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按照联合国教科文组织在1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养的学术型、工程型人才相对应，高等职业教育以培养高等技术应用型人才为主。所谓应用型人才，是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术人才或专业人才。
一 对应用型人才进行思想政治教育的一般性要求
应用型人才的综合素质中放在第一位的是政治与道德素质，即热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。具有实事求是的科学态度和良好的科学道德。具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的责任感，愿意为人民服务。具有良好的品德修养和心理素质，具有良好的职业道德，遵纪守法。热爱科学，善于合作。
1 政治素质
邓小平指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”江泽民同志也指出，思想政治素质是最重要的素质，不断增强对学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，是素质教育的灵魂。如果忽视对学生的理想、信念、道德、纪律、法律、意志、品质等政治思想素质的培养，一味追求所谓“才智”，而没有健全的人格和正确的世界观、人生观和价值观，结果是学生的“才”“智”潜能也得不到合理开发和释放，甚至会误入歧途，成为“歪才”“蠢才”。任何片面地追求知识、技能的教育，忽视思想政治教育工作，或者仅仅把大学生思想政治教育当作被动的工作对象来应付的做法，都是背离社会主义教育的办学方向的。没有思想政治教育的教育决不是社会主义的教育，没有思想政治素质的人才也决不是为社会主义所需要的合格人才。
2 学习能力的培养
自学能力是为终身学习打基础的，没有自学能力就没有后劲。在知识经济时代和信息社会里，没有自学能力就跟不上日新月异的科学技术发展步伐，适应不了社会资源的变化、工作性质的变化和社会环境的变化。因此，培养和养成良好的学习习惯和自学能力是十分重要的。
3 科学方法、科学精神的培育
科学知识是科学的基础，具体表现为科学的概念、原理和理论；科学方法是科学的生产方式，具体表现为科学研究的思维方式和程序；科学精神则是由科学知识和科学方法升华而成的一种精神气质和人格力量。传统的教学只灌输学科的知识，忽视培养学生掌握科学方法和科学精神，使得学生掌握了本学科的很多知识，却不懂该学科的科学方法和这些方法的价值，更与科学精神无缘。
4 人文关怀及人文教育
思想政治教育要培养大学生的人文关怀情怀。随着改革开放和市场经济的推进，我国的经济获得了迅速发展，人们的物质生活水平也有了很大提高。但与此同时，在人的生存环境、价值尊严、情感生活、道德理想方面都不同程度地出现了滑坡现象，引起了人们的极大关注。具体体现在人才的实际培养过程中忽视了对学生人文精神的培养，这就导致一些学生走向社会后，缺乏人文情怀，不关心他人，不关心社会，缺乏社会责任感。所以在思想政治教育中应该突出人文因素，突出人文知识教育，关注人的生存状况，关注人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运、人的文化、人的心理，加强对学生的人文精神的培养。在生活中、工作中注重人文关怀，使学生成为集科学精神与人文精神于一身的高素质人才。人文教育就是价值教育、情感教育、历史教育、审美教育、心智教育、道德教育，这种教育不是外在于主体的附加式教育，而是一种由主体内部自然生发出来的感悟式教育，前者是被动的，后者是主动的。如果说道德素质教育是在指引我们做什么样的人，那么人文素质教育则是在帮助我们成为那样的人。
二 对应用型人才进行思想道德教育的特殊性要求——职业道德教育
应用型人才培养具有职业性的特征，其专业设置与社会工作岗位相对应。技术应用型人才培养不仅要求培养出来的“人才”要具有熟练的专业技能，而且要具有良好的职业道德，才能真正适应市场的挑战，满足社会的需要。在高校的应用性人才培养过程中，思想道德教育大多通过“两课”教学进行，而职业道德规范教育基本上是空白，至少没有列入正式的教学计划。在思想认识方面，一些人认为职业道德教育就是思想政治教育，或可用思想政治教育代替，更大的问题是教师或对职业道德规范缺乏了解，或缺乏专业背景，对讲授职业道德规范不感兴趣。
而现实当中，企业的用人标准和我们培养出来的学生素质确实存在着某些“不对称”。在求职者方面，学生存在着职业道德素养不高的问题，如一些人不愿到与所学专业相对应的职业一线岗位工作，好高骛远，不从职业与专业的发展考虑，只从个人利益出发，随意跳槽，甚至损害他人或单位的利益。知识产权保护意识淡薄，团队合作精神和与人交流能力差。可见在应用型人才培养过程中，除了注重专业知识、专业技能外，还要进行必要而充分的职业道德教育。
