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屠呦呦获得2015年度诺贝尔医学奖的消息甫一传出便刷爆了“朋友圈”。这是中国人获得的第一个诺贝尔自然科学奖，而这个消息之所以如此轰动，也跟屠呦呦本人的“三无背景（无博士学位、无留洋背景、无院士头衔）”有关。
屠呦呦，1930年出生于宁波一个殷实之家，她有三个哥哥，是家中唯一的女孩。“呦呦”取自“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，典出《诗经》“四始”诗之一《小雅·鹿鸣》。宋代朱熹注称：蒿，即青蒿也。父亲给她取名时，绝不会想到，屠呦呦从此一辈子与“青蒿”结下了不解之缘。1948年进入宁波效实中学学习时，屠呦呦留给高中同学和老师的印象是：在班上不声不响，经常上完课就回家，成绩单上的分数有90多分，也有60多分，成绩仅在中上游，并不拔尖。“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，正是这样一个表现平平的学生，后来却取得了举世瞩目的成就。
作为教育者，我所感兴趣的是她的成长过程。我们可以做一下假设，如果她没有自小养成对医学的兴趣和爱好，后来还会走上医学研究之路吗？在发现青蒿素的过程中，她经历了无数次失败，前后收集了2000余方药。这样单调重复的工作，她却几十年如一日地乐在其中，显然，除开家学之外，兴趣爱好在这当中起了重要作用。如果她也像今天的学生一样，一周有五天忙着上课，另外两天忙着各种补习班，晚上忙着各科家庭作业，还要随时面对学校里每一场大考小考，她还有时间去看典籍、随父亲问诊吗？时间和精力显然是不可少的条件。而说到时间和精力，还是由于父母与老师的宽容，屠呦呦才有自由去做喜欢的事。如果她的父母或者老师也要求她每一次都要考第一，考100分，那么她还有可能逃离“题海大战”吗？仅有兴趣爱好、时间精力的保证，仍不足以成就屠呦呦。毕竟，科学上的发现不是容易的事。2000余方药，无数次失败，没有什么能保证她最后一定会发现青蒿素，也没有什么能保证她最后一定会获得诺贝尔科学奖。多年的付出，最后却一无所获，这是科学界常有的事。因此，在这个过程中执着的信念也是必须具备的。这种信念自何处来？自然也离不开家庭与学校的培育。
回顾屠呦呦的成长过程，实质就是一个“慢成长”的过程：解放成长的束缚，自由发展个体生命的天性。这个时候，家庭与学校能做的，就是为她提供基本的物质条件与精神支持。比如屠呦呦走上习医之路，离不开父亲行医治病的家庭环境，离不开家里收藏的各种医学典籍，离不开学校教授的各种学习方法，离不开父母与教师的支持。我们今天呢？一方面，父母是儿童的第一老师，所以父母要以身作则做好榜样，尤其是道德品行方面，父母对儿童的影响是很大的。另一方面，学校是家庭与社会的“桥梁”，教师在学校需要向学生提供学习的方法和手段，同时在大班制教学的今天，还必须充分地尊重每一个学生的个性，并充分地发展每一个学生的特长。这两方面的工作都不是一朝一夕之事，家长与教师一定要有耐心：多元化社会，衡量一个人的社会价值的标准绝不只是成绩、分数，一个人的天赋和兴趣更有可能促使其做出大的成就。
南京市江宁实验小学王蕾老师在《教育，为了遇到更好的世界》一书中曾经提出过这样一个观念，“教育，就是蜗牛牵着我去散步”。“蜗牛牵着我去散步”能给我们带来什么启发？教育是受教育者自主探索的过程，教育的主体是“蜗牛”，是我们的孩子。教育不是教育者强加的各种脱离实际生命经验的教诲，它是“蜗牛”在“散步”过程中自己的发现与探索，教育必然发生在“蜗牛”的感知过程中。它不是抽象的指导。教育是一种具体的富于个人性的经历，这决定了它不可能快。“散步”过程本身即为直面不确定性的过程。它可能充满艰辛，充满意外，既有各种诱惑，也有各种挫折，所有这些遭遇均需“蜗牛”一一做出反应。而这时候的教育者，他并不是袖手旁观，而是作为陪伴者与“蜗牛”一道去经历，有时他可以给出建设性的建议，有时他可以提供行动上的帮助。教育者与“蜗牛”一起去发现去探索，这个过程，他也会获得新的发现，形成新的认识，当这种发现与认识同“蜗牛”发生交流时，生命经验便在不同个体之间扩大开来，进而帮助个体加深对自我、对他人、对社会的认识。
