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摘要：本文从微课的特性以及设计出发，就微课在苏教版高中化学教学中新课温习、课堂教学以及课后复习中的运用进行探索，以提升学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性并改善教学效果。
关键词：微课程 化学教学 苏教版 应用探索
一、微课的特性及设计
1.微课的特性
关于微课概念的界定，不同的人有不同的看法。但是关于微课的特性，普遍认为具备如下几方面的内容。
首先是以“微”作为核心。“微”包含时间以及内容两个维度的内容，从时间维度上来讲“微”表示持续时间不宜太长，通常5—15分钟较好;从内容维度上来讲，“微”表示需要将繁复的知识点分割为有效的具有独立体系的知识碎片。
其次是要以“信息技术”作为媒介。微课的实现需要借助于具体的硬件和一定的途径来呈现，通常有视频、音频、动态图等。
最后是要以“个性化学习”作为理念。微课需要能提供大量的资源，学生可以根据自身的学习以及对知识的理解情况来有针对性地选择相关微课进行自身难点的突破，实现自主化以及个性化的学习。
2.微课的设计
微课的设计需要从具体的课程出发，首先确定微课的目的，然后选择具体的呈现媒介，围绕课程内容设计微课的学习资源。根据文献调研及教学实践，微课的设计需要大致遵循如图1所示的流程。
从图1中可以看出，微课的设计大致包含目标、内容、过程以及实施四个部分，各个部分相互关联。
首先，目标确立是基础。在设计微课之前需要对课程、教学以及学习的目标进行分析并确定微课的目标，明确微课在教学中需要起到的作用。
其次，内容设计是核心。在设计微课之前需要对教学内容的知识体系以及难点进行分析，微课的内容需要围绕知识体系以及难点来设计。
再次，过程实现是手段。微课的制作通常可以分为主题、模块、内容、脚本以及整合五个部分。
最后，课程实施是途径。课程的实施需要借助于其他的软、硬件来实现，如制作和播放视频的设备、平台以及软件等。
二、微课在教学中的运用
在高中化学教学中，可以采用微课的形式来更高效地呈现教学内容。下面以苏教版高一化学必修1中的专题四《硫、氮和可持续发展》的教学为例，就微课在教学中课前、课中、课后的运用进行探索。
（一）微课在课前的运用
在第一单元《含硫化合物的性质和应用》的教学过程中，主要教学生认识生活以及工业中常见的含硫化合物及其性质。为了给新课程做铺垫，在课前老师首先对含硫化合物及其性质的难点进行梳理和分析，为了学生更为直观地了解含硫化合物的性质，老师需要先制作如下两个关于验证含硫化合物性质的视频，并根据视频的内容标出学生根据视频需要完成的任务单。
1.视频一的主要内容是将不同浓度的硫酸分别添加到碳酸钠溶液中，录制反应过程及现象。从视频中可以看出将浓度较小的硫酸添加到碳酸钠溶液中时并没有明显的现象出现，但是当浓度较高的硫酸添加到碳酸钠溶液中后则可以观察到反应过程中有气泡出现。
2.视频二的主要内容是将不同浓度的硫酸分别滴加到紫色石蕊试纸上，录制石蕊试纸的变化。从视频中可以看到石蕊试纸上滴加稀硫酸后变为红色，而滴加浓硫酸后则是先变为红色，然后变成黑色。
3.任务单上的问题有三个：①不同浓度硫酸与碳酸钠溶液反应出现的不同现象说明了什么？②稀硫酸无法使石蕊试纸变黑而浓硫酸可以使石蕊试纸变黑说明了什么？③稀硫酸与浓硫酸在性质上有哪些差异？
老师可以将如上两方面内容的视频以及任务单上传到公共学习平台上，要求学生按期观看视频并将任务单上的答案上传至学习平台。
高中阶段的化学教学知识点多，内容繁杂，这给高中学生的学习带来了很大的压力。采用微课的方式在课前对相关难点进行预习，可以让学生更好地进行新旧知识的衔接，为后续的课堂教学打下良好的基础，同时也能培养学生的自主学习能力。
