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摘要：有效教学理念最初提出在二十世纪初期，其核心观念就是通过对教学效益以及效率的重视与关注。但是在现阶段幼儿园教育中的“有效教学”中却纯在着一定的误区，造成了适得其反的效果。本文对幼儿园教育中的“有效教学”存在的误区进行分析，并提出了一些预防的建议与策略。
关键词：幼儿园；“有效教学”；错误倾向；研究
我国的传统教学存在着一定的问题与弊端，在素质教育理念之下，我国教育界倡导通过新观念、新理论以及新方法对学生进行教育，其中“有效教学”模式是其中的一种，在实践教学中也取得了一定的效果。但是实际的“有效教学”应用还是存在着一定的弊端与问题的。下面我们基于幼儿园的“有效教学”存在的误区以及错误倾向进行一定的分析。
一、当前幼儿园有效教学存在的主要问题
（一）教学目标制定问题。教学目标的实现效果是对幼儿园教学活动评价的直接体现。判断教学目标的具体实现效果要根据幼儿发展的具体目标中的观察性以及实际的行动性。也就是说，大多数的教学目标在设定过程中知识对于幼儿的观察行动较为重视，并没有对幼儿的身心发展起到足够的重视。虽然在效果上看，教学目标得到了实现，但是这并不意味着教学活动的有效性。幼儿园的有效性教学要在其实际的发展行为以及其自身价值提升中有所体现。现阶段幼儿有效教学过度的追求教学的效率，希望在短时间内学习较多的知识。教师在实际的教学过程中，只是凭借着资金的主观意识来进行教学目标的设置，并没有把幼儿的实际需求作为主要的参考因素。例如。大多数幼儿在教学过程中，盲目的最求特色教育，通过“亲子右脑开发班（2-3岁）”等诸多名称进行教育，但是课程的设置并没有针对幼儿的年龄、需求开展；教学内容过度拔高。
（二）课堂提问有效性低的问题。第一，课堂无用问题较多，所谓的无用问题就是教师的口语习惯如“是不是”“好不好”等，虽然与幼儿的沟通，征求幼儿的意见可以提高教学的有效性，但是在实际教学过程中，教师往往是在设定一定条件后，在提出问题。这就导致了问题的无效性。例如，教师说“下面我们来玩折纸游戏，好不好？”这种看似询问的与其，其实是为了得到学生的肯定回答，并没有征求幼儿的自主意识。同时，有的教师在回答幼儿问题的时候，也用“哦”、“恩”等语气词表示，但是并没有对问题进行解答。第二，教师忽略了学生的个体差异性。教师在对学生进行提问过程中，主要面向全体幼儿，忽略了幼儿的个体差异性，不利于课堂教学的有效性。
二、预防幼儿园有效教学误读问题的对策
第一，适宜性基本原则。幼儿的身体与心理发展均尚未成熟，在开展幼儿园有效的教学活动的过程中，教师要有针对的选取合适的教学活动。在开展相关教育活动的过程中，要综合幼儿的身心发展水平以及实际状况，要以幼儿的角度出发，注重幼儿学习能力以及特点。幼儿园教学活动的根本目的就是为了有效的解决孩子们在生活中存在的问题，也就是说，教学目标要契合实际生活。教师要通过对幼儿的引导，提高幼儿的观察以及验证的方法，全面促进幼儿发展。有效教学就是基于幼儿教学的基础，提高幼儿的基础累积能力。因此，教师要根据学生的发展趋势制定适宜的教学目标，要了解幼儿学习知识的“量”与“度”，要适量的设置教学内容。
第二，有效性基本原则。首先，教师要保障提问的有效性，避免虚假提问。教师要根据幼儿的兴趣提出具有思考意义的问题，活跃课堂氛围。要避免只是为了回答问题而回答。教师要根据学生的实际情况设置具有开放性的推理问题，要有效的提高学生的思维拓展能力；其次，教师的提问要明确的范围指向。幼儿在多个方面尚未成熟，在提问的过程中要尽量简介清晰，通过教师的肢体语言明确具体的问题，这样才可以有效的提高教学效率；最后，教师要幼儿正确的反馈，针对幼儿的提问、回答以及参与情况有针对的进行拓展，通过不断的深入学习，及时调整教学策略与方案。
第三，充分尊重幼儿的个体差异性。在对幼儿园“有效教学”错误倾向预防过程中，要充分的尊重幼儿的主体意识，在加强对群体活动的重视的同时也要加强对个体活动以及小组活动的重视。教师在教学过程中，要对幼儿进行观察，根据幼儿的相关信息反馈了解幼儿个体兴趣与爱好。教师在教学过程中有着一定的社会责任感，但是缺乏幼儿的责任意识。教师要避免开展活动过程中被固有模式束缚，要打破传统的思维模式，加强对幼儿教师兴趣与爱好的重视。例如，在实际的教学活动中，教师可以给予学生充分的自由，学生可以根据自主医院进行游戏选择，开展相关活动。
结束语：
幼儿园的“有效教学”可以提高教学质量与效率，但是在实际教学活动开展过程中，要避免教师对其错误的理解导致的错误倾向问题的产生。在开展相关教学活动过程中，要立足与幼儿的角度，根据幼儿的实际需求以及特点开展。教师要通过对教学内容、问题以及相关教学实践的有效设置开展，要加强对问题的有效性，学生个体差异等因素的重视。有效教学是一种教学方法与理念，教师在教学过程中要避免因为流于形式，要切实的将其落实到实际的工作之中。
参考文献：
[1]李学书.“有效教学”的愿景.全球教育展望，2010，（11）：456.458.
[2]赵南.把握儿童的最近发展区.北京：中国经济出版社，2011（1）：30.31.
