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摘要：翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的颠覆与补充，它在大学英语教学中体现出极大的优势。本文着重探讨了将翻转课堂教学模式应用于大学英语精读课程的教学，通过教学实践探索出比较科学的结合方式，需要在未来教学中进一步解决与完善。
关键词：形成性评价；大学英语精读课程；应用研究
一、引言
作为应用型本科高校的一门公共课，大学英语课时最多、影响力最大，同时具有以下几个特点。一是重技能。大学英语强调培养学生的综合应用能力，并在教学过程中重视技能培养。二是重应用。应用型本科高校大学英语的教学目标必须结合学生的专业发展需求，使学生学到的都是他们未来用得到的。三是个性化。不同的专业有不同的专业需求，比如，国际贸易等专业需要学生口语能力强，东西方语专业的学生需要具有丰富的跨文化知识等。要达到以上要求，学生需要进行大量的语言操练。但中国多数高校的非专业外语课堂都存在一个问题——课堂规模过于庞大。在这种情形下，每个学生得到语言操练的时间有限。以笔者所教授班级为例，平均人数为65人，课堂上无法保证每个学生都有发言机会。而翻转课堂教学模式在一定程度上可以解决这个问题。
二、翻转课堂在大学英语精读课程教学中的应用
翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，是顺应时代教育的产物，已经得到各个层次高校教师的认可。翻转课堂模式完全不同于传统课堂模式，它使学生在课余时间完成知识的学习，把课堂变成师生之间与生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
1.课前微课制作
教师在课前制作微课过程中要充分考虑A、B级学生的特点，富有针对性地设计内容，可以把与课文相关的背景介绍和文化知识提前展示给学生。同时，课文中出现的重点词汇与短语也可通过视频预先讲解并设置相关配套练习。这样学生在课前就有充足的时间提前预习，还可以查找与文章相关的资料。本文以《新标准大学英语》（第二版）第二册第三单元为例，在课文背景知识部分，教师在视频中给学生介绍了足球的发展简史并列举关于足球比赛的专业术语，使学生对足球知识有更深入的了解，当就本话题进行讨论时，能有所输出。之后讲解本文的主要大意和结构，有利于扩展学生的写作思路，使学生掌握本单元的写作方法。从总体上看，微课的使用使得学生的自主学习能力和动手查阅资料的能力有了很大提升。
2.课堂教学活动
（1）课文基础知识检测。在“Blowing the whistle on soccer”一课中，教师首先对微课中涉及的课文基础知识进行检测，如语音语调是否准确、词汇句法运用是否得体、表达方式是否地道等，检测结果计入平时成绩，这样一方面督促学生课后学习，另一方面巩固基础知识，防止出现交际性错误。
（2）课堂讨论。教师根据班级人数，将学生分成6组，每组10人左右，组织学生进行讨论，话题为“足球风靡全球的原因”，要求每个组尽量列出充分的理由，不得重复，表述无语病，用词准确，最后评出优胜组。这种讨论形式既能拓宽学生的知识面，还能锻炼他们的英语表达能力，更能培养学生的英语思维能力。
3.课后总结拓展
教师和学生就课前学习和课堂活动中遇到的问题进行反思、总结归纳。同时，教师还可以布置拓展练习和跨文化篇章阅读，加深學生对这部分内容的理解。
三、翻转课堂在教学应用中存在的问题
1.部分教师的传统教学理念根深蒂固
很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，形成了自身的教学模式和风格，教学模式和角色的改变使很多教师难以接受。因此，教师要改变传统理念，在加强监管的同时尝试把课堂的主动权交给学生，相信学生的能力。
2.部分学生的自主学习能力有待提高
学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键。但在实际教学中发现部分学生的自主学习能力差，英语学习热情不高，在没有教师监督的情况下不能保质保量地完成课前任务，导致翻转课堂的效果不能完全实现。因此，在翻转课堂教学模式下，教师要高度重视学生的参与度，特别关注和督促学习不够主动的学生，提高学生的英语学习主动性。
四、总结
通过教学实践可以发现翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，锻炼学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会，使大学英语精读教学达到最优的教学效果，这也有利于应用型本科高校人才培养目标的实现。但是，该模式在实践教学中还存在这样或那样的问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师与学生需共同努力，不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。
参考文献：
[1]张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务，2014（2）：154.
[2]刘红.大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015，35（5）：136-140.
[3]刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报，2015（8）.
