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摘要：小学数学知识教学需要交流和探讨，教学老师在开展数学知识教学时，其就要注重加强自身和学生之间的交流，如此才能够切实提高学生们的数学知识学习能力。本文即是从教师学生对话教学、学生自由对话以及学生自我对话教学三个角度对小学数学对话教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;对话教学;师生对话;数学教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-135
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重引导学生进行数学对话的教学方式逐渐成为主流。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其可以通过对话教学的方式加强自身和学生之间的交流，进而挖掘学生们的数学知识学习不足，进而展开具有针对性的数学知识教学，以提高学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与总结，认为做好小学数学对话教学需要从以下几个方面着手。
一、教师学生对话教学
所谓教师学生对话教学，指的是教学老师在和学生进行对话学习的过程中，其可以多和学生进行交流，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。但是，教学老师在和学生进行对话交流之前，其先要注重和学生对话的内容，否则难以保证学生们的数学知识学习成效。
例如，在教学“位置与方向（二）”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们看过军旅题材的电视剧或者电影吗？”学生：“看过。”老师：“看过的同学回忆一下，军人叔叔在执行任务时，他们是不是会用手语进行动作指挥，已告诉身边的人应该向哪个方向行动？”学生：“是的，特别帅气。”老师：“那你们知道手语表达的是什么意思吗？”学生：“东、西、南、北，说的应该是方位。”老师：“没错，你们看看老师这个动作，便是什么意思？”接下来，教学老师可以向学生做一个向东指的动作，以此引导学生进行思考。学生：“往东边走。”老师：“没错，这个呢？”教学老师继续向南指一指。学生：“往南走。”老师：“对，是不是很简单。”学生：“但是如果走的路线不是正南、正北呢？我们应该怎么办？”老师：“这个问题问的好，那么我们先说说我们应该怎么样表达方位？”学生：“应该说东偏南，或者西偏北等，这样能够说明大概的位置。”老师：“对，但是具体往南、往北偏多少呢？这一点是不是不清晰？”学生：“是的。”老师：“那么我们应该怎么办？”学生：“应该补充上偏移的度数。”老师：“没错，加上度数，然后再加上距离，是不是就能够锁定最终的目标了呢？”学生：“对。”在学生已经基本掌握“位置与方向（二）”一课的教学基本内容之后，其便可以继续从实践的角度出发，引导学生进行数学知识的学习与练习。
二、学生自由对话
所谓学生自由对话教学，指的是数学老师通过引导学生进行小组讨论的方式开展教学，这种讨论既可以是同桌两人之间，同时也可以是前后桌四人或者更多人之间，总之就是通过学生内部问题讨论的方式进行小学数学知识的深入理解与吸收。但是，教学老师需要注重对学生成员的小组划分，否则难以保证学生们的自由对话效果。
例如，在教学“圆柱的表面积”一课时，教学老师就可以通过引导学生自由对话的方式展开教学。首先，教学老师可以直接告诉学生，要求学生通过自由对话的方式进行学习。然后，教学老师还要告诉学生探索的目标，比如通过引导学生自由对话的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够引导学生之间展开积极的合作学习交流和探讨。在学生进行对话探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路。在学生合作探究结束之后，教学老师再面向学生展开针对性的数学知识教学，以保证和提高学生们的数学知识学习效果。
三、学生自我对话教学
所谓学生自我对话教学，指的是小学数学老师通过引导学生自我思考的方式开展教学的一种有效方法。其实，知识反思主要是针对于学生们的作业错误而言。如果学生在作业的过程中存在错误，这说明学生对于该部分数学知识的掌握不够牢固，对此，教学老师就可以通过引导学生进行对话的方式进行学习，以保证和提高学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“负数”一课之后，教学老师即可为学生布置一定的数学作业，以此检验学生们的数学知识学习情况。因为学生对于负数相关知识刚刚学习，所以掌握难免不足。所以，学生们的作业错题也就会比较多。对此，教学老师就可以引导学生进行反思。但是，教学老师并不要直接告诉学生那道题错题，也不会在错题上面打叉，而是会直接告诉学生错了几道题，然后引导学生重新思考，并找出自己的作业错题部分，引导学生進行数学知识的思考和探究。在学生思考结束之后，教学老师便需要学生重新作答，然后教学老师再将学生们的作业错题收上来，并进行检查。如果发现学生们的作业还是存在诸多错误，则继续引导学生重新做题，直到全部正确为止。
总而言之，小学数学对话教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师降低自身的教师身份，主动拉近自己与学生之间的关系和距离，同时还要通过各种方法引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效锻炼和提高学生们的数学思维能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献
[1]金立喜.小学数学教学中对话教学模式的构建分析[J].新课程（上），2018（01）：64.
[2]管茜.分析对话教学在小学数学教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：34.