[3]丁海东.对幼儿园的预防[J].学前教育研究，“有效教学”的误读及其错误倾向2010（4）：123.125.
关键词：幼儿园；“有效教学”；错误倾向；研究
我国的传统教学存在着一定的问题与弊端，在素质教育理念之下，我国教育界倡导通过新观念、新理论以及新方法对学生进行教育，其中“有效教学”模式是其中的一种，在实践教学中也取得了一定的效果。但是实际的“有效教学”应用还是存在着一定的弊端与问题的。下面我们基于幼儿园的“有效教学”存在的误区以及错误倾向进行一定的分析。
一、当前幼儿园有效教学存在的主要问题
（一）教学目标制定问题。教学目标的实现效果是对幼儿园教学活动评价的直接体现。判断教学目标的具体实现效果要根据幼儿发展的具体目标中的观察性以及实际的行动性。也就是说，大多数的教学目标在设定过程中知识对于幼儿的观察行动较为重视，并没有对幼儿的身心发展起到足够的重视。虽然在效果上看，教学目标得到了实现，但是这并不意味着教学活动的有效性。幼儿园的有效性教学要在其实际的发展行为以及其自身价值提升中有所体现。现阶段幼儿有效教学过度的追求教学的效率，希望在短时间内学习较多的知识。教师在实际的教学过程中，只是凭借着资金的主观意识来进行教学目标的设置，并没有把幼儿的实际需求作为主要的参考因素。例如。大多数幼儿在教学过程中，盲目的最求特色教育，通过“亲子右脑开发班（2-3岁）”等诸多名称进行教育，但是课程的设置并没有针对幼儿的年龄、需求开展；教学内容过度拔高。
（二）课堂提问有效性低的问题。第一，课堂无用问题较多，所谓的无用问题就是教师的口语习惯如“是不是”“好不好”等，虽然与幼儿的沟通，征求幼儿的意见可以提高教学的有效性，但是在实际教学过程中，教师往往是在设定一定条件后，在提出问题。这就导致了问题的无效性。例如，教师说“下面我们来玩折纸游戏，好不好？”这种看似询问的与其，其实是为了得到学生的肯定回答，并没有征求幼儿的自主意识。同时，有的教师在回答幼儿问题的时候，也用“哦”、“恩”等语气词表示，但是并没有对问题进行解答。第二，教师忽略了学生的个体差异性。教师在对学生进行提问过程中，主要面向全体幼儿，忽略了幼儿的个体差异性，不利于课堂教学的有效性。
二、预防幼儿园有效教学误读问题的对策
第一，适宜性基本原则。幼儿的身体与心理发展均尚未成熟，在开展幼儿园有效的教学活动的过程中，教师要有针对的选取合适的教学活动。在开展相关教育活动的过程中，要综合幼儿的身心发展水平以及实际状况，要以幼儿的角度出发，注重幼儿学习能力以及特点。幼儿园教学活动的根本目的就是为了有效的解决孩子们在生活中存在的问题，也就是说，教学目标要契合实际生活。教师要通过对幼儿的引导，提高幼儿的观察以及验证的方法，全面促进幼儿发展。有效教学就是基于幼儿教学的基础，提高幼儿的基础累积能力。因此，教师要根据学生的发展趋势制定适宜的教学目标，要了解幼儿学习知识的“量”与“度”，要适量的设置教学内容。
第二，有效性基本原则。首先，教师要保障提问的有效性，避免虚假提问。教师要根据幼儿的兴趣提出具有思考意义的问题，活跃课堂氛围。要避免只是为了回答问题而回答。教师要根据学生的实际情况设置具有开放性的推理问题，要有效的提高学生的思维拓展能力；其次，教师的提问要明确的范围指向。幼儿在多个方面尚未成熟，在提问的过程中要尽量简介清晰，通过教师的肢体语言明确具体的问题，这样才可以有效的提高教学效率；最后，教师要幼儿正确的反馈，针对幼儿的提问、回答以及参与情况有针对的进行拓展，通过不断的深入学习，及时调整教学策略与方案。
第三，充分尊重幼儿的个体差异性。在对幼儿园“有效教学”错误倾向预防过程中，要充分的尊重幼儿的主体意识，在加强对群体活动的重视的同时也要加强对个体活动以及小组活动的重视。教师在教学过程中，要对幼儿进行观察，根据幼儿的相关信息反馈了解幼儿个体兴趣与爱好。教师在教学过程中有着一定的社会责任感，但是缺乏幼儿的责任意识。教师要避免开展活动过程中被固有模式束缚，要打破传统的思维模式，加强对幼儿教师兴趣与爱好的重视。例如，在实际的教学活动中，教师可以给予学生充分的自由，学生可以根据自主医院进行游戏选择，开展相关活动。
结束语：
幼儿园的“有效教学”可以提高教学质量与效率，但是在实际教学活动开展过程中，要避免教师对其错误的理解导致的错误倾向问题的产生。在开展相关教学活动过程中，要立足与幼儿的角度，根据幼儿的实际需求以及特点开展。教师要通过对教学内容、问题以及相关教学实践的有效设置开展，要加强对问题的有效性，学生个体差异等因素的重视。有效教学是一种教学方法与理念，教师在教学过程中要避免因为流于形式，要切实的将其落实到实际的工作之中。
参考文献：
[1]李学书.“有效教学”的愿景.全球教育展望，2010，（11）：456.458.
[2]赵南.把握儿童的最近发展区.北京：中国经济出版社，2011（1）：30.31.
[3]丁海东.对幼儿园的预防[J].学前教育研究，“有效教学”的误读及其错误倾向2010（4）：123.125.