关于提高中学物理教师实验教学技能的探讨

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  摘要物理是一门实验学科,教师是教学的主体,提高中学物理教师自身的实验素养,对加强其教学主体地位有着重要意义。本文围绕如何提高中学物理教师的实验教学技能展开探讨,提出了一些可操作性建议。
  关键词中学物理实验技能
  中图分类号:G623.6 文献标识码:A
  
  The Discussion on Improving Experimental Teaching
  Skills of Physics Teacher in MiddleSchools
  CHEN Qi
  (Physics & Electronic Department of Gannan Normal College, Ganzhou, Jiangxi 341100)
  AbstractPhysics is an experimental subject,Teachers of middle school are leaders of teaching,improving their own experimental quality is very important , which is of great significance to strengthen the role of guider of teachers.This paper focus on how to improve experiment teaching skills of middle school physics teacher , and puts forward some operational suggestions.
  Key wordsmiddle school physics; experiment; skills
  
  物理學是一门实验科学,在物理学中,每个概念和定律的背后,都有着坚实的实验基础。实验教学本应该是中学物理教学的重要组成部分,实验教学技能也本应是教师的一项专业特色,然而在实际的教学中,很多老师并未对实验教学引起足够重视。随着新课程的推进,如何将新课程理念落到实处,真正培养出全面发展,富有创新意识的学生,提高高中物理教师的实验教学技能已成为当务之急。
  1 高中物理教师实验教学现状
  1.1 演示实验和学生实验教学形式化
  现在很多中学物理实验的教学中,都存在着轻视实验教学的现象,不管是课堂的演示实验,还是学生分组实验,都存在以下问题:(1)以理论推导代替真实演示实验。没有实验器材,仅仅通过黑板和粉笔就可以完成一次“实验”。(2)学生分组实验走马观花。很多情况下教材要求的学生分组实验,教师只是当作一种教学的任务,提前告知学生实验过程。
  1.2 缺乏探究性实验教学
  物理实验不应只有验证和巩固知识的作用,还应该能探究出未知的知识,以便促进学生智力的开发和能力的培养。尤其是我国现在的新课程改革,一直在强调创新能力的培养,而实验正是一种有效的载体和途径。设计性实验包括探索性的实验和解决一些具体问题的实验,这些都需要学生自主的思考和进行实验方案的设计。
  比如进行重力加速度的测量这个实验,教材上提供的方案是利用单摆和它的周期公式来获得,教师可以要求学生进行别的实验方案进行测量,这就是一种所谓的设计性方案。但是现实的情况是,我们的教师连演示实验和学生实验都没有很好的开展,更别提《高中物理新课程标准》提出教学过程中要提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。①
  2 提高中学物理教师的实验教学技能的几点建议
  2.1 充分挖掘教材, 培养设计多种实验方案的能力
  比如,在测量木块摩擦力的实验里,②准备足够的实验器材(钩码(50g)、长木板(带滑轮)、短木板、木块、自制线钩、支架台、弹簧测力计等),让学生自选器材, 自定实验方案,有些将会在教师的意料之中,有些将出乎意料,学生在实验中可能会有如下的装置设计:
  设计一:在桌面上用弹簧测力计水平缓慢的拉动木块。
  设计二:在设计一的基础上,人手换成一根连着钩码的细绳,且细绳绕过桌边的定滑轮。
  设计三:把弹簧测力计固定在一边,之后用一细绳和木块连接,同时将木块放在短木板上,用手拉动长木板。
  设计四:将弹簧测力计竖直固定在支架台上,下方和一细绳连接,且绕过下方带有定滑轮的长木板,之后和木块连接,木块放在短木板上,用手拉动短木板。
  可见,实验的方案很多,像这样方法多样化的实验,我们在进行教学时可提供多种实验器材,只告诉学生测定木块受到的摩擦力,让学生自定方案,自己操作,使不同程度的学生均能按自己设计的方法完成该试验,从而激发学习物理的兴趣。
  2.2 学会对验证性和测量性实验进行改造,增加探究性实验
  现行高中物理教材中学生实验共有20个,其中学习仪器使用方法的实验有4个,知识应用型实验有12个,而验证性实验只有3个,探究性实验只有1个, 这显然不利于素质教育和学生探索能力、创新能力的培养。③因此, 我们在实验教学中要尽量将知识应用型实验转化为探究性实验,即不要用现成的知识去处理实验中得到的数据,而是要让学生先通过自主设计实验, 分析实验数据,能够从中发现什么,总结出什么规律,分析自己得出的结论与我们学习的物理知识是否一致,从而探索出物理规律和发现物理规律适用的条件。
  2.3 认真观察生活,用生活中的材料设计实验装置
  新课程始终遵循一条理念,那就是让物理来源于生活,最后再回归于生活。如果教师能善于发现生活,将物理和生活达到很好的融合,就更能激发学生学习物理的兴趣,同时提高自己的物理修养水平。
  比如,在讲《静摩擦力》④一节中,为了引出静摩擦力的概念,可进行情景教学。用我们生活中的必需品(杯子,米,筷子)来演示。提出疑问:怎样让筷子提起装满米的米杯。通过学生的交流讨论,最后得出:把筷子插入米杯,压紧米杯中的米之后方可提起米杯。这时学生会很激动兴奋,因为这些实验器材都是他们身边的,能让他们更加深切地体会到物理就在他们身边。
  在生活中找素材可以克服一些暂时很难解决的客观问题。我国目前教育发展是不均衡的,在发达地区,教师发展的硬件设施相对好些,这些学校有设备充足的实验室,可供物理教师进行实验教学研究;而对一些欠发达地区,没有完备的实验器材,教师们也不能坐以待毙,要充分发挥自己的主观能动性,学会用生活的原料设计实验。⑤江西师范大学胡银泉教授就是这方面的专家。
  3 结束语
  在新课程背景下,教师是教学的主体,学生是学习的主体。物理是一门以实验为基础的课程,提高教师的实验教学技能,能更好的贯彻新课程理念,教师作为实施实验教学的主体、实验教学过程的领导者和组织者、新课程理念的执行者,在教学过程中要更新观念,把握机会,有意识地培养自己各方面的实验教学技能。
  
  注释
  ①中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准:实验[M].人民教育出版社,2003:8.
  ②④魏日升,张宪魁.新课程中学物理教材教法与实验[M].北京:北京师范大学出版社,2006:88-90.
  ③王立斌.论加强物理实验教学的必要性[J].中国科教创新刊,2008(36):29.
  ⑤韩淑玲.物理实验课目标制定的依据原则与方法[J].中国科教创新导刊,2009(3):25.
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