再从家长的角度来思考家庭教育伦理。今天我们的生活条件已经远远优于过去了。孩子们在各个方面都可以得到父母无微不至的呵护。一个个的“掌上明珠”捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。首先得承认，生命的早期阶段，的确离不开父母的悉心照料，但是随着一个孩子情感、思想、行动力的成熟，很多事情他必须学会自己去应对。还是以前面的“蜗牛牵着我去散步”来打比方，在“小蜗牛”的“散步”过程中，他有自己的发现，他有自己的经验，而学习是每一只“小蜗牛”的本能，他在经历这一切的过程中已经习得了许多的生活知识，这些知识反过来又会形成经验，影响他的思考和判断，因此，这时候的“小蝸牛”并不会绝对地听从大人的教导。但是在这方面，大人似乎包办得太多了，这非但无形中剥夺了“小蜗牛”的学习权利，而且也深刻地影响了他正常的身心发展。假如，父母将“散步”的权利还给这些“小蜗牛”，仔细观察“小蜗牛”“散步”过程中的变化，不难发现，所有变化都是在“慢”中一点一点发生的。这个世界对于“小蜗牛”来说，新鲜而充满吸引力，但也潜藏着未知的危险。于是“小蜗牛”试探着，从学习走路开始，迈出了他的步子，这个时候，父母能做的就是陪伴在他左右，快要遇到危险时给出适当的提醒；当他跌倒时，教育他爬起来；当他哭泣时，安慰他鼓励他；当他需要帮助时，及时伸出援手。“小蜗牛”在这个过程中又会收获什么呢？或者是一只小昆虫的翅膀，或者是一片花瓣，或者是飞过天空的一只小鸟，或者是一枚结在蛛网中的树叶……他在这些事物当中发现了自然界的丰富形态，建立起自身与外部世界的联系，同时又清晰地感受到行动给自己带来的成就感。而所有这些，是父母不能代替“小蜗牛”去感知的，他只有自己去观察，去聆听，才能获得这些新鲜活泼的生命经验。假如把目光回溯，我们当年不也是这样成长起来的吗？也因此，是时候把童年还给我们的孩子了，让他们在自由中走向自我，走向他人，走向大自然……
不是每一个孩子都能成为科学家，也不是每一个孩子都能获得诺贝尔大奖，但是，每一个孩子都是独一无二的个体。无论他将来成为什么样的人，他都是作为他自身而存在的。因此，对待我们的孩子，必须从他自身出发，充分地尊重他，也充分地要求他。花时间，慢成长，让每一个孩子都能找到自己的方向，追求他自己的梦想，让每一个孩子都能成为他自己。■
（作者单位：江苏省江宁高级中学）
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屠呦呦小传
屠呦呦，女，1930年12月30日生，药学家，中国中医研究院终身研究员兼首席研究员，青蒿素研究开发中心主任。屠呦呦是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家、第一位获得诺贝尔生理学或医学奖的华人科学家。
1971年屠呦呦首先从黄花蒿中发现抗疟有效提取物，1972年分离出新型结构的抗疟有效成分青蒿素，1979年获国家发明奖二等奖。1980年被聘为硕士生导师，1981年加入中国共产党，2001年被聘为博士生导师。多年从事中药和中西药结合研究，突出贡献是创制新型抗疟药——青蒿素和双氢青蒿素。2011年9月，屠呦呦获得被誉为诺贝尔奖“风向标”的拉斯克奖。2015年10月，屠呦呦因发现青蒿素治疗疟疾的新疗法获诺贝尔生理学或医学奖。2017年1月，屠呦呦获国家最高科学技术奖。
