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摘 要：当前中国足球的发展与国外足球强国存在较大的差距，足球的提高需要着力于青训工作，青少年后备人才培养是足球系统工程中最重要的一环，而青少年都集中在学校，校园足球是足球人才培养核心所在。
1 前言
十一届三中全会后，中国足球体制走上了改革的道路，经历了无数次重大改革。，1994年，在四川成都首次举办了全国足球甲级A组联赛，有6个赛区，参加比赛的足球队有12支，吸引了大约15万人到现场观看比赛，比赛激烈而竞赛，大连万达最终赢得冠军。随后，我国立足基本国情，根据足球事业发展情况，出台了相关的规定，2009年出台《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》、2015年出台《中国足球改革总体方案》。在通过《中国足球改革总体方案》中，国家主席习近平在会议中强调，中国体育事业的发展和中国梦的实现紧紧相连，建设体育强国的重心便是发展、振兴足球，这代表着全国人民的心声，中国足球改革已被注入“最强执行剂”。可见，足球这项世界基础性运动项目也是我国关注的焦点。
2 我国足球后备人才研究现状
2.1 我国足球后备人才培养体系研究
自2015年《中国足球改革总体方案》出台以来，关于足球人才培养的文章显著增多，高鹏在《基于中国足球改革下的校园足球人才培养体制创新分析》中提出，在足球改革道路上，我国要准确把握校园足球具体发展情况，根据其特点、性质、问题等，优化创新校园足球考核以及评价机制，校园足球文化底蕴、“教体合一”体制模式、校园足球育人功能等。卢方群在《我国足球后备人才“体教结合”培养道路的规模设计研究》中提出，全面逆优化规模设计对推动我国足球运动胡持续发展作用显著，也是后备人才培养不可或缺的推动力。朱全飞在《校园足球视角下我国足球人才培养模式探究》中提出，目前在国内校园中，高校校园中创建青少年足球训练基地，将极大满足足球人才的培训需要。高民绪，刘洪春在《教育系统内足球后备人才“一条龙”培养体系研究》中提出，高校和中、小学的挂钩，建立小学-中学-大学三位一体的训练小组，共同承担高水平运动员的后备人才的培养。郁静在《试论青少年足球竞赛市场的开发》中指出青少年每年能参加40-60场有锻炼价值的比赛是保证校园足球发展的核心，并使青少年球员从比赛中获得足球所带来的快乐。提出了校园足球在政府的扶持下，鼓励社会参与，使青少年足球市场化，推动校园足球的发展。
2.2 我国足球后备人才培养问题与策略研究
钟元博，方鹏飞，李建萍在《论青少年足球人才的选拔和培养》中提出，我国青少年足球人才培养，乃然存在学校领导不够重视、资金来源没有保障、教练员专业素质不高、运动员缺乏对足球文化课的学习以及体育部门和教育部门配合力度不够等问题。李毅在《对比分析我国足球后备人才的培养》中提出，要发挥各级学校在青少年培养过程中的作用，扩大青少年球员基数，为职业俱乐部储备人才，期间要为青少年足球版以及俱乐部等机构提供相应的政策支持，吸引社会上的力量参与到青少年足球人才的培养事业中来，从而形成多元化的人才培养体系，建立起金字塔的人才发展机制。刘浩等从足球教练角度进行分析研究，指出足球学校存在着足球教练整体学术科研能力薄弱的问题。虽然足球学校中百分之九十以上教练是由专业或退役运动员组成，他们拥有较高的专业水平，但实际上接受系统学习的人屈指可数。他们由于繁忙的训练，很少有时间补充学习新型的训练方法，更新训练理念。结果很有可能导致青少年训练保守、不科学，难以完成训练目标。
3 国外足球后备人才研究现状
3.1 日本足球后备人才培养研究
孙一、梁永桥、毕海波在《中日韩三国青少年足球培养体系比较研究》中指出，日本的青少年足球培养体系依托于 “足球俱乐部训练中心制度”，该制度共有4级，从下至上分别为“地区训练中心”（覆盖全国，相当于我国的一般城市和地区），“都道府县训练中心”，（47个，相当于我国的中央直辖市和省），“地域训练中心”（关东、关西、四国、九州等9个，相当我国华东、华南、西北等）和由日本足球协会直接管理的国家训练中心、地区和都道府训練中心这两个层次的培养工作，由当地足协根据日本足协和地域足协的要求来组织实施，包括组织运动的集训、比赛、教练员进修和研讨等活动。到了地域一级，训练中心的工作就直接由日本足协派具有一定资质的教练员进行组织、指导并开展活动。一方面，从地域发掘和培养优秀运动员送国家训练中心；另一方面，国家训练中心将指导意见、培养方针等情报向地域传达。这样，就形成了“日本型的青少年足球培养体系。
3.2 德国足球后备人才培养研究
张辉在《德国足协促进青少年人才发展计划剖析》中指出德国促进青少年足球人才发展计划的主要内容有：建立遍及整个德国的388个足球基地，每个基地覆盖约70个足球俱乐部（全国约有2.7万个俱乐部）。足球基地每周训练一次，每组不超过30名运动员。约有1200名具有执教资格的教练员参加该计划，共同参与对青少年运动员的考察和培养。另外，德国地方足协注意加强与俱乐部和学校的合作。其基本原则是：三方合作模式对足球运动是不可缺少的；学前和学校教育中，必须为青少年提供足够运动时间且丰富多彩的活动。体育课是学校体育的核心部分，足球应当给于足够的重视。
3.3 韩国足球后备人才培养研究
孙一、梁永桥、毕海波在《中日韩三国青少年足球培养体系比较研究》中指出，韩国足球培养体系是学校系统为主体的，专门的足球学校为数不多。在韩国足协的统一领导下，在小学-中学-高中-大学的纵向教育系统中，每个层次都有对应的足球联盟。由于有体制保障，学校足球和职业足球形成了衔接，已经形成了一个完整梯队梯队体系。青少年足球运动员的培养至少涉及政府、教育部、学校、企业、学生和家长、媒体、足球协会等诸多方面，是整个把足球作为一种不可或缺的社会文化来看待的结果。
参考文献
[1] 高鹏.基于中国足球改革下的校园足球人才培养体制创新分析[J].经济研究导刊，2017，（25）：156-157.
