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摘要：试卷的讲评课严格上讲是某一种特殊意义的复习课，一份试卷讲评的好坏直接影响考试所达到的预期目标，同时也影响到学生对知识掌握的好坏。有效的试卷讲评一方面有利于学生巩固所学的基础知识，又有利于学生进行归纳、总结和发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力和学习能力。
关键词：试卷讲评；先学后教；自主学习
【中图分类号】G420
在以往“试卷讲评”的过程中，很多教师都是习惯于从审题到解题一讲到底，就题讲题，照卷讲题，甚至有时就是“对答案”，既不考虑培养学生能力，展示命题人的命题心理，也不剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，导致学生一错再错，甚至“倒退”的现象。这种讲评模式效率极低，而低效的原因实质上是教师对试卷、学生、知识、能力研究不够，无法适应新课程的理念。
本学期，我校开始实施“先学后教减负高效”课堂模式改革，在新授课中，师生们已经熟悉地掌握了高效课堂的各个环节，因而，对于如何在教学中上好试卷讲评课的研究具有极其现实的意义。下面，笔者结合自身教学实际，谈谈自己的一点看法。
一、统计分析，研究学情。
在试卷讲评前，教师应先认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，即分析“题情”，统计“考情”，然后考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点，即研究“学情”。
在“先学后教减负高效”的教学改革当中，真正实现的是将课堂还给学生，教师所起的作用是引导作用。为了实现教师的引导作用，必须先学生一步，认真对试卷以及需要考查的知识进行深入的研究，只有教师真正地把所学、所考的知识了然于心，才能真正应对学生反映出的问题。
二、组织讨论，小组合作
“先学后教，减负高效”教学模式能够很好地处理好自主、合作、探究三者之间的关系：运用这个教学模式，在新授课的学习上，使学生先自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，叫做“学然后知不足，知不足而求学”。在这种情况下，再让学生合作学习，真正起到共同进步的效果。
而在讲评课当中，这种模式更是体现得淋漓尽致，由于学生参加了考试，他们对本份试卷的内容比平时的课前自学从某方面讲更深入一步，这样他们对试卷的错误、知识的疑难了然于心，其实，如果让他们再考一次，很多错误都可以避免。在讲评课的设置中，“先学后教减负高效”的环节中的“自学检测”就可以设置为学生自行分析试卷，这样，学生们就会对一些非知识性的错误，以及一些简单的疏忽就可以先行解决，一份试卷的订正环节就由学生自行来完成。
但是，任何一份试卷有些题目及知识是由学生个体无法独立完成的，这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容、合作的目的、合作的方式。“小组讨论、合作学习”这一环节的效率比新授课甚至来得更高。在这个环节中，教师应鼓励学生踊跃发言，甚至谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同组的其他同学给予适时补充和纠正，这样，学生的思路和错误就展现出来，合作学习真正解决了个人不能解决的疑难问题。
三、教师引领，提升能力。
经过学生的合作讨论，可以说，一份试卷绝大部分内容都能够在小组讨论中解决。但是，一份试卷不能只是针对知识本身，这个时候就需要教师真正发挥主导作用。
在教师的点拨中，教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视培养学生们求证答案的过程，因为过程中有方法、有能力，只有突出思维过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力。所以，在点拨时，教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生相互评价，使课堂出现“思维活跃，反馈畅通、乐于创新”的情境，然后教师展示自己的思维过程，给学生以启迪。只有在彼此的交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所获。
最后，教师可以通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法，起到提高学生解题技巧和探究能力的作用。
四、以题带面，拓展升华。
“授人以鱼，不如授人以渔”，对一份试卷的讲评中，教师最忌的是逐题讲题，学生最忌的是做一题只会一题，因此，一份试卷卷面上的内容讲评结束以后，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸，当这一问题提出时，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻。通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行探究，引导学生拓展思路，培养发散思维能力，使学生达到做一题，学一法，会一类，通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。
五、及时总结，形成体系。
据艾宾浩斯的遗忘曲线，考试结束以后几天甚至几周后再讲评试卷，学生犹如面对新题，求知欲和学习兴趣远不如刚考完试那么强烈，这会严重挫伤学生的学习积极性和学习热情，因此一定要注意评卷的及时性。在讲评课上多展示学生的思维成果，如能及时体现学生能力和才华的优秀解法，创造性的新颖见解等，指出学生过程中存在的关于知识学习方法等方面的缺陷，使他们对所学知识进行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。通过建构起知识网络和方法体系，通过思考融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
总之，复习是一项促进学生系统掌握化学知识，培养和发展学生学科能力、提高学生综合素质的系统的教学工程。讲评课是其中重要的一种类型，是知识的再整理，再综合，再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径，是加强复习课增值效应的重要环节，在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，还要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导与研究。
在新课程的理念中，学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师的课堂组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。这样，才能真正起到讲评的效果。
参考文献：
1、艾玉红：《论试卷讲评课的策略与技巧》；现代语文（教学研究版）；2012年09期
2、沈永慧：《浅谈如何让试卷讲评更有效》；中学教学参考；2010年02期
3、戴国军：《提高试卷讲评效率的五大途径》；中小学教学研究；2011年12期