三 职业道德教育的内容及方法
1 加强职业理想教育
理想能促成一个人人生价值的实现，职业理想是人们实现职业愿望的精神支柱和力量源泉，能增强人生前进的动力。职业理想教育对于以失败者心态进入高校、感到前途无望的职业院校学生有着特殊重要的作用。
在任何情况下，一个人都应该有一个长远而又切实的职业理想。如果学生对即将从事的职业缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的学习生活，也不可能为了胜任即将从事的职业而自觉提高自身素质。帮助学生分析个人特点、把握社会形势，从而树立合理的职业理想，并能根据情况适时地调整，进而创造条件去实现职业理想，是职业理想教育的基本内容。必须重视调整新生入学时持有的失败者心态，树立人人都会成才、“天生我材必有用”的理念，调动学生学习的积极性，让他们懂得“三百六十行，行行出状元”。
2 正确的择业观教育
近几年在大学生的择业取向中表现出了较为严重的急功近利的倾向。与20世纪50到70年代大学生志愿下基层、到边疆，去祖国最需要的地方工作相比，当代大学生大多只想到大城市、大公司，到赚钱最多的地方去工作。在校期间他们中不少人就热衷于金融、贸易、计算机等实用、短线专业，而对基础理论学科的学习不够重视，对思想道德素质的培养更是不当一回事。这种功利化、价值目标短期化的倾向在很大程度上影响了当代大学生职业道德和敬业精神的构建。
作为教育人员，要引导学生树立正确的择业观，明确工作只有分工不同，没有高低贵贱之分；要摆正位置，不好高鹜远，盲目攀比。要正确认识自己的能力和水平，选择适合发挥自己长处的岗位。引导学生认清职业发展与现实待遇的关系。一些工作岗位可能条件艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景。对于眼前的困难要耐得住、吃得消，要看到长远的发展 前景。
3 职业责任感教育
学生毕业后能否胜任工作岗位要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心。所以应把职业责任感教育作为职业道德教育内容的核心。职业责任是一种普遍存在的道德关系和道德要求。从事一种职业就意味着必须承担一定的社会责任，即职责。不同的职业行业内都有其特定的职业道德。但不管从事哪一种职业，从业人员都必须具有职业责任感。在职业行为之后，从业者的职业责任感会对自己的行为后果和影响做出自我评价，对履行了职业义务的良好后果和影响，从业者会感到满足和欣慰，对没有履行职业义务的不良后果和影响，从业者会感到内疚、惭愧和悔恨。一个有职业责任感的人会在社会生活中努力将自己的知识水平和职业能力发挥到极致，在职业活动中会抱着热情参与的态度，积极关注现实中的不合理现象，并给予改造和创新。所以，高职院校在对不同专业的学生进行职业道德教育时首先应该从职业责任感教育人手，让学生树立“做应该做的”职业责任意识和高度的职业责任感。
4 职业习惯养成教育
强调和主要依靠学生在特定的环境中通过亲身体验和反复实践，形成一种不需要任何外力监督和调控机制就能自然表现出来的健康的思想素质、道德品质、行为习惯，让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能使学生养成良好的职业道德习惯，这就是养成教育。学校要充分利用教学过程中的各种实践、实习环节对学生进行职业道德教育。一方面可以聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。另一方面，可以由教师指导学生到实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵。让学生通过参加企业实践提高自身的实践能力，感受企业的工作氛围，有利于培养学生的工作态度、职业道德、企业文化和企业精神。
应用型人才对专业知识的运用、对个人技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、合作精神(包括良好的人际关系)、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，而这些非专业素养直接影响到专业工作完成的效果和质量。因此要从根本上引导高职院校大学生加强自身修养，提升精神境界，树立明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，自觉遵守国家的法律法规，帮助他们确立正确的职业道德观念，培养良好的职业情感，树立合理的职业理想，形成良好的职业习惯，继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，培养其乐观进取、坚韧不拔的意志品质，不断完善他们的自身素质和品格，使其具有浓厚的人文情怀和健康高尚的人格，才是我们教育的最终目的。