[2] 朱全飞.校园足球视角下我国足球人才培养模式探究[J].当代体育科技，2017，（25）：156-157.
[3] 高民绪，刘洪春.教育系统内足球后备人才“一条龙”培养体系研究[J].考试周刊，2013，（99）：108-109
[4] 郁静.试论青少年足球竞赛市场的开发[J].西安体育学院学报，2002，（3）：17-19.
[5] 钟元波，房鹏飞，李健萍.论青少年足球人才的选拔和培养[J].青少年体育，2017，（3）：17-19.
[6] 孙一，梁永桥，毕海波.中日韩三国青少年足球培养体系比较研究[J].中国体育科技，2008，（25）：156-157.
[7] 李毅.对比分析我国足球后备人才的培养[J].当代体育科技，2016，（15）：159-160.
[8] 张辉.德国足协促进青少年人才发展计划剖析[J].体育科技文献通报，2005，（1）：15.
[9]刘延祥，成武刚，部义峰.国外足球发达国家后备人才的培养模式、特征及启示[J].运动，20010，（9）：154-156.
（作者单位：云南经济管理学院）
1 前言
十一届三中全会后，中国足球体制走上了改革的道路，经历了无数次重大改革。，1994年，在四川成都首次举办了全国足球甲级A组联赛，有6个赛区，参加比赛的足球队有12支，吸引了大约15万人到现场观看比赛，比赛激烈而竞赛，大连万达最终赢得冠军。随后，我国立足基本国情，根据足球事业发展情况，出台了相关的规定，2009年出台《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》、2015年出台《中国足球改革总体方案》。在通过《中国足球改革总体方案》中，国家主席习近平在会议中强调，中国体育事业的发展和中国梦的实现紧紧相连，建设体育强国的重心便是发展、振兴足球，这代表着全国人民的心声，中国足球改革已被注入“最强执行剂”。可见，足球这项世界基础性运动项目也是我国关注的焦点。
2 我国足球后备人才研究现状
2.1 我国足球后备人才培养体系研究
自2015年《中国足球改革总体方案》出台以来，关于足球人才培养的文章显著增多，高鹏在《基于中国足球改革下的校园足球人才培养体制创新分析》中提出，在足球改革道路上，我国要准确把握校园足球具体发展情况，根据其特点、性质、问题等，优化创新校园足球考核以及评价机制，校园足球文化底蕴、“教体合一”体制模式、校园足球育人功能等。卢方群在《我国足球后备人才“体教结合”培养道路的规模设计研究》中提出，全面逆优化规模设计对推动我国足球运动胡持续发展作用显著，也是后备人才培养不可或缺的推动力。朱全飞在《校园足球视角下我国足球人才培养模式探究》中提出，目前在国内校园中，高校校园中创建青少年足球训练基地，将极大满足足球人才的培训需要。高民绪，刘洪春在《教育系统内足球后备人才“一条龙”培养体系研究》中提出，高校和中、小学的挂钩，建立小学-中学-大学三位一体的训练小组，共同承担高水平运动员的后备人才的培养。郁静在《试论青少年足球竞赛市场的开发》中指出青少年每年能参加40-60场有锻炼价值的比赛是保证校园足球发展的核心，并使青少年球员从比赛中获得足球所带来的快乐。提出了校园足球在政府的扶持下，鼓励社会参与，使青少年足球市场化，推动校园足球的发展。
2.2 我国足球后备人才培养问题与策略研究
钟元博，方鹏飞，李建萍在《论青少年足球人才的选拔和培养》中提出，我国青少年足球人才培养，乃然存在学校领导不够重视、资金来源没有保障、教练员专业素质不高、运动员缺乏对足球文化课的学习以及体育部门和教育部门配合力度不够等问题。李毅在《对比分析我国足球后备人才的培养》中提出，要发挥各级学校在青少年培养过程中的作用，扩大青少年球员基数，为职业俱乐部储备人才，期间要为青少年足球版以及俱乐部等机构提供相应的政策支持，吸引社会上的力量参与到青少年足球人才的培养事业中来，从而形成多元化的人才培养体系，建立起金字塔的人才发展机制。刘浩等从足球教练角度进行分析研究，指出足球学校存在着足球教练整体学术科研能力薄弱的问题。虽然足球学校中百分之九十以上教练是由专业或退役运动员组成，他们拥有较高的专业水平，但实际上接受系统学习的人屈指可数。他们由于繁忙的训练，很少有时间补充学习新型的训练方法，更新训练理念。结果很有可能导致青少年训练保守、不科学，难以完成训练目标。
