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物理学科是一种实验性和操作性都非常强的自然学科，一般的实验课题需要学生亲自动手完成，而有些实验课题的研究和操作过程仅靠个人完成困难或无法完成，这就需要与其他人合作共同来完成。又由于当前我国部分贫困地区中小学的实验条件较差，例如：河北省赞皇县就是国家级贫困县，东部平原和县城内中学的实验室配备、条件与当前教育发展要求差的不太多，但西部山区中学的实验条件却很差。所以在实验课上不可避免的要分组进行。因此，我认为合作学习是一种很适合物理实验课的学习方式，它既可以让学生相互交流，取长补短，又可以激发学生的主观能动性，进行思维发散，多角度的探究课题，可以很好的加以利用。合作学习作为一种新的学习方式，需要我们广大一线教师共同探索和时间，现在我就自己的教学实践谈几点不成熟的认识与大家共勉。
一、合作学习的认识
什么是合作学习，不仅使教师而且要让每个学生理解它是一种怎样的学习方式，它的目的是什么，自己努力的方向是什么，。只有明确了“团结协作，共同进步”、“不求人人成功，但求人人进步”的方针。教师的“教”和学生的“学”才能做到有的放矢。合作学习“在教学目标上，注重实际教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”以学生的人际交往关系为基点，让学生与学生，学生与教师在合作互助中获得知识，掌握技能并提高自己与他人交往、处理认识关系和观察、讨论、、合作、协调、咨询、管理的能力，最终达
到共同进步，共同发展的目的。
二、合作动机的培养
让学生认识到合作学习对自己的重要性，让学生明白每个人在生活中都不能离开与他人的合作。特别在信息科技高度发展的今天，人与人之间的团结协作显得尤为重要。我们的学习也不例外，诚如劳伦斯在他的诺贝尔物理领奖词中所说“从工作的一开始就要靠许多实验室中的众多能干而积极的合作者的集体努力，各方面的人才都参加到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得成功都依赖于密切有效的合作”。在物理实验课上，要让每个学生懂得每个人都是所在小组必不可少的一员，都应该尽可能的为所在小组出力献策，争取在每次的实验活动中使本小组更快更好的完成自己的学习目标，小组内成员是一种荣辱与共、互惠互利的关系，从而增加小组的凝聚力与竞争力。
三、合作学习的实施
作为“导演”，教师要“导”好合作学习的各个环节。
1、 分析学生，合理分组。怎样才可使每个学生积极投入到实验过程中，而不做一个旁观者。这就要考虑学生的性别、性格、学业成绩、能力倾向、交往范围等的不同，进行合理分组。一般是进行异质分组，使每组内各成员形成互补性，每组成员都要包含优等生、中等生和后进生，有药使各小组之间的总体水平基本一致，为各小组之间开展公平竞争创造条件。即所谓“组间同质，组内异质。每次分组都要围绕学习目标做适当的调整，不可把人数与人员固定。
2、提出目标，设计活动。在合作学习的过程中，学习目标应开门见山的及早提出，只有提出了大目标，每个小组才能朝这个目标努力。例如在学习《伏安法测电阻》时，教师可以直截了当的告诉学生这节课的目的是测未知电阻R的阻值。那么学生可以围绕目标寻求理论根据，选取实验器材，制定活动计划，进行角色分工。如：器材连接者、监督检查者、查找资料者等。
3、宏观调控，及时点拨。在合作学习中，教师要充当“调控者” “管理者”“咨询者”“合作者”等多种角色，担当“导演”和“演员”的双重角色。在活动过程中，随时都会有意外发生，如果问题不能解决，就会阻碍合作学习的顺利进行。因此，教师必须对各小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指点或点拨，使小组的学习讨论顺利开展。如：《伏安法测电阻》实验，我有意给学生摆出下列器材：4节干电池、学生电源、滑动变阻器、电压表、电流表、已知阻值的电阻等。有的小组按对照课本上的电路图进行选材和连接，而有的则不选滑动变阻器，这时候小组成员之间可能发生争执，不选滑动变阻器行不行？教师当场进行点拨，然后启发学生，多角度思考。对在活动中积极或表现好的学生教师要及时的表扬，相反教师要进行鼓励和帮助，以求达到人人进步的目标。
4、集思广益。做好评估。小组活动结束后，教师要组织各小组代表汇报自己的学习成果，并汇集在一起开展全班大讨论，对于有争议和有怀疑的成果可采取以小组为单位进行辩论，各小组寻找自己的理论支持，彼此争论，相互交流，互相补充，实现思维的碰撞，从而产生耀眼的智慧之花，加深对知识的理解和运用，使原有的观念更加科学完善，并且在辩论中发展了学生的口语表达能力、灵活应变能力、理论联系实际能力和人际交往能力。最后由教师和学生一起进行总结，把学习成果由实践上升到理论的高度。
