《职业生涯规划》课程是中等职业学校德育课程中的必修课程。本门课程所采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，本教材的内容以案例教学为主，体现以就业为导向的职业教育理念，把学生在校的学习、生活和未来职业融合在一起。教材的每一个章节中都有很多以案例为主题的模块，其章节的模块化和内容的实践化使其教学内容非常容易任务化。在实践中笔者结合任务驱动教学法的实施要素，对课程内容进行任务分配，使课堂教学呈现生机，学生的积极性和主动性得到了很大的提高。
　　一、任务驱动教学法
　　 "任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
　　 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
　　 二、"任务驱动教学法"符合《职业生涯规划》课程特点
　　 《职业生涯规划》课程很适合从总体上来设计任务分配，既从整个教材统筹考虑后提出总的任务目标。然后根据每个章节再提出子任务，以教材的知识点为主线，每节课分配不同的任务，让学生有选择的学习。任务驱动教学法它要求"任务"的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但在设计任務的同时，应该兼顾不同学生的特点设计任务，照顾所有学生的发展。
　　 三、任务驱动教学法的实施过程
　　 1.创设情境：中职生求职成功案例的赏析。
　　 2.确定任务：引导学生以"我的未来"为主题进行客观描述，预设问题。
　　 3.任务分解：
　　 任务1：我的优点和缺点
　　 引导学生进行深刻反思，也可以学生互相评价，将自己的优缺点列出，清醒的认识自己；
　　 任务2：我想干什么
　　 要求学生思考自己的人生，根据各人情况，确定自己的职业发展理想。
　　 任务3：我能干什么
　　 要求学生根据自己现实的情况和未来的潜力，对自己有一个全面的清晰的认识。
　　 任务4：我将来会是什么样子
　　 组织学生根据现在所学专业和行业情况，合理想象自己未来会从事什么样的职业。
　　 在完成任务时，教师应引导学生自主学习、协作学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集先关自己专业行业的背景资料，通过哪种途径获取有关的信息资料等，强调发展学生的"自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流。
　　 4.效果评价：要求学生在明确目标的同时，提出实践的步骤并进行效果评价。结合教材中的知识点，提出实现目标的建议。
　　 通过以上的任务分析解决完成，使学生对自己有了一个全面、清晰、客观的认识，应该现在就对自己的职业生涯有一个规划；也增加了学生的紧迫感，认识到自己与本行业所需人才的差距，更加努力地去充实自己。
　　 四、对任务驱动教学法的思考
　　 1."任务驱动"教学法最根本的特点就是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现"任务驱动"法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
　　 2.任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，要求教师在课前要进行大量准备，还要分解各种任务并对任务的完成提出指导。因此对教师来说也是一种再学习的过程，要求教师改变以往旧的教学模式，更新所学知识。
　　 3.评价上有困难。传统教学使得学生的表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生在其中浑水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。因此要注意学生的个体差异，针对不同水平的学生分别提出恰当的目标再予以评价。