（二）微课在课中的运用
在课堂教学过程中，老师首先可以根据课前微课堂的任务单解答情况对学生的预习情况进行了解，并对学生存在的疑问进行共同探讨解答。在课堂教学过程中，教师可以以课前微课中的视频二作为出发点，让学生想象：如果将浓硫酸加入蔗糖中会出现什么现象？事先制作将浓硫酸添加到蔗糖中的视频，向装有蔗糖的小烧杯中添加适量的浓硫酸，然后将大烧杯倒扣罩在小烧杯上。从视频中可以看到添加浓硫酸后小烧杯中的蔗糖逐渐变为黑色，而倒扣罩住小烧杯的大烧杯内壁则出现小水珠。这些现象极大地激发了学生的好奇心，并调动了学生学习的积极性。此时，老师要求学生利用本单元教学中含硫化合物性质对这些现象进行解释，学生通过分组讨论确定最后的答案。这种方式不仅激发了学生学习的兴趣，而且做到了对知识的活学活用。
此外，为了学生更为直观地了解含硫化合物的危害，可以事先录制一段视频，将一棵新鲜植物以及一团蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花共同置于上述实验的小烧杯旁边，在向装有蔗糖的小烧杯中加入浓硫酸后可以看出倒扣罩在外面的大烧杯内出现大量的“白雾”，同时置于小烧杯边上的新鲜植物逐渐褪色。采用视频演示的形式不仅使学生对含硫化合物性质的理解更为直观而且免受现场演示受含硫化合物毒物的危害。
由上述可知，在课堂教学中引入微课视频不仅有利于学生更为直观地学习化学理论，而且还可以增强学生的环保意识，有利于学生综合素质的提升。
（三）微课在课后的运用
课后复习是对理论知识的回顾，也是提升学习效率的有效方式。其与课堂教学一样重要，为了更好地梳理本单元的知识点，老师在课后复习过程中可以事先对本单元的知识难点进行汇集并录制视频。如在含硫化合物的转化以及对环境的危害方面，可以录制一个将三氧化硫通入到水中，然后将融有三氧化硫的水溶液逐渐滴加到新鲜的植物叶片上的微课，这样学生从视频中可以观察到新鲜的植物叶片逐渐枯萎，可以回顾到三氧化硫溶于水会形成稀硫酸。稀硫酸由于具有一定的氧化性，会导致植物叶片的枯萎，同时也能很直观地认识到现实生活中酸雨的形成过程以及酸雨会对环境造成的危害。此外，在进行含硫化合物的类别以及硫酸性质的回顾过程中，可以分别将不同浓度的硫酸加入装有蔗糖的小烧杯中。根据加入不同浓度硫酸后小烧杯中蔗糖外观的变化，引导学生对稀硫酸以及浓硫酸的性质进行回顾，学生可以很清晰地回顾到稀硫酸具备的氧化性。但是浓硫酸在具备氧化性的同时还具备很强的脱水性，浓硫酸接触到有机质组成的物质时会造成其严重脱水，学生可以很直观地了解到浓硫酸的危险性，在日常生活中可以进行很好的规避。再者，在复习过程中，教师还可以选择学生在课堂教学中提出的典型问题，采用视频的方式对问题对应的解答过程进行提示性的解答，但不要直接给出结论，而是引导学生自主思考后得出自己的结论，这样的微课方式可以在学生后续出现难点遗忘时及时地自行复习回顾。
通过这种方式，学生不仅可以对本单元的理论知识进行巩固和深化，而且還可以确保学生在相关知识点出现遗忘时随时调出来进行观看复习。
三、小结
微课是新时代背景下信息技术快速发展的产物。本文从微课的特性以及设计出发，将微课运用到苏教版高中化学教学的课前温习、课堂教学以及课后复习中去，结果表明在高中化学教学中适当地引入微课不仅激发了学生的学习兴趣，而且提升了学生学习的自主性，对教学质量的提升以及学生的全面发展具有积极的意义。
参考文献：
蒋学炼，臧学平，庄茜，杨德健.嵌入微课程的工科任务驱动型教学模式重构＼[J＼].天津城建大学学报，2019，25（5）：375
379.