屠呦呦，1930年出生于宁波一个殷实之家，她有三个哥哥，是家中唯一的女孩。“呦呦”取自“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，典出《诗经》“四始”诗之一《小雅·鹿鸣》。宋代朱熹注称：蒿，即青蒿也。父亲给她取名时，绝不会想到，屠呦呦从此一辈子与“青蒿”结下了不解之缘。1948年进入宁波效实中学学习时，屠呦呦留给高中同学和老师的印象是：在班上不声不响，经常上完课就回家，成绩单上的分数有90多分，也有60多分，成绩仅在中上游，并不拔尖。“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，正是这样一个表现平平的学生，后来却取得了举世瞩目的成就。
作为教育者，我所感兴趣的是她的成长过程。我们可以做一下假设，如果她没有自小养成对医学的兴趣和爱好，后来还会走上医学研究之路吗？在发现青蒿素的过程中，她经历了无数次失败，前后收集了2000余方药。这样单调重复的工作，她却几十年如一日地乐在其中，显然，除开家学之外，兴趣爱好在这当中起了重要作用。如果她也像今天的学生一样，一周有五天忙着上课，另外两天忙着各种补习班，晚上忙着各科家庭作业，还要随时面对学校里每一场大考小考，她还有时间去看典籍、随父亲问诊吗？时间和精力显然是不可少的条件。而说到时间和精力，还是由于父母与老师的宽容，屠呦呦才有自由去做喜欢的事。如果她的父母或者老师也要求她每一次都要考第一，考100分，那么她还有可能逃离“题海大战”吗？仅有兴趣爱好、时间精力的保证，仍不足以成就屠呦呦。毕竟，科学上的发现不是容易的事。2000余方药，无数次失败，没有什么能保证她最后一定会发现青蒿素，也没有什么能保证她最后一定会获得诺贝尔科学奖。多年的付出，最后却一无所获，这是科学界常有的事。因此，在这个过程中执着的信念也是必须具备的。这种信念自何处来？自然也离不开家庭与学校的培育。
回顾屠呦呦的成长过程，实质就是一个“慢成长”的过程：解放成长的束缚，自由发展个体生命的天性。这个时候，家庭与学校能做的，就是为她提供基本的物质条件与精神支持。比如屠呦呦走上习医之路，离不开父亲行医治病的家庭环境，离不开家里收藏的各种医学典籍，离不开学校教授的各种学习方法，离不开父母与教师的支持。我们今天呢？一方面，父母是儿童的第一老师，所以父母要以身作则做好榜样，尤其是道德品行方面，父母对儿童的影响是很大的。另一方面，学校是家庭与社会的“桥梁”，教师在学校需要向学生提供学习的方法和手段，同时在大班制教学的今天，还必须充分地尊重每一个学生的个性，并充分地发展每一个学生的特长。这两方面的工作都不是一朝一夕之事，家长与教师一定要有耐心：多元化社会，衡量一个人的社会价值的标准绝不只是成绩、分数，一个人的天赋和兴趣更有可能促使其做出大的成就。
南京市江宁实验小学王蕾老师在《教育，为了遇到更好的世界》一书中曾经提出过这样一个观念，“教育，就是蜗牛牵着我去散步”。“蜗牛牵着我去散步”能给我们带来什么启发？教育是受教育者自主探索的过程，教育的主体是“蜗牛”，是我们的孩子。教育不是教育者强加的各种脱离实际生命经验的教诲，它是“蜗牛”在“散步”过程中自己的发现与探索，教育必然发生在“蜗牛”的感知过程中。它不是抽象的指导。教育是一种具体的富于个人性的经历，这决定了它不可能快。“散步”过程本身即为直面不确定性的过程。它可能充满艰辛，充满意外，既有各种诱惑，也有各种挫折，所有这些遭遇均需“蜗牛”一一做出反应。而这时候的教育者，他并不是袖手旁观，而是作为陪伴者与“蜗牛”一道去经历，有时他可以给出建设性的建议，有时他可以提供行动上的帮助。教育者与“蜗牛”一起去发现去探索，这个过程，他也会获得新的发现，形成新的认识，当这种发现与认识同“蜗牛”发生交流时，生命经验便在不同个体之间扩大开来，进而帮助个体加深对自我、对他人、对社会的认识。
