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摘要：2014年9月选课走班制正式在四川省成都市泡桐树中学实施，这不仅是对中学教育的一次大胆尝试，更是一种教育创新。基于选课走班制背景下，本文针对泡桐树中学的初中英语课堂的分层教育进行相关实践研究，着重介绍了选课走班制下的初中英语课堂分层学的实践性及实践经验，以期对泡桐树中学乃至整个初中英语教育领域有所帮助，从而提高教学效果。
关键词：选课走班制；初中英语；分层教学；教学实践
G633.41
四川省成都市泡桐树中学是一所新建高起点优质中学，注重学生的全面发展、自主发展以及可持续发展。为了进一步提升学生学习的积极性以及教学的质量和效果，学校在传统的教学模式基础上开始了一条创新型教育改革道路。早在2010年教育部就出台了关于国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），其中明确指出了要推进分层教学、走班制教学制度的改革。泡桐树中学基于选课走班制背景下，针对初中英语课堂实施了分层教学实践，对以后的英语教学有一定的借鉴作用。
一、选课走班制与初中英语课堂分层教学
选课走班制指的是将学校各年级学生按照自身的特色及需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。分层教学是指教师根据学生的个体差异将其分为不同的组，从而为不同知识层次的学生提供科学可行的教学环境和方法，以达到补差与培养的双重效果。泡桐树中学认为初中英语课堂教学过程中，不管是目标设定、课堂教学，还是课程评价等都需要以学生为主体，充分尊重学生自己的意愿，提高学生的英语学习积极性，科学引导学生进行科学的班级和课程选择，从而为初中英语课堂的分层教学夯实基础。除此之外，学校还应尊重学生的个体差异性，根据因材施教的理念，绝不落下任何一个学生，提升学生英语学习的自信心，从而促使初中英语课堂的分层教学顺利进行。
二、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践性
1.了解差异，科学分层
按照学生知识、能力以及潜力等方面的真实状况，由教师将学生分为A、B、C三个层次，其中A层为优秀生，学生学习成绩较好，基础知识理解扎实；B层为中等生，学生学习成绩中等，但是学习能力较强；C层为待优生，学生知识理解能力较弱，学习成绩较差，上进心不高。在学生进行选课走班制之后确定班级人数，再由教师按实际情况岁各班级进行分组，每一组均包含有A、B、C层学生。这种分层可以让每组不同层次的学习相互学习，取长补短，激励学生向高层次迈进。
2.针对差异，分层备课
在完成科学分层之后，需要根据学生个体的差异性，制定相应的教学目标和方法。其中教学目标为帮助A层学生向高层次发展，B层学生改变学习方法、提高学习成绩，C层学生提高学习积极性，以科学方法提高学习能力。所以，针对三个层次的学习需要进行分层联系设计，教學目标也被分为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标三个层次。例如，以记忆英文单词为例，共同基础目标面向C层学生，只需达到最低教学目标，即知道单词含义和拼写；预备内容目标面向B层学生，即大多数学生在教师的指导和帮助下能够掌握单词的基本发音和用法；扩展内容目标面向A层学生目标，在上述要求的基础上能够进行单词辨析、搭配和造句。
3.面向全体，分层作业
分层教学的受体是全體学生，需要同时兼顾面向全体和分层教学。而分层作业是分层教学中一个非常重要的过程，在课堂教学工作完成后，势必要对学生布置作业以巩固所学的知识。因此，分层作业设计应将每一位学生的实际掌握情况都充分考虑在内，例如针对英语课堂中的课文阅读学习，要求A层学生可以仿写，B层学生能够复述文章，C层学生能够理解基本的单词和巨型，如此一来，分层作业简单明了，同时还可让学生选择适合自己的作业。
4.辅导分层，分层评价
由于课堂时间较少，以及分层教学的疏漏，极易造成学生的两极分化现象，因此，分层辅导十分必要。即对A层学生进行知识之间联系、区别以及解题思路进行培养，对B层学生的问题分析和解决进行培养，对C层学生进行基本只是带你和题型解答进行培养，从而达到全体学生的进步与优化。
三、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践经验