[3]张昌茂.小学数学对话教学中提升理答的有效性[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：49-50+58.
贵州省荔波县甲良小学
关键词：小学数学;对话教学;师生对话;数学教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-135
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重引导学生进行数学对话的教学方式逐渐成为主流。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其可以通过对话教学的方式加强自身和学生之间的交流，进而挖掘学生们的数学知识学习不足，进而展开具有针对性的数学知识教学，以提高学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与总结，认为做好小学数学对话教学需要从以下几个方面着手。
一、教师学生对话教学
所谓教师学生对话教学，指的是教学老师在和学生进行对话学习的过程中，其可以多和学生进行交流，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。但是，教学老师在和学生进行对话交流之前，其先要注重和学生对话的内容，否则难以保证学生们的数学知识学习成效。
例如，在教学“位置与方向（二）”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们看过军旅题材的电视剧或者电影吗？”学生：“看过。”老师：“看过的同学回忆一下，军人叔叔在执行任务时，他们是不是会用手语进行动作指挥，已告诉身边的人应该向哪个方向行动？”学生：“是的，特别帅气。”老师：“那你们知道手语表达的是什么意思吗？”学生：“东、西、南、北，说的应该是方位。”老师：“没错，你们看看老师这个动作，便是什么意思？”接下来，教学老师可以向学生做一个向东指的动作，以此引导学生进行思考。学生：“往东边走。”老师：“没错，这个呢？”教学老师继续向南指一指。学生：“往南走。”老师：“对，是不是很简单。”学生：“但是如果走的路线不是正南、正北呢？我们应该怎么办？”老师：“这个问题问的好，那么我们先说说我们应该怎么样表达方位？”学生：“应该说东偏南，或者西偏北等，这样能够说明大概的位置。”老师：“对，但是具体往南、往北偏多少呢？这一点是不是不清晰？”学生：“是的。”老师：“那么我们应该怎么办？”学生：“应该补充上偏移的度数。”老师：“没错，加上度数，然后再加上距离，是不是就能够锁定最终的目标了呢？”学生：“对。”在学生已经基本掌握“位置与方向（二）”一课的教学基本内容之后，其便可以继续从实践的角度出发，引导学生进行数学知识的学习与练习。
二、学生自由对话
所谓学生自由对话教学，指的是数学老师通过引导学生进行小组讨论的方式开展教学，这种讨论既可以是同桌两人之间，同时也可以是前后桌四人或者更多人之间，总之就是通过学生内部问题讨论的方式进行小学数学知识的深入理解与吸收。但是，教学老师需要注重对学生成员的小组划分，否则难以保证学生们的自由对话效果。
例如，在教学“圆柱的表面积”一课时，教学老师就可以通过引导学生自由对话的方式展开教学。首先，教学老师可以直接告诉学生，要求学生通过自由对话的方式进行学习。然后，教学老师还要告诉学生探索的目标，比如通过引导学生自由对话的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够引导学生之间展开积极的合作学习交流和探讨。在学生进行对话探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路。在学生合作探究结束之后，教学老师再面向学生展开针对性的数学知识教学，以保证和提高学生们的数学知识学习效果。
三、学生自我对话教学
所谓学生自我对话教学，指的是小学数学老师通过引导学生自我思考的方式开展教学的一种有效方法。其实，知识反思主要是针对于学生们的作业错误而言。如果学生在作业的过程中存在错误，这说明学生对于该部分数学知识的掌握不够牢固，对此，教学老师就可以通过引导学生进行对话的方式进行学习，以保证和提高学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“负数”一课之后，教学老师即可为学生布置一定的数学作业，以此检验学生们的数学知识学习情况。因为学生对于负数相关知识刚刚学习，所以掌握难免不足。所以，学生们的作业错题也就会比较多。对此，教学老师就可以引导学生进行反思。但是，教学老师并不要直接告诉学生那道题错题，也不会在错题上面打叉，而是会直接告诉学生错了几道题，然后引导学生重新思考，并找出自己的作业错题部分，引导学生進行数学知识的思考和探究。在学生思考结束之后，教学老师便需要学生重新作答，然后教学老师再将学生们的作业错题收上来，并进行检查。如果发现学生们的作业还是存在诸多错误，则继续引导学生重新做题，直到全部正确为止。
总而言之，小学数学对话教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师降低自身的教师身份，主动拉近自己与学生之间的关系和距离，同时还要通过各种方法引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效锻炼和提高学生们的数学思维能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献
[1]金立喜.小学数学教学中对话教学模式的构建分析[J].新课程（上），2018（01）：64.
[2]管茜.分析对话教学在小学数学教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：34.
[3]张昌茂.小学数学对话教学中提升理答的有效性[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：49-50+58.
贵州省荔波县甲良小学