极目标“真、善、美”相对应。当然，这种分割也不是绝对的，更不是割裂的。“写得真”，就是学会写自己的事、抒自己的情；“写得像”，譬如记叙文，一人一事、一人多事、多人多事、多人一事，要寫得清楚明白，结构上也要“看上去很美”；“写得好”，就是具有更高的审美价值，如主题鲜明、情节波澜、语言有个性等。
第二个“三”，是三种课程内容（课型）。第一种是作文理论课，如昨天袁卫星老师的课，是学习“开门不见山”的，就是我的体系里的众多“理论”之一；还有如对各种人物的描写、对各种景物的描写等。第二种是作文指导课，就是基于一道作文题目的具体指导，类似于我们手边的《江苏省中考作文命题趋势与点评》这本书中所列的文稿。第三种课型是作文讲评课，是就某次具体写作进行讲评，作用于“升格”和“二次作文”。
第三个“三”，是三种课程实施办法，分别是活动式、读写式、话题式。非常偶合的是，昨天的三节课就大致呈现了我的这三种课型：小丁老师（注：指江苏省特级教师丁卫军）的课，是“在写作中学会写作”，他借助现场情境，两次修改，现场升格，就是基于写作情境的活动式作文课；袁卫星老师的课，是“用写作教会写作”，“开门不见山”的实例及运用，就属于“读写式”；祁智老师的课，则是设置了一个话题，是选择上作文课，还是选择下课回家看“神舟十一号”“回家”的直播，“让课堂成为八宝粥”，从而实现知识、方法、理论等的共生。我的话题式写作大概就是这种样式，当然，主要是指记叙文的话题。
这个听起来有点小复杂，但“三三三”初中作文教学课程序列始终贯穿着一个核心的东西，或者说，有一条主线，就是作文教学不断地与学生的生命成长相结合。这几天，我们听到了一些关于写作“技术”的话题，也听到了一些直奔“分数”的“高招”，但是，我想，作文教学，我们不仅要关心“技”的进步，更要关心学生在写作过程中对于生命的理解。孩子们写作的过程，就是发展生命个性、提升生命境界的自我修炼的过程，而不仅仅是一个“技术活儿”。叶圣陶说，“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。
但是，现实是很残酷的。有一种观点认为，“学生第一次说谎是从写作文开始的”，我们听后都很痛心，但很多人还在“助纣为虐”。我说过，作文教学最大的败笔是给学生提供素材，甚至是范文，让学生“背素材（作文）”，在考场上“套用”，或者“改编”，学界名曰“宿构”“套作”。有人乐此不疲，还煞有介事地在各地介绍“经验”，完全漠视写作是一种心灵活动这一事实。祁智老师昨天说，学生要有20个故事，我的理解大约是指自己的故事，或者说，是作为议论文论据的故事。写作教学，就是要教会孩子“我手写我心”：“我手”——保证文章是“自己的”；“我心”——是学生身上发生的，保证“真情实感”；“写”——不是如实记载，而是艺术呈现。
北京师范大学刘锡庆教授指出：“作文教学的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵，把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”这种认识的复归早已体现在教材里。例如，苏教版语文教材七年级上册前三个单元的“写作”主题分别是“有感而发”“说真话、抒真情”“从生活中找‘米’”。我不知道这是不是教材编者有意为之，我今年回到七年级，已经上了六节作文课，前四节课根据教材提示只做了一件事——“打假”。我罗列了孩子们“宿构”的六十几种素材，用整整一节课的时间与他们“分享”。当然，我也说了，这六十几件事如果真的在你身上发生过，不是不可以写，只是要写出“我”来。