1.选课走班制下初中英语分层教学的可取之处
在选课走班制背景下，初中英语课堂分层教学体现了诸多可取之处，具体来说主要包括以下五个方面：第一，体现了因材施教的教学原则。在充分尊重学生差异性的基础上采用分层教学将尽可能地照顾到每一个学生，促使各层次学生在原有的基础上有所进步；第二，有利于提高英语教学的有效性。分层教学的实现让不同层次的学生都得到了满足，提高了学习积极性，学生的英语水平也随之提高；第三，增加了学生之间互助的机会。不同层次的学生在同一个组内互相帮助，体现了学生的主体地位，增加了学习趣味性；第四，减轻了学生的作业负担，避免了无效作业；第五，有利于提高学生的英语成绩。按照不同层次学生的目标和要求，满足不同学生的需求，从而提高英语成绩。
2.选课走班制下初中英语分层教学的不足之处
虽然目前选课走班制下初中英语课堂分层教学获得了一定的效果，但是仍然存在诸多不足，如给学生造成了一定的心理负担，容易让自我调节能力较差的学生由于分层而产生很大的焦虑和烦躁等心理，这种心理状态对于学生的英语学习是非常不利的；在提高B层学生学习能力和成绩的过程中，容易产生因英语教学难度增加而造成的学生成绩波动，一旦出现考砸了的局面，学生将有可能产生不自信和迷茫的心态；当分层教学实施过程中，教师应根据学生的进步而进行适当的层次调整，但事实上这种动态分层标准很难把握，因此一味地根据每次英语成绩的得分率来进行学生层次划分并不很科学。
3.选课走班制下初中英语分层教学的改进措施
为了解决上述不足之处，可以有针对性地进行三点改进措施：第一，实施隐形分层政策。面向全体学生，在走班选择之后针对课堂中的学生教学实施有层次地提问、作业布置等，尤其是作业并不公开指名道姓讲评，并给予学生较大的鼓励，减轻学生心理压力；第二，适时调整B层学习目标。教师针对B层学生的提高教学实施循序渐进的方法，适时调整学习目标，设计科学的学习任务，不应急于求成；第三，寻求科学合理的分层标准。在选课走班制条件下，如果长期开展分层教学，需要借鉴学生多次英语成绩和教师平常细心观察的经验来进行分层，尽可能避免偶然性所带来的分层弊端。
参考文献：
[1]谢达波.“走”出来的改革味道——四川省成都市泡桐树中学走班制教学深度观察[J].中国西部，2014（36）：24-29.
[2]雷中怀.新课改背景下实施“选课走班制”的路径探索[J].教师教育论坛，2015（6）：4-7.
[3]艾玉芹.初中英语课堂分层教学的尝试[J].教育实践与研究，2011（5）：41-42.
关键词：选课走班制；初中英语；分层教学；教学实践
G633.41
四川省成都市泡桐树中学是一所新建高起点优质中学，注重学生的全面发展、自主发展以及可持续发展。为了进一步提升学生学习的积极性以及教学的质量和效果，学校在传统的教学模式基础上开始了一条创新型教育改革道路。早在2010年教育部就出台了关于国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），其中明确指出了要推进分层教学、走班制教学制度的改革。泡桐树中学基于选课走班制背景下，针对初中英语课堂实施了分层教学实践，对以后的英语教学有一定的借鉴作用。
一、选课走班制与初中英语课堂分层教学
选课走班制指的是将学校各年级学生按照自身的特色及需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。分层教学是指教师根据学生的个体差异将其分为不同的组，从而为不同知识层次的学生提供科学可行的教学环境和方法，以达到补差与培养的双重效果。泡桐树中学认为初中英语课堂教学过程中，不管是目标设定、课堂教学，还是课程评价等都需要以学生为主体，充分尊重学生自己的意愿，提高学生的英语学习积极性，科学引导学生进行科学的班级和课程选择，从而为初中英语课堂的分层教学夯实基础。除此之外，学校还应尊重学生的个体差异性，根据因材施教的理念，绝不落下任何一个学生，提升学生英语学习的自信心，从而促使初中英语课堂的分层教学顺利进行。
二、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践性
1.了解差异，科学分层
