论文部分内容阅读
[关键词]合作学习 步骤
[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.08.005
我校高三(1)班在2010年11月采用合作学习课堂的模式后，很多学生原先上课走神、睡觉的状况消失了。学生课堂上的讨论很容易开展，学生积极参与讨论，气氛热烈。在这种环境下，学生对学习的参与度大大提高。
我们的合作学习课堂，教学过程由自学一提出问题一通过讨论解决问题一归纳和总结等部分组成。具体介绍如下：
一、自学
自学是学生主动学习的过程，是知识构建、储备、搜集信息及情感体验的重要部分，是合作课堂的基础。如果学生的预习或自学不充分，就不能全面、系统地发现学习上的问题，更无法提出问题开展讨论。所以说，自学具有基础性。教师要规定学生自学的范围、任务、学习的方式和方法，明确自学的目标要求。因此，教师有必要腾出时间培养学生的自学能力。在合作课堂的开始初期，自学的量要适度，随着学生自学能力的提高，自学的量才可以逐渐放大。
在现实的教学中，很多老师都强调“课前”预习，但实际效果并不如人意。学生的课后时间大都用于完成大量的作业，有些学校的老师晚上还要授课。因此，学生的课外预习就成了一句空话。所以保证学生课内的自学时间并且给予自学的指导就显得非常重要。每节课我都给学生留出5～10分钟的自学时间，要求学生自学相关的内容。事实证明，经过自学后，学生的理解能力普遍上了一个台阶，学生参与讨论的模式更容易展开，讨论的气氛更加热烈。
二、提问
在指导学生自学的过程中，还有一个环节很重要，即老师要启发学生学会提出问题、提出好问题。学生一边自学，一边自我提问，一边自我解决自学中发现的问题，最后把自己解决不了的问题在小组中提出，共同讨论解决，小组解决不了的问题，再通过全班一起讨论解决。讨论的目的是帮助学生提高自身理解能力的过程。通过培养学生学会提出问题，提出有分量的问题，然后指导学生带着问题回归到课本，寻找解决问题的答案。通过以上环节后，学生还有不能解决的关键问题，再通过老师的指点去彻底解决。
在合作学习课堂的初始，总是有些学生不会提问。但他们通过合作学习课堂这个环节，从其他学生的提问中，学会了如何提问；从其他同学的回答中，学会了回答，然后他们慢慢地参与提问，学会解决问题，分享合作学习的乐趣。在合作学习课堂中，学生是活动的主体，老师起指导的作用，必要时老师也参与讨论，启发学生思考问题、解决问题。基础较好的学生也可以指导其他同学，在这个过程中，他们原有的基础得到加深，基础更加牢固。老师从学生的提问中了解学生解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，从而更有针对性地开展教学。
这些年，我特别注意到大多数学生完成作业后，剩余的时间不多，所以学生没有多少时间自学消化，没有时间去思考、去发现问题。所以，在合作学习课堂中，我会让小组长询问各个组员的问题，并且把问题一一记下，然后让他们一起讨论。在教室中，注意学生提问，将实现教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，根本改变学生学习时的被动地位。只有促进学生思考与反思，才能推动学生学会思考、学会提问、学会学习，从而奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。
三、讨论
讨论主要是把学生在自学或预习过程中出现的疑惑及问题拿出来讨论。在讨论的过程中，学生之间通过交流，有根据地提出不同的见解，然后共同探讨，共同提高。讨论是建立在学生自学基础之上的，是合作课堂的延伸，是对学生自学的检验。讨论的环节是学生之间、师生之间、小组之间、组组之间互动的过程。教师既是导演，也是讨论中的一员。学生先自学、交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务到各学习小组。每个小组分配一个探究题目，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成小组最佳解答方案，然后各组选出一名代表进行展示提升，教师对于解答过程中需要深化或者拓展的知识点适时进行点拨，课堂容量加大了。学生们的理解体会更深、更透、更快。
在传统的大班教学中，有不少学生平时就没有机会发言，但在合作学习课堂中，学生有非常多的展示机会。小组讨论学习的氛围非常浓厚，大家讨论的热情很高，思维很活跃。
四、归类总结
《教学的革命》一书中，作者哈明说：“归类的目的就是锻炼严谨的思维能力，总结的目的就是锻炼综合思维能力。”每章每节的知识传授是分散的、孤立的，要想让学生形成知识体系，有必要培养学生归类和总结的能力，让学生对所学知识进行概括，学会抓住应该掌握的重点和关键，而不是老师包办。当我们的学生学会把分散的知识点连成线，铺成面，结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，学生的思维能力和综合能力就已经踏上一个更高的台阶。
只要我们坚持合作学习课堂的教学模式，让学生学会自学，培养学生勇于提问，积极参与课堂的讨论，帮助学生提高归纳总结的能力等相关联的步骤组织学生合作学习，我们的教学就更有成效，课堂气氛会更活跃，学生的学习效果将会更好，学生的学习能力就更强。