3 国外足球后备人才研究现状
3.1 日本足球后备人才培养研究
孙一、梁永桥、毕海波在《中日韩三国青少年足球培养体系比较研究》中指出，日本的青少年足球培养体系依托于 “足球俱乐部训练中心制度”，该制度共有4级，从下至上分别为“地区训练中心”（覆盖全国，相当于我国的一般城市和地区），“都道府县训练中心”，（47个，相当于我国的中央直辖市和省），“地域训练中心”（关东、关西、四国、九州等9个，相当我国华东、华南、西北等）和由日本足球协会直接管理的国家训练中心、地区和都道府训練中心这两个层次的培养工作，由当地足协根据日本足协和地域足协的要求来组织实施，包括组织运动的集训、比赛、教练员进修和研讨等活动。到了地域一级，训练中心的工作就直接由日本足协派具有一定资质的教练员进行组织、指导并开展活动。一方面，从地域发掘和培养优秀运动员送国家训练中心；另一方面，国家训练中心将指导意见、培养方针等情报向地域传达。这样，就形成了“日本型的青少年足球培养体系。
3.2 德国足球后备人才培养研究
张辉在《德国足协促进青少年人才发展计划剖析》中指出德国促进青少年足球人才发展计划的主要内容有：建立遍及整个德国的388个足球基地，每个基地覆盖约70个足球俱乐部（全国约有2.7万个俱乐部）。足球基地每周训练一次，每组不超过30名运动员。约有1200名具有执教资格的教练员参加该计划，共同参与对青少年运动员的考察和培养。另外，德国地方足协注意加强与俱乐部和学校的合作。其基本原则是：三方合作模式对足球运动是不可缺少的；学前和学校教育中，必须为青少年提供足够运动时间且丰富多彩的活动。体育课是学校体育的核心部分，足球应当给于足够的重视。
3.3 韩国足球后备人才培养研究
孙一、梁永桥、毕海波在《中日韩三国青少年足球培养体系比较研究》中指出，韩国足球培养体系是学校系统为主体的，专门的足球学校为数不多。在韩国足协的统一领导下，在小学-中学-高中-大学的纵向教育系统中，每个层次都有对应的足球联盟。由于有体制保障，学校足球和职业足球形成了衔接，已经形成了一个完整梯队梯队体系。青少年足球运动员的培养至少涉及政府、教育部、学校、企业、学生和家长、媒体、足球协会等诸多方面，是整个把足球作为一种不可或缺的社会文化来看待的结果。
参考文献
[1] 高鹏.基于中国足球改革下的校园足球人才培养体制创新分析[J].经济研究导刊，2017，（25）：156-157.
[2] 朱全飞.校园足球视角下我国足球人才培养模式探究[J].当代体育科技，2017，（25）：156-157.
[3] 高民绪，刘洪春.教育系统内足球后备人才“一条龙”培养体系研究[J].考试周刊，2013，（99）：108-109
[4] 郁静.试论青少年足球竞赛市场的开发[J].西安体育学院学报，2002，（3）：17-19.
[5] 钟元波，房鹏飞，李健萍.论青少年足球人才的选拔和培养[J].青少年体育，2017，（3）：17-19.
[6] 孙一，梁永桥，毕海波.中日韩三国青少年足球培养体系比较研究[J].中国体育科技，2008，（25）：156-157.
[7] 李毅.对比分析我国足球后备人才的培养[J].当代体育科技，2016，（15）：159-160.
[8] 张辉.德国足协促进青少年人才发展计划剖析[J].体育科技文献通报，2005，（1）：15.
[9]刘延祥，成武刚，部义峰.国外足球发达国家后备人才的培养模式、特征及启示[J].运动，20010，（9）：154-156.
（作者单位：云南经济管理学院）