可能有老师要问：这些都不能写，那写什么？我说，孩子们写作文，要改变思维方向，不要想自己“写过什么”，而要想自己曾经“做过什么”，就像祁智老师所说的，“今天开始记忆，明天开始回忆”。刚才，樊智涛老师也讲了自己的观点：“做一个有故事的人，做一个会讲故事的人。”前者是“米”，后者是“做饭”的技术（艺术）。我的一位朋友说，“00后”的孩子，早已失掉了自然田园风光和自然山水的熏陶，面对的全是改造后的“真实”，于是，他们躲进动漫的“茧”，让心在那里得到温养。但这不是他们的全部，学生作文素材其实有“五大宝库”：一是他或许有的童年时期乡下的生活，二是他熟悉的街巷生活，三是他成长中曾经学过的一门体艺课程，四是他曾经的那些“臭老师”和“臭学生”的故事，五是他曾经读透的一本书，就不包括“作文选”！思路一变，斗转星移，豁然开朗。
巴金说，作文要“写自己熟悉的，写自己感受最深的”内容。我们提出，学生要养成“原创”的写作习惯：故事原创——不讲别人的故事，只说自己的经历；情感原创——不说大话，只说自己真实的感受；语言原创——不背“好词好句”，只要“个性表达”，甚至是“陌生化表达”；形式原创——拒绝过多的技巧，忘记“培训班”的“绝招”。在转发、复制、功利的语境下，才情与思想更需要在真实的表达中增长。此外，更重要的是思想原创。孩子们的作文有三个“母题”：自然、爱、顽童，有自己独特体验的作品才是最上乘的作品。
我一直认为，孩子们的作文不要“玩深沉”。当然，我们的批改也要宽容一点、再宽容一点，要把批改变成与孩子们的心灵平等对话的过程，去触摸、呵护青春的律动，去感受和聆听作文里幼稚的青葱、天性的再现、青春的味道、阳光的元素、拔节的声音。这些生命成长的元素，恰是作文教学的终极意义。
（作者为江苏省中学语文特级教师，任教于镇江市外国语学校）
2016年11月17日至19日，由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部、苏派作文教学研究中心（初中）主办的“苏派作文名师精品课堂观摩与研讨活动”在泰州市姜堰区举行。活动期间，语文教学专家、名师等围绕初中作文教学，或执教了精彩的展示课，或阐述了对相关问题的独到见解，引发了与会教师的广泛共鸣。为使活动成果惠及更多初中语文人，从本期开始，《苏派作文教学》栏目将连续刊发活动相关内容。本期刊发的是江苏省特级教师、江苏省教学名师、江苏省镇江市外国语学校王益民老师在“初中作文教学与学生生命成长”主题沙龙中的发言整理稿。
我准备用七八分钟讲一讲我对这个话题的理解与实践。就从我的“三三三”初中作文教学课程序列讲起吧。
第一个“三”，是我作文教学的三个课程目标：写得真、写得像、写得好。这三个目标基本呈阶梯发展，也基本对应初中三年不同年级的课程目标，似乎也能与作文教学的终极目标“真、善、美”相对应。当然，这种分割也不是绝对的，更不是割裂的。“写得真”，就是学会写自己的事、抒自己的情；“写得像”，譬如记叙文，一人一事、一人多事、多人多事、多人一事，要寫得清楚明白，结构上也要“看上去很美”；“写得好”，就是具有更高的审美价值，如主题鲜明、情节波澜、语言有个性等。
第二个“三”，是三种课程内容（课型）。第一种是作文理论课，如昨天袁卫星老师的课，是学习“开门不见山”的，就是我的体系里的众多“理论”之一；还有如对各种人物的描写、对各种景物的描写等。第二种是作文指导课，就是基于一道作文题目的具体指导，类似于我们手边的《江苏省中考作文命题趋势与点评》这本书中所列的文稿。第三种课型是作文讲评课，是就某次具体写作进行讲评，作用于“升格”和“二次作文”。
第三个“三”，是三种课程实施办法，分别是活动式、读写式、话题式。非常偶合的是，昨天的三节课就大致呈现了我的这三种课型：小丁老师（注：指江苏省特级教师丁卫军）的课，是“在写作中学会写作”，他借助现场情境，两次修改，现场升格，就是基于写作情境的活动式作文课；袁卫星老师的课，是“用写作教会写作”，“开门不见山”的实例及运用，就属于“读写式”；祁智老师的课，则是设置了一个话题，是选择上作文课，还是选择下课回家看“神舟十一号”“回家”的直播，“让课堂成为八宝粥”，从而实现知识、方法、理论等的共生。我的话题式写作大概就是这种样式，当然，主要是指记叙文的话题。
