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摘要：良好的開端是成功的一半，巧妙的课堂导入能够有效的吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲，使学生尽快进入学习的最佳准备状态，从而提高课堂教学效率。
关键词：课堂导入；有效性；新课程
中图分类号：G423.07
课程改革后，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。这就要求教师对课程的研究、设计和实施等教学活动进行深入的思考和探究，其中采取合适的教学策略是很重要的。
一个“引人入胜”的开始，就像战场上的鼓声一样，需要“一鼓作气”，只有第一锤如雷贯耳，才能产生先声夺人的效果。课堂教学也是如此，一开课就要把学生牢牢地吸引住。因此，教师要上好一节课，导课是关键。导入新课的方法有多种，现总结如下：
一、复习导入
以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，查找新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。
例如：“复杂电路的分析”的导入
已知图1中E=4V，R1=1Ω，R2=3Ω，求电流I=？
再提出用同样方法计算
已知图2中E1=140V，E2=90V，R1=20Ω，R2=5Ω，R3=6Ω，求I1=？，I2=？，I3=？
并提问：图1中用什么方法计算电流？图2中用同样方法能计算出来吗？学生回答：图1用欧姆定律，图2中的电路太复杂，用欧姆定律计算太麻烦了。进而引出，像图2这样的电路就是今天要学习的“复杂电路”，它是由两个以上的简单电路组成的，用计算简单电路的方法计算会很麻烦，它有专门的分析复杂电路的方法。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的积极性，唤起学习的驱动力，也可以在新的学习中，通过比较、分析，调动学生的发展思维，培养学生的表达能力。
二、悬念引入
根据学生求知、好奇的特点，教师可以在课堂的第一环节，针对教学内容，结合学生的兴趣，设置悬念。悬念是点燃知识之火的“导火索”，悬念的设置有助于吸引学生的注意力，使学生思维处于一种激活状态，产生非弄清楚不可的求知心理，迅速进入学习知识的最佳状态，在思考、研究中学习新知识。
三、提问导入
通过课堂提问，启发学生的思维，引起学生的兴趣，进而引发新课题的导入。在讲授某些知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，是学生对新知识产生浓厚的兴趣。
提问导入的关键是问题的设置。所提问题应是本堂课要解决的重点，要有趣、具有可思考性，还要根据学生的心理特征，生活经验和知识水平，要能在思考后找到答案，否则，便不能达到预期的效果。
四、联系实际导入
教师以学生的生活经验或某些熟悉的事物、事例为出发点来设计导语，通过提问、讲解，启发学生从生活实际中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。
例如：讲串并联时，可以这样导入：同学们先看看我们教室的灯，当我打开这个开关时，只有这个灯亮，其余的灯却不亮，这是为什么呢？今天就要来研究这一问题。这一问题的提出，让学生突然意识到，自己经常接触这个问题却不知道为什么，立即激起了求知欲，吸引了注意力，促使学生迫不及待地去学习和研究。
五、直观导入
直观导入是在讲课前利用实物、教具、多媒体等，引导学生观察、分析，再从观察中设置问题情境，引出新知识的一种导入方式。采用直观导入，一方面，可以把抽象的知识具体化、形象化，使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面，可以激发学生学习的兴趣，有利于发展学生的观察力。
六、实验活动导入
这种导入方式是在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，让学生看到某一现象，或让学生动手操作，然后引导学生进入新课的一种方式。这种导入方式能帮助学生认知抽象的知识，快速吸引学生的注意力，而且还能激发学生的思维活动，活跃课堂气氛。
例如：讲串并联时，可以先准备电池、两个灯泡、一个开关、几根导线，让学生动手连接，实现开关控制两个灯泡同时亮和灭，开关控制一个灯泡亮和灭。然后提问学生为什么？通过实验调动学生的学习积极性和兴趣。
新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效地为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发学生的学习兴趣，这样便有一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去探索，从而提高课堂教学效率。