再从家长的角度来思考家庭教育伦理。今天我们的生活条件已经远远优于过去了。孩子们在各个方面都可以得到父母无微不至的呵护。一个个的“掌上明珠”捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。首先得承认，生命的早期阶段，的确离不开父母的悉心照料，但是随着一个孩子情感、思想、行动力的成熟，很多事情他必须学会自己去应对。还是以前面的“蜗牛牵着我去散步”来打比方，在“小蜗牛”的“散步”过程中，他有自己的发现，他有自己的经验，而学习是每一只“小蜗牛”的本能，他在经历这一切的过程中已经习得了许多的生活知识，这些知识反过来又会形成经验，影响他的思考和判断，因此，这时候的“小蝸牛”并不会绝对地听从大人的教导。但是在这方面，大人似乎包办得太多了，这非但无形中剥夺了“小蜗牛”的学习权利，而且也深刻地影响了他正常的身心发展。假如，父母将“散步”的权利还给这些“小蜗牛”，仔细观察“小蜗牛”“散步”过程中的变化，不难发现，所有变化都是在“慢”中一点一点发生的。这个世界对于“小蜗牛”来说，新鲜而充满吸引力，但也潜藏着未知的危险。于是“小蜗牛”试探着，从学习走路开始，迈出了他的步子，这个时候，父母能做的就是陪伴在他左右，快要遇到危险时给出适当的提醒；当他跌倒时，教育他爬起来；当他哭泣时，安慰他鼓励他；当他需要帮助时，及时伸出援手。“小蜗牛”在这个过程中又会收获什么呢？或者是一只小昆虫的翅膀，或者是一片花瓣，或者是飞过天空的一只小鸟，或者是一枚结在蛛网中的树叶……他在这些事物当中发现了自然界的丰富形态，建立起自身与外部世界的联系，同时又清晰地感受到行动给自己带来的成就感。而所有这些，是父母不能代替“小蜗牛”去感知的，他只有自己去观察，去聆听，才能获得这些新鲜活泼的生命经验。假如把目光回溯，我们当年不也是这样成长起来的吗？也因此，是时候把童年还给我们的孩子了，让他们在自由中走向自我，走向他人，走向大自然……
不是每一个孩子都能成为科学家，也不是每一个孩子都能获得诺贝尔大奖，但是，每一个孩子都是独一无二的个体。无论他将来成为什么样的人，他都是作为他自身而存在的。因此，对待我们的孩子，必须从他自身出发，充分地尊重他，也充分地要求他。花时间，慢成长，让每一个孩子都能找到自己的方向，追求他自己的梦想，让每一个孩子都能成为他自己。■
（作者单位：江苏省江宁高级中学）
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屠呦呦小传
屠呦呦，女，1930年12月30日生，药学家，中国中医研究院终身研究员兼首席研究员，青蒿素研究开发中心主任。屠呦呦是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家、第一位获得诺贝尔生理学或医学奖的华人科学家。
1971年屠呦呦首先从黄花蒿中发现抗疟有效提取物，1972年分离出新型结构的抗疟有效成分青蒿素，1979年获国家发明奖二等奖。1980年被聘为硕士生导师，1981年加入中国共产党，2001年被聘为博士生导师。多年从事中药和中西药结合研究，突出贡献是创制新型抗疟药——青蒿素和双氢青蒿素。2011年9月，屠呦呦获得被誉为诺贝尔奖“风向标”的拉斯克奖。2015年10月，屠呦呦因发现青蒿素治疗疟疾的新疗法获诺贝尔生理学或医学奖。2017年1月，屠呦呦获国家最高科学技术奖。