关键词：微课程 化学教学 苏教版 应用探索
一、微课的特性及设计
1.微课的特性
关于微课概念的界定，不同的人有不同的看法。但是关于微课的特性，普遍认为具备如下几方面的内容。
首先是以“微”作为核心。“微”包含时间以及内容两个维度的内容，从时间维度上来讲“微”表示持续时间不宜太长，通常5—15分钟较好;从内容维度上来讲，“微”表示需要将繁复的知识点分割为有效的具有独立体系的知识碎片。
其次是要以“信息技术”作为媒介。微课的实现需要借助于具体的硬件和一定的途径来呈现，通常有视频、音频、动态图等。
最后是要以“个性化学习”作为理念。微课需要能提供大量的资源，学生可以根据自身的学习以及对知识的理解情况来有针对性地选择相关微课进行自身难点的突破，实现自主化以及个性化的学习。
2.微课的设计
微课的设计需要从具体的课程出发，首先确定微课的目的，然后选择具体的呈现媒介，围绕课程内容设计微课的学习资源。根据文献调研及教学实践，微课的设计需要大致遵循如图1所示的流程。
从图1中可以看出，微课的设计大致包含目标、内容、过程以及实施四个部分，各个部分相互关联。
首先，目标确立是基础。在设计微课之前需要对课程、教学以及学习的目标进行分析并确定微课的目标，明确微课在教学中需要起到的作用。
其次，内容设计是核心。在设计微课之前需要对教学内容的知识体系以及难点进行分析，微课的内容需要围绕知识体系以及难点来设计。
再次，过程实现是手段。微课的制作通常可以分为主题、模块、内容、脚本以及整合五个部分。
最后，课程实施是途径。课程的实施需要借助于其他的软、硬件来实现，如制作和播放视频的设备、平台以及软件等。
二、微课在教学中的运用
在高中化学教学中，可以采用微课的形式来更高效地呈现教学内容。下面以苏教版高一化学必修1中的专题四《硫、氮和可持续发展》的教学为例，就微课在教学中课前、课中、课后的运用进行探索。
（一）微课在课前的运用
在第一单元《含硫化合物的性质和应用》的教学过程中，主要教学生认识生活以及工业中常见的含硫化合物及其性质。为了给新课程做铺垫，在课前老师首先对含硫化合物及其性质的难点进行梳理和分析，为了学生更为直观地了解含硫化合物的性质，老师需要先制作如下两个关于验证含硫化合物性质的视频，并根据视频的内容标出学生根据视频需要完成的任务单。
1.视频一的主要内容是将不同浓度的硫酸分别添加到碳酸钠溶液中，录制反应过程及现象。从视频中可以看出将浓度较小的硫酸添加到碳酸钠溶液中时并没有明显的现象出现，但是当浓度较高的硫酸添加到碳酸钠溶液中后则可以观察到反应过程中有气泡出现。
2.视频二的主要内容是将不同浓度的硫酸分别滴加到紫色石蕊试纸上，录制石蕊试纸的变化。从视频中可以看到石蕊试纸上滴加稀硫酸后变为红色，而滴加浓硫酸后则是先变为红色，然后变成黑色。
3.任务单上的问题有三个：①不同浓度硫酸与碳酸钠溶液反应出现的不同现象说明了什么？②稀硫酸无法使石蕊试纸变黑而浓硫酸可以使石蕊试纸变黑说明了什么？③稀硫酸与浓硫酸在性质上有哪些差异？
老师可以将如上两方面内容的视频以及任务单上传到公共学习平台上，要求学生按期观看视频并将任务单上的答案上传至学习平台。
高中阶段的化学教学知识点多，内容繁杂，这给高中学生的学习带来了很大的压力。采用微课的方式在课前对相关难点进行预习，可以让学生更好地进行新旧知识的衔接，为后续的课堂教学打下良好的基础，同时也能培养学生的自主学习能力。
（二）微课在课中的运用