总之，合作学习作为一种新的学习方式，将学习中个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的竞争意识和创新能力，有助于因材施教，在今后的教育中会有很大的发展空间，其规律的总结和经验的积累有待我们更多的人去实践、去探索。
（河北赞皇一中）
一、合作学习的认识
什么是合作学习，不仅使教师而且要让每个学生理解它是一种怎样的学习方式，它的目的是什么，自己努力的方向是什么，。只有明确了“团结协作，共同进步”、“不求人人成功，但求人人进步”的方针。教师的“教”和学生的“学”才能做到有的放矢。合作学习“在教学目标上，注重实际教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”以学生的人际交往关系为基点，让学生与学生，学生与教师在合作互助中获得知识，掌握技能并提高自己与他人交往、处理认识关系和观察、讨论、、合作、协调、咨询、管理的能力，最终达
到共同进步，共同发展的目的。
二、合作动机的培养
让学生认识到合作学习对自己的重要性，让学生明白每个人在生活中都不能离开与他人的合作。特别在信息科技高度发展的今天，人与人之间的团结协作显得尤为重要。我们的学习也不例外，诚如劳伦斯在他的诺贝尔物理领奖词中所说“从工作的一开始就要靠许多实验室中的众多能干而积极的合作者的集体努力，各方面的人才都参加到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得成功都依赖于密切有效的合作”。在物理实验课上，要让每个学生懂得每个人都是所在小组必不可少的一员，都应该尽可能的为所在小组出力献策，争取在每次的实验活动中使本小组更快更好的完成自己的学习目标，小组内成员是一种荣辱与共、互惠互利的关系，从而增加小组的凝聚力与竞争力。
三、合作学习的实施
作为“导演”，教师要“导”好合作学习的各个环节。
1、 分析学生，合理分组。怎样才可使每个学生积极投入到实验过程中，而不做一个旁观者。这就要考虑学生的性别、性格、学业成绩、能力倾向、交往范围等的不同，进行合理分组。一般是进行异质分组，使每组内各成员形成互补性，每组成员都要包含优等生、中等生和后进生，有药使各小组之间的总体水平基本一致，为各小组之间开展公平竞争创造条件。即所谓“组间同质，组内异质。每次分组都要围绕学习目标做适当的调整，不可把人数与人员固定。
2、提出目标，设计活动。在合作学习的过程中，学习目标应开门见山的及早提出，只有提出了大目标，每个小组才能朝这个目标努力。例如在学习《伏安法测电阻》时，教师可以直截了当的告诉学生这节课的目的是测未知电阻R的阻值。那么学生可以围绕目标寻求理论根据，选取实验器材，制定活动计划，进行角色分工。如：器材连接者、监督检查者、查找资料者等。
3、宏观调控，及时点拨。在合作学习中，教师要充当“调控者” “管理者”“咨询者”“合作者”等多种角色，担当“导演”和“演员”的双重角色。在活动过程中，随时都会有意外发生，如果问题不能解决，就会阻碍合作学习的顺利进行。因此，教师必须对各小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指点或点拨，使小组的学习讨论顺利开展。如：《伏安法测电阻》实验，我有意给学生摆出下列器材：4节干电池、学生电源、滑动变阻器、电压表、电流表、已知阻值的电阻等。有的小组按对照课本上的电路图进行选材和连接，而有的则不选滑动变阻器，这时候小组成员之间可能发生争执，不选滑动变阻器行不行？教师当场进行点拨，然后启发学生，多角度思考。对在活动中积极或表现好的学生教师要及时的表扬，相反教师要进行鼓励和帮助，以求达到人人进步的目标。
4、集思广益。做好评估。小组活动结束后，教师要组织各小组代表汇报自己的学习成果，并汇集在一起开展全班大讨论，对于有争议和有怀疑的成果可采取以小组为单位进行辩论，各小组寻找自己的理论支持，彼此争论，相互交流，互相补充，实现思维的碰撞，从而产生耀眼的智慧之花，加深对知识的理解和运用，使原有的观念更加科学完善，并且在辩论中发展了学生的口语表达能力、灵活应变能力、理论联系实际能力和人际交往能力。最后由教师和学生一起进行总结，把学习成果由实践上升到理论的高度。
总之，合作学习作为一种新的学习方式，将学习中个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的竞争意识和创新能力，有助于因材施教，在今后的教育中会有很大的发展空间，其规律的总结和经验的积累有待我们更多的人去实践、去探索。
（河北赞皇一中）