文忠的脸上绷得紧紧的,站在我跟前很久不说一句话。“告诉我你是怎么想的?”话语里我传递出批评的意思。“我……我……只是好奇。”“好奇?怎么会用这样的表达方式呢?”我看着他,他的头低了下去。
　　中午我在办公室看书,文文和叶跑进来,“老师,告诉你一个特大‘新闻’。”两个孩子神秘兮兮的样子。“什么事啊,这么重大。”放下书,我准备好好听了。
　　“文忠闯祸了,今天中午他在河坝上把一只小狗踢死了,踢了有这么高呢。”文文一边说着,一边用胳膊在半空比划着。叶也在一旁当解说:“很多同学都看见了,那只小狗真可怜哦……”听着她们这番形象的描述,我心里很不是滋味。
　　文忠是班里一个不善言谈的孩子,黝黑的皮肤,有些蓬乱的头发,一见你定是满脸的真诚。他能做出这样的事情?于是,就有了我和他单独的谈话。
　　此刻,他低头站在我面前,是在寻找理由?还是对所做的事情有所后悔呢?不想用狂风暴雨式的批评去提醒他对生命应有的尊重,那样做只能让他产生抵触情绪:我已经挨了批评,一切扯平了。甚至,这会激起他对小狗们更严重的仇视。我想知道的是:在这样近乎残酷的举动背后,文忠会有什么样的心理背景呢?会发生这样的行为,绝不是一时的好奇……
　　这样想着,我把手轻轻放在他的肩头,“那条小狗多可怜啊,还没有好好认识这个世界,就离开了……”我想用这样的描述激起他内心的善,以让他重新反省自己鲁莽的举动。“老师,那条狗没有死,还趴在那里叫呢……”他抬头看看我,冲我提出异议。
　　“哦,即使它活了下来,这条狗从此也一定会对人产生恐惧,这一脚会让它的世界一片黑暗。”看看他,脸上还是那般带有抵触。“如果不出意外,老师敢说这条狗将来会成为一条疯狗……”文忠有些好奇地看我,没想到会有这样的推论吧。我不再说话,在这时,停下来给他思考的时间。就这样,我俩沉默了很长一段时间……
　　“文忠,我知道你最近受委屈了?”用肯定的“我知道”来说,是想让他明白老师其实可以体察到他的近况。在这样的行为背后,往往是潜意识的作用。当文忠奋力踢向小狗的时候,小狗绝不仅仅是狗,而很可能是某个人物的替代品。这样的问询,好像一下子击中了文忠的软肋,刚才还一脸倔强的他竟然啜泣起来。
　　“别哭,慢慢说出来,让老师听听。”我把他揽过来,让他也坐在我一旁的沙发上。
　　“老师,我爸爸喜欢喝酒,一喝醉了就打我……我都跑了好几次了……”满腹的委屈化作泪水挂满了他的脸。
　　“我不喜欢回家……有时甚至害怕回家……”文忠的话语让我难过,一个出格行为的背后,一定有其深层次的原因,家长如何对待孩子,必然会影响孩子的行为和心理。
　　“还有吗?都说出来吧。”这样鼓励他,想让他把所有的委屈都倒出来,心情会更好受一些。他犹豫地看看我,欲言又止的样子,“我同桌最近经常用脚踢我……很疼。”“瑞?”那可是班里的作文大王,也是语文的佼佼者,怪不得文忠有所顾忌。“你没有还击吗?”“我担心他让他哥哥报复我……”
　　那眨着的眼睛里透着胆怯,当心灵困在某个环节,压抑的情绪随时可能转化为某种暴力倾向。那条小狗的身上一定也有瑞的影子,文忠分明是在借一条可怜的小狗来发泄自己内心积蓄的不满情绪。
　　“瑞是你的同桌,其实你们两个人之间的关系还是很不错的,我就经常看到你们一起玩耍,一起读书。”帮助文忠回忆那些美好的情景,以便消除他们之间的隔阂。
　　“两个男孩有点摩擦是正常的,顽皮可是你们的天性呢!”文忠笑了笑,我知道他开始懂了我的话。可是关于家庭,甚至以后社会上的压抑,如何来应对呢?得帮助他寻找几种释放压力的途径才好。
　　“以后再有不痛快的事情,不妨唱唱歌,聊聊天或者干脆大哭一场,再不找个沙袋好好锻炼一番……”并不专业,可是我依然想努力帮助他。
　　“老师,其实我也可以好好管住自己的。”文忠的话让我心里一阵温暖。是啊,情绪管理关键在自己。
　　文忠回教室了,临走的时候,我用手帮他擦拭了脸上的泪水,告诉他:“每个生命都是值得敬畏的,相信你能够快乐地面对每一个人。”不提小狗的事了,怕他有更多的惶恐与不安。
　　在《夏山学校》中读到这样的句子:潜意识心理学认为,我们所有的行为都有一个隐藏的原因,除非经过长期的分析,否则我们不会明白,甚至精神分析也不能够到达我们潜意识的最深处。文忠在家庭中遭受的打骂和在同学中出现的困境,压抑着他的内心,当没有途径得以表达的时候,就会积聚成怨恨。而这样的种子会在某一刻激发出来,出现攻击性行为。
　　关注孩子的问题,需要教师绕到更深的地方去寻找答案,并竭尽所能地帮助孩子认识到自己的情绪症结,积极重建健康的心理。有归属感的孩子,更容易接受正向的引导。所以,当面对那些问题孩子的时候,请用坚定的眼神告诉他:你的世界,老师永远都在。
　　(作者单位:山东济南市历城区王舍人镇滩头小学)
　　责任编辑赵霭雯