[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.08.005
我校高三(1)班在2010年11月采用合作学习课堂的模式后，很多学生原先上课走神、睡觉的状况消失了。学生课堂上的讨论很容易开展，学生积极参与讨论，气氛热烈。在这种环境下，学生对学习的参与度大大提高。
我们的合作学习课堂，教学过程由自学一提出问题一通过讨论解决问题一归纳和总结等部分组成。具体介绍如下：
一、自学
自学是学生主动学习的过程，是知识构建、储备、搜集信息及情感体验的重要部分，是合作课堂的基础。如果学生的预习或自学不充分，就不能全面、系统地发现学习上的问题，更无法提出问题开展讨论。所以说，自学具有基础性。教师要规定学生自学的范围、任务、学习的方式和方法，明确自学的目标要求。因此，教师有必要腾出时间培养学生的自学能力。在合作课堂的开始初期，自学的量要适度，随着学生自学能力的提高，自学的量才可以逐渐放大。
在现实的教学中，很多老师都强调“课前”预习，但实际效果并不如人意。学生的课后时间大都用于完成大量的作业，有些学校的老师晚上还要授课。因此，学生的课外预习就成了一句空话。所以保证学生课内的自学时间并且给予自学的指导就显得非常重要。每节课我都给学生留出5～10分钟的自学时间，要求学生自学相关的内容。事实证明，经过自学后，学生的理解能力普遍上了一个台阶，学生参与讨论的模式更容易展开，讨论的气氛更加热烈。
二、提问
在指导学生自学的过程中，还有一个环节很重要，即老师要启发学生学会提出问题、提出好问题。学生一边自学，一边自我提问，一边自我解决自学中发现的问题，最后把自己解决不了的问题在小组中提出，共同讨论解决，小组解决不了的问题，再通过全班一起讨论解决。讨论的目的是帮助学生提高自身理解能力的过程。通过培养学生学会提出问题，提出有分量的问题，然后指导学生带着问题回归到课本，寻找解决问题的答案。通过以上环节后，学生还有不能解决的关键问题，再通过老师的指点去彻底解决。
在合作学习课堂的初始，总是有些学生不会提问。但他们通过合作学习课堂这个环节，从其他学生的提问中，学会了如何提问；从其他同学的回答中，学会了回答，然后他们慢慢地参与提问，学会解决问题，分享合作学习的乐趣。在合作学习课堂中，学生是活动的主体，老师起指导的作用，必要时老师也参与讨论，启发学生思考问题、解决问题。基础较好的学生也可以指导其他同学，在这个过程中，他们原有的基础得到加深，基础更加牢固。老师从学生的提问中了解学生解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，从而更有针对性地开展教学。
这些年，我特别注意到大多数学生完成作业后，剩余的时间不多，所以学生没有多少时间自学消化，没有时间去思考、去发现问题。所以，在合作学习课堂中，我会让小组长询问各个组员的问题，并且把问题一一记下，然后让他们一起讨论。在教室中，注意学生提问，将实现教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，根本改变学生学习时的被动地位。只有促进学生思考与反思，才能推动学生学会思考、学会提问、学会学习，从而奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。
三、讨论
讨论主要是把学生在自学或预习过程中出现的疑惑及问题拿出来讨论。在讨论的过程中，学生之间通过交流，有根据地提出不同的见解，然后共同探讨，共同提高。讨论是建立在学生自学基础之上的，是合作课堂的延伸，是对学生自学的检验。讨论的环节是学生之间、师生之间、小组之间、组组之间互动的过程。教师既是导演，也是讨论中的一员。学生先自学、交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务到各学习小组。每个小组分配一个探究题目，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成小组最佳解答方案，然后各组选出一名代表进行展示提升，教师对于解答过程中需要深化或者拓展的知识点适时进行点拨，课堂容量加大了。学生们的理解体会更深、更透、更快。
在传统的大班教学中，有不少学生平时就没有机会发言，但在合作学习课堂中，学生有非常多的展示机会。小组讨论学习的氛围非常浓厚，大家讨论的热情很高，思维很活跃。
四、归类总结
《教学的革命》一书中，作者哈明说：“归类的目的就是锻炼严谨的思维能力，总结的目的就是锻炼综合思维能力。”每章每节的知识传授是分散的、孤立的，要想让学生形成知识体系，有必要培养学生归类和总结的能力，让学生对所学知识进行概括，学会抓住应该掌握的重点和关键，而不是老师包办。当我们的学生学会把分散的知识点连成线，铺成面，结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，学生的思维能力和综合能力就已经踏上一个更高的台阶。
只要我们坚持合作学习课堂的教学模式，让学生学会自学，培养学生勇于提问，积极参与课堂的讨论，帮助学生提高归纳总结的能力等相关联的步骤组织学生合作学习，我们的教学就更有成效，课堂气氛会更活跃，学生的学习效果将会更好，学生的学习能力就更强。