总之，我们的教学一切都是为了学生。学生才是我们教学过程中的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是为了他们健康成长，让他们学会接受世界，探求世界、开创世界的技能。
关键词：课堂导入；有效性；新课程
中图分类号：G423.07
课程改革后，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。这就要求教师对课程的研究、设计和实施等教学活动进行深入的思考和探究，其中采取合适的教学策略是很重要的。
一个“引人入胜”的开始，就像战场上的鼓声一样，需要“一鼓作气”，只有第一锤如雷贯耳，才能产生先声夺人的效果。课堂教学也是如此，一开课就要把学生牢牢地吸引住。因此，教师要上好一节课，导课是关键。导入新课的方法有多种，现总结如下：
一、复习导入
以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，查找新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。
例如：“复杂电路的分析”的导入
已知图1中E=4V，R1=1Ω，R2=3Ω，求电流I=？
再提出用同样方法计算
已知图2中E1=140V，E2=90V，R1=20Ω，R2=5Ω，R3=6Ω，求I1=？，I2=？，I3=？
并提问：图1中用什么方法计算电流？图2中用同样方法能计算出来吗？学生回答：图1用欧姆定律，图2中的电路太复杂，用欧姆定律计算太麻烦了。进而引出，像图2这样的电路就是今天要学习的“复杂电路”，它是由两个以上的简单电路组成的，用计算简单电路的方法计算会很麻烦，它有专门的分析复杂电路的方法。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的积极性，唤起学习的驱动力，也可以在新的学习中，通过比较、分析，调动学生的发展思维，培养学生的表达能力。
二、悬念引入
根据学生求知、好奇的特点，教师可以在课堂的第一环节，针对教学内容，结合学生的兴趣，设置悬念。悬念是点燃知识之火的“导火索”，悬念的设置有助于吸引学生的注意力，使学生思维处于一种激活状态，产生非弄清楚不可的求知心理，迅速进入学习知识的最佳状态，在思考、研究中学习新知识。
三、提问导入
通过课堂提问，启发学生的思维，引起学生的兴趣，进而引发新课题的导入。在讲授某些知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，是学生对新知识产生浓厚的兴趣。
提问导入的关键是问题的设置。所提问题应是本堂课要解决的重点，要有趣、具有可思考性，还要根据学生的心理特征，生活经验和知识水平，要能在思考后找到答案，否则，便不能达到预期的效果。
四、联系实际导入
教师以学生的生活经验或某些熟悉的事物、事例为出发点来设计导语，通过提问、讲解，启发学生从生活实际中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。
例如：讲串并联时，可以这样导入：同学们先看看我们教室的灯，当我打开这个开关时，只有这个灯亮，其余的灯却不亮，这是为什么呢？今天就要来研究这一问题。这一问题的提出，让学生突然意识到，自己经常接触这个问题却不知道为什么，立即激起了求知欲，吸引了注意力，促使学生迫不及待地去学习和研究。
五、直观导入
直观导入是在讲课前利用实物、教具、多媒体等，引导学生观察、分析，再从观察中设置问题情境，引出新知识的一种导入方式。采用直观导入，一方面，可以把抽象的知识具体化、形象化，使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面，可以激发学生学习的兴趣，有利于发展学生的观察力。
六、实验活动导入
这种导入方式是在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，让学生看到某一现象，或让学生动手操作，然后引导学生进入新课的一种方式。这种导入方式能帮助学生认知抽象的知识，快速吸引学生的注意力，而且还能激发学生的思维活动，活跃课堂气氛。
例如：讲串并联时，可以先准备电池、两个灯泡、一个开关、几根导线，让学生动手连接，实现开关控制两个灯泡同时亮和灭，开关控制一个灯泡亮和灭。然后提问学生为什么？通过实验调动学生的学习积极性和兴趣。
新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效地为新课组织教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，能够恰到好处地为新课创设情境，激发学生的学习兴趣，这样便有一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去探索，从而提高课堂教学效率。
总之，我们的教学一切都是为了学生。学生才是我们教学过程中的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是为了他们健康成长，让他们学会接受世界，探求世界、开创世界的技能。