这个听起来有点小复杂，但“三三三”初中作文教学课程序列始终贯穿着一个核心的东西，或者说，有一条主线，就是作文教学不断地与学生的生命成长相结合。这几天，我们听到了一些关于写作“技术”的话题，也听到了一些直奔“分数”的“高招”，但是，我想，作文教学，我们不仅要关心“技”的进步，更要关心学生在写作过程中对于生命的理解。孩子们写作的过程，就是发展生命个性、提升生命境界的自我修炼的过程，而不仅仅是一个“技术活儿”。叶圣陶说，“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。
但是，现实是很残酷的。有一种观点认为，“学生第一次说谎是从写作文开始的”，我们听后都很痛心，但很多人还在“助纣为虐”。我说过，作文教学最大的败笔是给学生提供素材，甚至是范文，让学生“背素材（作文）”，在考场上“套用”，或者“改编”，学界名曰“宿构”“套作”。有人乐此不疲，还煞有介事地在各地介绍“经验”，完全漠视写作是一种心灵活动这一事实。祁智老师昨天说，学生要有20个故事，我的理解大约是指自己的故事，或者说，是作为议论文论据的故事。写作教学，就是要教会孩子“我手写我心”：“我手”——保证文章是“自己的”；“我心”——是学生身上发生的，保证“真情实感”；“写”——不是如实记载，而是艺术呈现。
北京师范大学刘锡庆教授指出：“作文教学的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵，把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”这种认识的复归早已体现在教材里。例如，苏教版语文教材七年级上册前三个单元的“写作”主题分别是“有感而发”“说真话、抒真情”“从生活中找‘米’”。我不知道这是不是教材编者有意为之，我今年回到七年级，已经上了六节作文课，前四节课根据教材提示只做了一件事——“打假”。我罗列了孩子们“宿构”的六十几种素材，用整整一节课的时间与他们“分享”。当然，我也说了，这六十几件事如果真的在你身上发生过，不是不可以写，只是要写出“我”来。
可能有老师要问：这些都不能写，那写什么？我说，孩子们写作文，要改变思维方向，不要想自己“写过什么”，而要想自己曾经“做过什么”，就像祁智老师所说的，“今天开始记忆，明天开始回忆”。刚才，樊智涛老师也讲了自己的观点：“做一个有故事的人，做一个会讲故事的人。”前者是“米”，后者是“做饭”的技术（艺术）。我的一位朋友说，“00后”的孩子，早已失掉了自然田园风光和自然山水的熏陶，面对的全是改造后的“真实”，于是，他们躲进动漫的“茧”，让心在那里得到温养。但这不是他们的全部，学生作文素材其实有“五大宝库”：一是他或许有的童年时期乡下的生活，二是他熟悉的街巷生活，三是他成长中曾经学过的一门体艺课程，四是他曾经的那些“臭老师”和“臭学生”的故事，五是他曾经读透的一本书，就不包括“作文选”！思路一变，斗转星移，豁然开朗。
巴金说，作文要“写自己熟悉的，写自己感受最深的”内容。我们提出，学生要养成“原创”的写作习惯：故事原创——不讲别人的故事，只说自己的经历；情感原创——不说大话，只说自己真实的感受；语言原创——不背“好词好句”，只要“个性表达”，甚至是“陌生化表达”；形式原创——拒绝过多的技巧，忘记“培训班”的“绝招”。在转发、复制、功利的语境下，才情与思想更需要在真实的表达中增长。此外，更重要的是思想原创。孩子们的作文有三个“母题”：自然、爱、顽童，有自己独特体验的作品才是最上乘的作品。
我一直认为，孩子们的作文不要“玩深沉”。当然，我们的批改也要宽容一点、再宽容一点，要把批改变成与孩子们的心灵平等对话的过程，去触摸、呵护青春的律动，去感受和聆听作文里幼稚的青葱、天性的再现、青春的味道、阳光的元素、拔节的声音。这些生命成长的元素，恰是作文教学的终极意义。
（作者为江苏省中学语文特级教师，任教于镇江市外国语学校）