一 对应用型人才进行思想政治教育的一般性要求
应用型人才的综合素质中放在第一位的是政治与道德素质，即热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。具有实事求是的科学态度和良好的科学道德。具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的责任感，愿意为人民服务。具有良好的品德修养和心理素质，具有良好的职业道德，遵纪守法。热爱科学，善于合作。
1 政治素质
邓小平指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”江泽民同志也指出，思想政治素质是最重要的素质，不断增强对学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，是素质教育的灵魂。如果忽视对学生的理想、信念、道德、纪律、法律、意志、品质等政治思想素质的培养，一味追求所谓“才智”，而没有健全的人格和正确的世界观、人生观和价值观，结果是学生的“才”“智”潜能也得不到合理开发和释放，甚至会误入歧途，成为“歪才”“蠢才”。任何片面地追求知识、技能的教育，忽视思想政治教育工作，或者仅仅把大学生思想政治教育当作被动的工作对象来应付的做法，都是背离社会主义教育的办学方向的。没有思想政治教育的教育决不是社会主义的教育，没有思想政治素质的人才也决不是为社会主义所需要的合格人才。
2 学习能力的培养
自学能力是为终身学习打基础的，没有自学能力就没有后劲。在知识经济时代和信息社会里，没有自学能力就跟不上日新月异的科学技术发展步伐，适应不了社会资源的变化、工作性质的变化和社会环境的变化。因此，培养和养成良好的学习习惯和自学能力是十分重要的。
3 科学方法、科学精神的培育
科学知识是科学的基础，具体表现为科学的概念、原理和理论；科学方法是科学的生产方式，具体表现为科学研究的思维方式和程序；科学精神则是由科学知识和科学方法升华而成的一种精神气质和人格力量。传统的教学只灌输学科的知识，忽视培养学生掌握科学方法和科学精神，使得学生掌握了本学科的很多知识，却不懂该学科的科学方法和这些方法的价值，更与科学精神无缘。
4 人文关怀及人文教育
思想政治教育要培养大学生的人文关怀情怀。随着改革开放和市场经济的推进，我国的经济获得了迅速发展，人们的物质生活水平也有了很大提高。但与此同时，在人的生存环境、价值尊严、情感生活、道德理想方面都不同程度地出现了滑坡现象，引起了人们的极大关注。具体体现在人才的实际培养过程中忽视了对学生人文精神的培养，这就导致一些学生走向社会后，缺乏人文情怀，不关心他人，不关心社会，缺乏社会责任感。所以在思想政治教育中应该突出人文因素，突出人文知识教育，关注人的生存状况，关注人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运、人的文化、人的心理，加强对学生的人文精神的培养。在生活中、工作中注重人文关怀，使学生成为集科学精神与人文精神于一身的高素质人才。人文教育就是价值教育、情感教育、历史教育、审美教育、心智教育、道德教育，这种教育不是外在于主体的附加式教育，而是一种由主体内部自然生发出来的感悟式教育，前者是被动的，后者是主动的。如果说道德素质教育是在指引我们做什么样的人，那么人文素质教育则是在帮助我们成为那样的人。
二 对应用型人才进行思想道德教育的特殊性要求——职业道德教育
应用型人才培养具有职业性的特征，其专业设置与社会工作岗位相对应。技术应用型人才培养不仅要求培养出来的“人才”要具有熟练的专业技能，而且要具有良好的职业道德，才能真正适应市场的挑战，满足社会的需要。在高校的应用性人才培养过程中，思想道德教育大多通过“两课”教学进行，而职业道德规范教育基本上是空白，至少没有列入正式的教学计划。在思想认识方面，一些人认为职业道德教育就是思想政治教育，或可用思想政治教育代替，更大的问题是教师或对职业道德规范缺乏了解，或缺乏专业背景，对讲授职业道德规范不感兴趣。
而现实当中，企业的用人标准和我们培养出来的学生素质确实存在着某些“不对称”。在求职者方面，学生存在着职业道德素养不高的问题，如一些人不愿到与所学专业相对应的职业一线岗位工作，好高骛远，不从职业与专业的发展考虑，只从个人利益出发，随意跳槽，甚至损害他人或单位的利益。知识产权保护意识淡薄，团队合作精神和与人交流能力差。可见在应用型人才培养过程中，除了注重专业知识、专业技能外，还要进行必要而充分的职业道德教育。
三 职业道德教育的内容及方法