按照学生知识、能力以及潜力等方面的真实状况，由教师将学生分为A、B、C三个层次，其中A层为优秀生，学生学习成绩较好，基础知识理解扎实；B层为中等生，学生学习成绩中等，但是学习能力较强；C层为待优生，学生知识理解能力较弱，学习成绩较差，上进心不高。在学生进行选课走班制之后确定班级人数，再由教师按实际情况岁各班级进行分组，每一组均包含有A、B、C层学生。这种分层可以让每组不同层次的学习相互学习，取长补短，激励学生向高层次迈进。
2.针对差异，分层备课
在完成科学分层之后，需要根据学生个体的差异性，制定相应的教学目标和方法。其中教学目标为帮助A层学生向高层次发展，B层学生改变学习方法、提高学习成绩，C层学生提高学习积极性，以科学方法提高学习能力。所以，针对三个层次的学习需要进行分层联系设计，教學目标也被分为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标三个层次。例如，以记忆英文单词为例，共同基础目标面向C层学生，只需达到最低教学目标，即知道单词含义和拼写；预备内容目标面向B层学生，即大多数学生在教师的指导和帮助下能够掌握单词的基本发音和用法；扩展内容目标面向A层学生目标，在上述要求的基础上能够进行单词辨析、搭配和造句。
3.面向全体，分层作业
分层教学的受体是全體学生，需要同时兼顾面向全体和分层教学。而分层作业是分层教学中一个非常重要的过程，在课堂教学工作完成后，势必要对学生布置作业以巩固所学的知识。因此，分层作业设计应将每一位学生的实际掌握情况都充分考虑在内，例如针对英语课堂中的课文阅读学习，要求A层学生可以仿写，B层学生能够复述文章，C层学生能够理解基本的单词和巨型，如此一来，分层作业简单明了，同时还可让学生选择适合自己的作业。
4.辅导分层，分层评价
由于课堂时间较少，以及分层教学的疏漏，极易造成学生的两极分化现象，因此，分层辅导十分必要。即对A层学生进行知识之间联系、区别以及解题思路进行培养，对B层学生的问题分析和解决进行培养，对C层学生进行基本只是带你和题型解答进行培养，从而达到全体学生的进步与优化。
三、选课走班制下初中英语课堂分层教学的实践经验
1.选课走班制下初中英语分层教学的可取之处
在选课走班制背景下，初中英语课堂分层教学体现了诸多可取之处，具体来说主要包括以下五个方面：第一，体现了因材施教的教学原则。在充分尊重学生差异性的基础上采用分层教学将尽可能地照顾到每一个学生，促使各层次学生在原有的基础上有所进步；第二，有利于提高英语教学的有效性。分层教学的实现让不同层次的学生都得到了满足，提高了学习积极性，学生的英语水平也随之提高；第三，增加了学生之间互助的机会。不同层次的学生在同一个组内互相帮助，体现了学生的主体地位，增加了学习趣味性；第四，减轻了学生的作业负担，避免了无效作业；第五，有利于提高学生的英语成绩。按照不同层次学生的目标和要求，满足不同学生的需求，从而提高英语成绩。
2.选课走班制下初中英语分层教学的不足之处
虽然目前选课走班制下初中英语课堂分层教学获得了一定的效果，但是仍然存在诸多不足，如给学生造成了一定的心理负担，容易让自我调节能力较差的学生由于分层而产生很大的焦虑和烦躁等心理，这种心理状态对于学生的英语学习是非常不利的；在提高B层学生学习能力和成绩的过程中，容易产生因英语教学难度增加而造成的学生成绩波动，一旦出现考砸了的局面，学生将有可能产生不自信和迷茫的心态；当分层教学实施过程中，教师应根据学生的进步而进行适当的层次调整，但事实上这种动态分层标准很难把握，因此一味地根据每次英语成绩的得分率来进行学生层次划分并不很科学。
3.选课走班制下初中英语分层教学的改进措施
为了解决上述不足之处，可以有针对性地进行三点改进措施：第一，实施隐形分层政策。面向全体学生，在走班选择之后针对课堂中的学生教学实施有层次地提问、作业布置等，尤其是作业并不公开指名道姓讲评，并给予学生较大的鼓励，减轻学生心理压力；第二，适时调整B层学习目标。教师针对B层学生的提高教学实施循序渐进的方法，适时调整学习目标，设计科学的学习任务，不应急于求成；第三，寻求科学合理的分层标准。在选课走班制条件下，如果长期开展分层教学，需要借鉴学生多次英语成绩和教师平常细心观察的经验来进行分层，尽可能避免偶然性所带来的分层弊端。
参考文献：
[1]谢达波.“走”出来的改革味道——四川省成都市泡桐树中学走班制教学深度观察[J].中国西部，2014（36）：24-29.
[2]雷中怀.新课改背景下实施“选课走班制”的路径探索[J].教师教育论坛，2015（6）：4-7.
[3]艾玉芹.初中英语课堂分层教学的尝试[J].教育实践与研究，2011（5）：41-42.