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【摘要】课程教育标准的建立，对于一门学科的教育发展和质量保证，以及教学实施及评价是十分重要的。而课程标准的制定根据不同的政治、经济、文化、研究发展方向，从而呈现不同的特点，通过对于德国中等学校证书地理教育标准和中国普通高中地理课程标准（2017年版）的对比分析，简述了两者的异同点。
【关键词】课程标准 教学 比较
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0187-01
课程标准在一门学科的发展中起着引导的作用，在不断变化的社会环境下，学科课程标准也在调整，以求更加趋于科学性和时代性。德国的地理教育历程发展中，一直以来十分重视自然科学和实用学科的教育，地理学科的发展和教育一直处于较为领先的地位。
1.中德两国地理课程的相似之处
1.1课程标准的制定目的和参与者
地理课程目标的制定旨在对于地理教育的实施过程中，有一定的科学指导，保证和提高学科教育的质量，体现教学的价值并稳固学科的地位。两国的地理课程目标制定中，都采纳了来自一线地理教育工作者的意见、经验和建议、同时也综合了高校讲师、地理教师和地理教育研究工作者的讨论内容。
1.2正确把握地理与其他学科的联系，突出地理学科的作用
地理学科是综合性和整体性较强的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，在教育中对于跨学科学习和合作学习具有重要的作用。两个国家在课程目标的建立和实践中，都将地理学科作为可以承载可持续发展教育以及全球化研究学习的学科。在地理教育中，为经济发展、城市规划、资源开发、战略布局等学习做了充分的铺垫作用，打下坚实的基础。
2.中德两国地理课程的不同之处
2.1课程标准的关注点不同
德国学校教育的主要关注点为培养学生的空间定位能力。地理课的主要目标是提供看待世界不同区域条件和社会活动之间的联系的视角和洞察力，并讲授可运用的有关空间导向的能力。教学过程常结合生活实际为学生创造一定的情景，鼓励和引导学生运用空间能力去解决问题，不断构建学生的认知能力。相比之下，中国是以关注学生的核心素养和全球意識为主要教育目的。
2.2教育特色目标的不同
德国的地理教学更加趋向综合性。在培养学生的专业知识技能之上，也十分注重学生相关能力发展。如培养学生材料收集能力，分析整合的能力，交流合作能力，过程和结果评价能力和实践行动能力等。专业知识技能和通识学科技能的结合，为学生综合能力的提升奠定了更为坚实的基础，同时也注重学生的个性发展和独立思考能力的提升。课程标准中没有明确的情感价值取向培养的标准和规定，教育者对于受教育者的情感引导较为理性，给予充足的空间让学生去建立自己的感性认知。中国的地理教学则更多呈现专业化的特点，以培养学生的学科能力为主，同时经过地理学习逐渐形成正确的价值观念、必备的品格和能力，从而实现核心素养的培养目标。
2.3教育模式的不同
两者在教育模式上的差异是最大的。德国的地理教育重视广度的延伸，中国的地理教育注重深度的延伸。在德国要取得中等学校证书，学生将要具备自然学科和社会学科的一般能力，表现为知识、理解、技能、行动、经验和交流合作等，从多方面将教育的理念升华到培养“完人”的高度。德国更加注重学生是否能够将所学知识运用于生活实际，对于生活是否具有指导作用，是否有助于开阔视野，是否能够支撑自我认识世界的需求。
结语
地理课程标准的内容是动态发展的，结合着不同的教育阶段和教育诉求在调整和完善。在两者的对比学习之下，对于今后的地理教育和课堂教育有着一定的指导和借鉴作用，教育者在坚持学生核心素养的培养之下，也可以更多的关注学生的个性化发展，创造一定的机会让学生运用地理相关知识去解决生活的问题，鼓励学生联系其他学科，整合并拓宽知识面，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（2017版）[S].中华人民共和国教育部，2017
[2]冯忠跃，丁尧清.德国中等学校证书地理教育标准（二）[J]. 地理教育，2014（14）：54-57
[3]何亚琼.2017版高中地理课表必修模块新变化及教师应对[J].中学地理教学参考，2018（5）：4-5
[4]王倩茜，毕燕，陈婧婧.中德两国高中地理教学目标比较研究[J].广西师范学院学报：自然科学版，2016（3）：158-162
[5]冯忠跃，丁尧清.德国中等学校证书地理教育标准（一）[J].地理教育，2014（10）：34-38