在课堂教学过程中，老师首先可以根据课前微课堂的任务单解答情况对学生的预习情况进行了解，并对学生存在的疑问进行共同探讨解答。在课堂教学过程中，教师可以以课前微课中的视频二作为出发点，让学生想象：如果将浓硫酸加入蔗糖中会出现什么现象？事先制作将浓硫酸添加到蔗糖中的视频，向装有蔗糖的小烧杯中添加适量的浓硫酸，然后将大烧杯倒扣罩在小烧杯上。从视频中可以看到添加浓硫酸后小烧杯中的蔗糖逐渐变为黑色，而倒扣罩住小烧杯的大烧杯内壁则出现小水珠。这些现象极大地激发了学生的好奇心，并调动了学生学习的积极性。此时，老师要求学生利用本单元教学中含硫化合物性质对这些现象进行解释，学生通过分组讨论确定最后的答案。这种方式不仅激发了学生学习的兴趣，而且做到了对知识的活学活用。
此外，为了学生更为直观地了解含硫化合物的危害，可以事先录制一段视频，将一棵新鲜植物以及一团蘸有浓氢氧化钠溶液的棉花共同置于上述实验的小烧杯旁边，在向装有蔗糖的小烧杯中加入浓硫酸后可以看出倒扣罩在外面的大烧杯内出现大量的“白雾”，同时置于小烧杯边上的新鲜植物逐渐褪色。采用视频演示的形式不仅使学生对含硫化合物性质的理解更为直观而且免受现场演示受含硫化合物毒物的危害。
由上述可知，在课堂教学中引入微课视频不仅有利于学生更为直观地学习化学理论，而且还可以增强学生的环保意识，有利于学生综合素质的提升。
（三）微课在课后的运用
课后复习是对理论知识的回顾，也是提升学习效率的有效方式。其与课堂教学一样重要，为了更好地梳理本单元的知识点，老师在课后复习过程中可以事先对本单元的知识难点进行汇集并录制视频。如在含硫化合物的转化以及对环境的危害方面，可以录制一个将三氧化硫通入到水中，然后将融有三氧化硫的水溶液逐渐滴加到新鲜的植物叶片上的微课，这样学生从视频中可以观察到新鲜的植物叶片逐渐枯萎，可以回顾到三氧化硫溶于水会形成稀硫酸。稀硫酸由于具有一定的氧化性，会导致植物叶片的枯萎，同时也能很直观地认识到现实生活中酸雨的形成过程以及酸雨会对环境造成的危害。此外，在进行含硫化合物的类别以及硫酸性质的回顾过程中，可以分别将不同浓度的硫酸加入装有蔗糖的小烧杯中。根据加入不同浓度硫酸后小烧杯中蔗糖外观的变化，引导学生对稀硫酸以及浓硫酸的性质进行回顾，学生可以很清晰地回顾到稀硫酸具备的氧化性。但是浓硫酸在具备氧化性的同时还具备很强的脱水性，浓硫酸接触到有机质组成的物质时会造成其严重脱水，学生可以很直观地了解到浓硫酸的危险性，在日常生活中可以进行很好的规避。再者，在复习过程中，教师还可以选择学生在课堂教学中提出的典型问题，采用视频的方式对问题对应的解答过程进行提示性的解答，但不要直接给出结论，而是引导学生自主思考后得出自己的结论，这样的微课方式可以在学生后续出现难点遗忘时及时地自行复习回顾。
通过这种方式，学生不仅可以对本单元的理论知识进行巩固和深化，而且還可以确保学生在相关知识点出现遗忘时随时调出来进行观看复习。
三、小结
微课是新时代背景下信息技术快速发展的产物。本文从微课的特性以及设计出发，将微课运用到苏教版高中化学教学的课前温习、课堂教学以及课后复习中去，结果表明在高中化学教学中适当地引入微课不仅激发了学生的学习兴趣，而且提升了学生学习的自主性，对教学质量的提升以及学生的全面发展具有积极的意义。
参考文献：
蒋学炼，臧学平，庄茜，杨德健.嵌入微课程的工科任务驱动型教学模式重构＼[J＼].天津城建大学学报，2019，25（5）：375
379.