4、李树春：《谈培养和提高学生自主学习的能力——“先学后教”化学教学模式的实践与思考》；中国科教创新导刊；2010年24期
5、蔡振树：《变“先教后学”为“先学后教”》；福建教育学院学报；2002年09期
关键词：试卷讲评；先学后教；自主学习
【中图分类号】G420
在以往“试卷讲评”的过程中，很多教师都是习惯于从审题到解题一讲到底，就题讲题，照卷讲题，甚至有时就是“对答案”，既不考虑培养学生能力，展示命题人的命题心理，也不剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，导致学生一错再错，甚至“倒退”的现象。这种讲评模式效率极低，而低效的原因实质上是教师对试卷、学生、知识、能力研究不够，无法适应新课程的理念。
本学期，我校开始实施“先学后教减负高效”课堂模式改革，在新授课中，师生们已经熟悉地掌握了高效课堂的各个环节，因而，对于如何在教学中上好试卷讲评课的研究具有极其现实的意义。下面，笔者结合自身教学实际，谈谈自己的一点看法。
一、统计分析，研究学情。
在试卷讲评前，教师应先认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，即分析“题情”，统计“考情”，然后考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点，即研究“学情”。
在“先学后教减负高效”的教学改革当中，真正实现的是将课堂还给学生，教师所起的作用是引导作用。为了实现教师的引导作用，必须先学生一步，认真对试卷以及需要考查的知识进行深入的研究，只有教师真正地把所学、所考的知识了然于心，才能真正应对学生反映出的问题。
二、组织讨论，小组合作
“先学后教，减负高效”教学模式能够很好地处理好自主、合作、探究三者之间的关系：运用这个教学模式，在新授课的学习上，使学生先自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，叫做“学然后知不足，知不足而求学”。在这种情况下，再让学生合作学习，真正起到共同进步的效果。
而在讲评课当中，这种模式更是体现得淋漓尽致，由于学生参加了考试，他们对本份试卷的内容比平时的课前自学从某方面讲更深入一步，这样他们对试卷的错误、知识的疑难了然于心，其实，如果让他们再考一次，很多错误都可以避免。在讲评课的设置中，“先学后教减负高效”的环节中的“自学检测”就可以设置为学生自行分析试卷，这样，学生们就会对一些非知识性的错误，以及一些简单的疏忽就可以先行解决，一份试卷的订正环节就由学生自行来完成。
但是，任何一份试卷有些题目及知识是由学生个体无法独立完成的，这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容、合作的目的、合作的方式。“小组讨论、合作学习”这一环节的效率比新授课甚至来得更高。在这个环节中，教师应鼓励学生踊跃发言，甚至谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同组的其他同学给予适时补充和纠正，这样，学生的思路和错误就展现出来，合作学习真正解决了个人不能解决的疑难问题。
三、教师引领，提升能力。
经过学生的合作讨论，可以说，一份试卷绝大部分内容都能够在小组讨论中解决。但是，一份试卷不能只是针对知识本身，这个时候就需要教师真正发挥主导作用。
在教师的点拨中，教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视培养学生们求证答案的过程，因为过程中有方法、有能力，只有突出思维过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力。所以，在点拨时，教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生相互评价，使课堂出现“思维活跃，反馈畅通、乐于创新”的情境，然后教师展示自己的思维过程，给学生以启迪。只有在彼此的交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所获。
最后，教师可以通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法，起到提高学生解题技巧和探究能力的作用。
四、以题带面，拓展升华。
“授人以鱼，不如授人以渔”，对一份试卷的讲评中，教师最忌的是逐题讲题，学生最忌的是做一题只会一题，因此，一份试卷卷面上的内容讲评结束以后，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸，当这一问题提出时，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻。通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行探究，引导学生拓展思路，培养发散思维能力，使学生达到做一题，学一法，会一类，通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。
五、及时总结，形成体系。
据艾宾浩斯的遗忘曲线，考试结束以后几天甚至几周后再讲评试卷，学生犹如面对新题，求知欲和学习兴趣远不如刚考完试那么强烈，这会严重挫伤学生的学习积极性和学习热情，因此一定要注意评卷的及时性。在讲评课上多展示学生的思维成果，如能及时体现学生能力和才华的优秀解法，创造性的新颖见解等，指出学生过程中存在的关于知识学习方法等方面的缺陷，使他们对所学知识进行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。通过建构起知识网络和方法体系，通过思考融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
总之，复习是一项促进学生系统掌握化学知识，培养和发展学生学科能力、提高学生综合素质的系统的教学工程。讲评课是其中重要的一种类型，是知识的再整理，再综合，再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径，是加强复习课增值效应的重要环节，在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，还要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导与研究。
在新课程的理念中，学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师的课堂组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。这样，才能真正起到讲评的效果。
参考文献：
1、艾玉红：《论试卷讲评课的策略与技巧》；现代语文（教学研究版）；2012年09期
2、沈永慧：《浅谈如何让试卷讲评更有效》；中学教学参考；2010年02期
3、戴国军：《提高试卷讲评效率的五大途径》；中小学教学研究；2011年12期
4、李树春：《谈培养和提高学生自主学习的能力——“先学后教”化学教学模式的实践与思考》；中国科教创新导刊；2010年24期
5、蔡振树：《变“先教后学”为“先学后教”》；福建教育学院学报；2002年09期