1 加强职业理想教育
理想能促成一个人人生价值的实现，职业理想是人们实现职业愿望的精神支柱和力量源泉，能增强人生前进的动力。职业理想教育对于以失败者心态进入高校、感到前途无望的职业院校学生有着特殊重要的作用。
在任何情况下，一个人都应该有一个长远而又切实的职业理想。如果学生对即将从事的职业缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的学习生活，也不可能为了胜任即将从事的职业而自觉提高自身素质。帮助学生分析个人特点、把握社会形势，从而树立合理的职业理想，并能根据情况适时地调整，进而创造条件去实现职业理想，是职业理想教育的基本内容。必须重视调整新生入学时持有的失败者心态，树立人人都会成才、“天生我材必有用”的理念，调动学生学习的积极性，让他们懂得“三百六十行，行行出状元”。
2 正确的择业观教育
近几年在大学生的择业取向中表现出了较为严重的急功近利的倾向。与20世纪50到70年代大学生志愿下基层、到边疆，去祖国最需要的地方工作相比，当代大学生大多只想到大城市、大公司，到赚钱最多的地方去工作。在校期间他们中不少人就热衷于金融、贸易、计算机等实用、短线专业，而对基础理论学科的学习不够重视，对思想道德素质的培养更是不当一回事。这种功利化、价值目标短期化的倾向在很大程度上影响了当代大学生职业道德和敬业精神的构建。
作为教育人员，要引导学生树立正确的择业观，明确工作只有分工不同，没有高低贵贱之分；要摆正位置，不好高鹜远，盲目攀比。要正确认识自己的能力和水平，选择适合发挥自己长处的岗位。引导学生认清职业发展与现实待遇的关系。一些工作岗位可能条件艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景。对于眼前的困难要耐得住、吃得消，要看到长远的发展 前景。
3 职业责任感教育
学生毕业后能否胜任工作岗位要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心。所以应把职业责任感教育作为职业道德教育内容的核心。职业责任是一种普遍存在的道德关系和道德要求。从事一种职业就意味着必须承担一定的社会责任，即职责。不同的职业行业内都有其特定的职业道德。但不管从事哪一种职业，从业人员都必须具有职业责任感。在职业行为之后，从业者的职业责任感会对自己的行为后果和影响做出自我评价，对履行了职业义务的良好后果和影响，从业者会感到满足和欣慰，对没有履行职业义务的不良后果和影响，从业者会感到内疚、惭愧和悔恨。一个有职业责任感的人会在社会生活中努力将自己的知识水平和职业能力发挥到极致，在职业活动中会抱着热情参与的态度，积极关注现实中的不合理现象，并给予改造和创新。所以，高职院校在对不同专业的学生进行职业道德教育时首先应该从职业责任感教育人手，让学生树立“做应该做的”职业责任意识和高度的职业责任感。
4 职业习惯养成教育
强调和主要依靠学生在特定的环境中通过亲身体验和反复实践，形成一种不需要任何外力监督和调控机制就能自然表现出来的健康的思想素质、道德品质、行为习惯，让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能使学生养成良好的职业道德习惯，这就是养成教育。学校要充分利用教学过程中的各种实践、实习环节对学生进行职业道德教育。一方面可以聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。另一方面，可以由教师指导学生到实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵。让学生通过参加企业实践提高自身的实践能力，感受企业的工作氛围，有利于培养学生的工作态度、职业道德、企业文化和企业精神。
应用型人才对专业知识的运用、对个人技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、合作精神(包括良好的人际关系)、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，而这些非专业素养直接影响到专业工作完成的效果和质量。因此要从根本上引导高职院校大学生加强自身修养，提升精神境界，树立明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，自觉遵守国家的法律法规，帮助他们确立正确的职业道德观念，培养良好的职业情感，树立合理的职业理想，形成良好的职业习惯，继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，培养其乐观进取、坚韧不拔的意志品质，不断完善他们的自身素质和品格，使其具有浓厚的人文情怀和健康高尚的人格，才是我们教育的最终目的。