[6]周建明.从德国中学地理教育看待学生分析能力的培养[J].中学地理教学参考，2000（11）：49
作者简介：
吴珊（1993.6-）女，彝族，云南昆明人，研究生在读，研究方向：学科教学（地理）。
【关键词】课程标准 教学 比较
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0187-01
课程标准在一门学科的发展中起着引导的作用，在不断变化的社会环境下，学科课程标准也在调整，以求更加趋于科学性和时代性。德国的地理教育历程发展中，一直以来十分重视自然科学和实用学科的教育，地理学科的发展和教育一直处于较为领先的地位。
1.中德两国地理课程的相似之处
1.1课程标准的制定目的和参与者
地理课程目标的制定旨在对于地理教育的实施过程中，有一定的科学指导，保证和提高学科教育的质量，体现教学的价值并稳固学科的地位。两国的地理课程目标制定中，都采纳了来自一线地理教育工作者的意见、经验和建议、同时也综合了高校讲师、地理教师和地理教育研究工作者的讨论内容。
1.2正确把握地理与其他学科的联系，突出地理学科的作用
地理学科是综合性和整体性较强的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，在教育中对于跨学科学习和合作学习具有重要的作用。两个国家在课程目标的建立和实践中，都将地理学科作为可以承载可持续发展教育以及全球化研究学习的学科。在地理教育中，为经济发展、城市规划、资源开发、战略布局等学习做了充分的铺垫作用，打下坚实的基础。
2.中德两国地理课程的不同之处
2.1课程标准的关注点不同
德国学校教育的主要关注点为培养学生的空间定位能力。地理课的主要目标是提供看待世界不同区域条件和社会活动之间的联系的视角和洞察力，并讲授可运用的有关空间导向的能力。教学过程常结合生活实际为学生创造一定的情景，鼓励和引导学生运用空间能力去解决问题，不断构建学生的认知能力。相比之下，中国是以关注学生的核心素养和全球意識为主要教育目的。
2.2教育特色目标的不同
德国的地理教学更加趋向综合性。在培养学生的专业知识技能之上，也十分注重学生相关能力发展。如培养学生材料收集能力，分析整合的能力，交流合作能力，过程和结果评价能力和实践行动能力等。专业知识技能和通识学科技能的结合，为学生综合能力的提升奠定了更为坚实的基础，同时也注重学生的个性发展和独立思考能力的提升。课程标准中没有明确的情感价值取向培养的标准和规定，教育者对于受教育者的情感引导较为理性，给予充足的空间让学生去建立自己的感性认知。中国的地理教学则更多呈现专业化的特点，以培养学生的学科能力为主，同时经过地理学习逐渐形成正确的价值观念、必备的品格和能力，从而实现核心素养的培养目标。
2.3教育模式的不同
两者在教育模式上的差异是最大的。德国的地理教育重视广度的延伸，中国的地理教育注重深度的延伸。在德国要取得中等学校证书，学生将要具备自然学科和社会学科的一般能力，表现为知识、理解、技能、行动、经验和交流合作等，从多方面将教育的理念升华到培养“完人”的高度。德国更加注重学生是否能够将所学知识运用于生活实际，对于生活是否具有指导作用，是否有助于开阔视野，是否能够支撑自我认识世界的需求。
结语
地理课程标准的内容是动态发展的，结合着不同的教育阶段和教育诉求在调整和完善。在两者的对比学习之下，对于今后的地理教育和课堂教育有着一定的指导和借鉴作用，教育者在坚持学生核心素养的培养之下，也可以更多的关注学生的个性化发展，创造一定的机会让学生运用地理相关知识去解决生活的问题，鼓励学生联系其他学科，整合并拓宽知识面，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（2017版）[S].中华人民共和国教育部，2017
[2]冯忠跃，丁尧清.德国中等学校证书地理教育标准（二）[J]. 地理教育，2014（14）：54-57
[3]何亚琼.2017版高中地理课表必修模块新变化及教师应对[J].中学地理教学参考，2018（5）：4-5
[4]王倩茜，毕燕，陈婧婧.中德两国高中地理教学目标比较研究[J].广西师范学院学报：自然科学版，2016（3）：158-162
[5]冯忠跃，丁尧清.德国中等学校证书地理教育标准（一）[J].地理教育，2014（10）：34-38
[6]周建明.从德国中学地理教育看待学生分析能力的培养[J].中学地理教学参考，2000（11）：49
作者简介：
吴珊（1993.6-）女，彝族，云南昆明人，研究生在读，研究方向：学科教学（地理）。