关键词：形成性评价；大学英语精读课程；应用研究
一、引言
作为应用型本科高校的一门公共课，大学英语课时最多、影响力最大，同时具有以下几个特点。一是重技能。大学英语强调培养学生的综合应用能力，并在教学过程中重视技能培养。二是重应用。应用型本科高校大学英语的教学目标必须结合学生的专业发展需求，使学生学到的都是他们未来用得到的。三是个性化。不同的专业有不同的专业需求，比如，国际贸易等专业需要学生口语能力强，东西方语专业的学生需要具有丰富的跨文化知识等。要达到以上要求，学生需要进行大量的语言操练。但中国多数高校的非专业外语课堂都存在一个问题——课堂规模过于庞大。在这种情形下，每个学生得到语言操练的时间有限。以笔者所教授班级为例，平均人数为65人，课堂上无法保证每个学生都有发言机会。而翻转课堂教学模式在一定程度上可以解决这个问题。
二、翻转课堂在大学英语精读课程教学中的应用
翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，是顺应时代教育的产物，已经得到各个层次高校教师的认可。翻转课堂模式完全不同于传统课堂模式，它使学生在课余时间完成知识的学习，把课堂变成师生之间与生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
1.课前微课制作
教师在课前制作微课过程中要充分考虑A、B级学生的特点，富有针对性地设计内容，可以把与课文相关的背景介绍和文化知识提前展示给学生。同时，课文中出现的重点词汇与短语也可通过视频预先讲解并设置相关配套练习。这样学生在课前就有充足的时间提前预习，还可以查找与文章相关的资料。本文以《新标准大学英语》（第二版）第二册第三单元为例，在课文背景知识部分，教师在视频中给学生介绍了足球的发展简史并列举关于足球比赛的专业术语，使学生对足球知识有更深入的了解，当就本话题进行讨论时，能有所输出。之后讲解本文的主要大意和结构，有利于扩展学生的写作思路，使学生掌握本单元的写作方法。从总体上看，微课的使用使得学生的自主学习能力和动手查阅资料的能力有了很大提升。
2.课堂教学活动
（1）课文基础知识检测。在“Blowing the whistle on soccer”一课中，教师首先对微课中涉及的课文基础知识进行检测，如语音语调是否准确、词汇句法运用是否得体、表达方式是否地道等，检测结果计入平时成绩，这样一方面督促学生课后学习，另一方面巩固基础知识，防止出现交际性错误。
（2）课堂讨论。教师根据班级人数，将学生分成6组，每组10人左右，组织学生进行讨论，话题为“足球风靡全球的原因”，要求每个组尽量列出充分的理由，不得重复，表述无语病，用词准确，最后评出优胜组。这种讨论形式既能拓宽学生的知识面，还能锻炼他们的英语表达能力，更能培养学生的英语思维能力。
3.课后总结拓展
教师和学生就课前学习和课堂活动中遇到的问题进行反思、总结归纳。同时，教师还可以布置拓展练习和跨文化篇章阅读，加深學生对这部分内容的理解。
三、翻转课堂在教学应用中存在的问题
1.部分教师的传统教学理念根深蒂固
很多教师在传统的英语教学过程中已经积累了很多相关经验，形成了自身的教学模式和风格，教学模式和角色的改变使很多教师难以接受。因此，教师要改变传统理念，在加强监管的同时尝试把课堂的主动权交给学生，相信学生的能力。
2.部分学生的自主学习能力有待提高
学生自主学习能力是翻转课堂能否成功的关键。但在实际教学中发现部分学生的自主学习能力差，英语学习热情不高，在没有教师监督的情况下不能保质保量地完成课前任务，导致翻转课堂的效果不能完全实现。因此，在翻转课堂教学模式下，教师要高度重视学生的参与度，特别关注和督促学习不够主动的学生，提高学生的英语学习主动性。
四、总结
通过教学实践可以发现翻转课堂教学模式不仅能够调动学生的积极性，锻炼学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会，使大学英语精读教学达到最优的教学效果，这也有利于应用型本科高校人才培养目标的实现。但是，该模式在实践教学中还存在这样或那样的问题。因此，在使用翻转课堂教学过程中，教师与学生需共同努力，不断完善翻转课堂教学模式，从而充分发挥翻转课堂的优势。
参考文献：
[1]张薇.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务，2014（2）：154.
[2]刘红.大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015，35（5）：136-140.
[3]刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报，2015（8）.