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【摘要】随着当前教育的深入发展，教学手段越来越多样，理念更加创新。在新课标的形势下，提倡学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式，改变以往的学习模式，加强小组合作学习交流成为主流。本文初步总结出新课程中如何提高小组合作学习的有效性，目的在于探索出有利于小学生形成合作学习的语文课堂教学结构，为学生提供充分合作学习的机会，力求达到不求人人成功，但求人人进步的合作宗旨。
【关键词】新课标 个体差异 小组合作
新课标强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习，教室的布局，课堂的氛围都让我们耳目一新。为提高合作学习的有效性和实效性，我谈谈自己一点不成熟意见：
一、尊重个体差异，实现整合
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它的基本要求是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动等。合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程。作为小组合作中的成员，学生是具有独特个性的，因为每一个学生都有自己不同于他人的知识结构、思维方式，不同于他人的情感价值观和审美情趣，即个体差异性。因此，小组合作的有效性之一就是教师要根据学生的实际情况进行科学分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，做到人员的搭配要合理。组内异质，就是使之具有不同观点和不同背景的学生处在同一个组。比如：学习上“好、中、差”搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样既有助于小组角色分工，也有利于每个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量；组间保持同质，这样组与组之间才有可比性。反之，若教师分组时未能考虑学生的个体差异性，就会使得小组间力量不均衡，竟争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。
二、增强角色意识，体验自我价值
在合作学习中，我们不难发现，那些学习成绩好、性格外向，表现欲强的学生表现得非常积极，而另一些成绩较差、性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，只能是重在参加而不参与。之所以出现这种现象，是因为执教者在分组时没有明确的角色分工，使他们感觉不到自己对小组目标达成的价值所在，能出一份什么样的力。如果在小组合作学习开始时，能根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色，如组织者、联络员、观察员、资料员等。这样既有了明确的角色分工，又强化了个体责任，不仅使小组成员形成了角色依赖，同时，也使每个成员意识到自己对小组完成任务的必要性，体会到自己在小组合作学习中的作用是非常重要的，给他们以自信。
三、合作学习的内容与时机
大家经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引领学生整体感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，如“这篇文章的作者是谁？是本组的第几篇课文？”如此浅显，不着边际的问题，也让学生“合作学习”。这种现象的出现，我窃以为教师对合作学习的概念不甚了解或理解不全面，这是教师片面追求小组合作的形式，纯属是花拳绣腿，对小组合作学习的目的、时机、过程根本没有精心设计。合作学习是新课标所倡导的学习方式之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各个小組成员取长补短，但并不是所有内容都需要合作学习，而是应根据教材的重点、难点，有选择性、有针对性地提出具有合作价值的学习内容让学生合作研讨，而且，合作学习是在学生自主学习的基础上，当学生有了疑问，而个人无法解决急需帮助或思路不开阔需要相互启发时，才进行合作学习。这时的合作学习，才会有效益，才有利于活跃课堂氛围，调动小群体的智慧，享受合作成功的愉快。
四、发挥教师的主导作用
合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生疑惑，如果教师不及时给予引导，放任自流，就会使学生陷入困惑。新课标强调学生的主体性，但并不表示教师的主导性被否定被削弱，而是被定性为组织者、引导者、参与者。不管那种教学形式最终离不开教师的主导作用，小组合作学习更要发挥教师的主导作用。因此，我认为，在小组合作时，教师不仅要创设良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，把学生引向合作，更需要教师在学生合作学习时，深入到各个小组中去，了解学生合作学习的情况，并适时恰当的点拨、指导、疏通疑难，提供平台引领他们开阔思路。或以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等地位的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论探索，提高合作学习的效率。
合作学习作为一种学习方式，它的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。新课程下如何在课堂教学中真正落实小组合作学习，让课堂焕发生命活力，提高合作学习的有效性，将是一个探索不尽的话题。
（作者单位：吉林省通化县教育局校办产业管理办公室）
编辑/游嘉宜
【关键词】新课标 个体差异 小组合作
新课标强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习，教室的布局，课堂的氛围都让我们耳目一新。为提高合作学习的有效性和实效性，我谈谈自己一点不成熟意见：
一、尊重个体差异，实现整合
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它的基本要求是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动等。合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程。作为小组合作中的成员，学生是具有独特个性的，因为每一个学生都有自己不同于他人的知识结构、思维方式，不同于他人的情感价值观和审美情趣，即个体差异性。因此，小组合作的有效性之一就是教师要根据学生的实际情况进行科学分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，做到人员的搭配要合理。组内异质，就是使之具有不同观点和不同背景的学生处在同一个组。比如：学习上“好、中、差”搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样既有助于小组角色分工，也有利于每个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量；组间保持同质，这样组与组之间才有可比性。反之，若教师分组时未能考虑学生的个体差异性，就会使得小组间力量不均衡，竟争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。
二、增强角色意识，体验自我价值
在合作学习中，我们不难发现，那些学习成绩好、性格外向，表现欲强的学生表现得非常积极，而另一些成绩较差、性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，只能是重在参加而不参与。之所以出现这种现象，是因为执教者在分组时没有明确的角色分工，使他们感觉不到自己对小组目标达成的价值所在，能出一份什么样的力。如果在小组合作学习开始时，能根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色，如组织者、联络员、观察员、资料员等。这样既有了明确的角色分工，又强化了个体责任，不仅使小组成员形成了角色依赖，同时，也使每个成员意识到自己对小组完成任务的必要性，体会到自己在小组合作学习中的作用是非常重要的，给他们以自信。
三、合作学习的内容与时机
大家经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引领学生整体感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，如“这篇文章的作者是谁？是本组的第几篇课文？”如此浅显，不着边际的问题，也让学生“合作学习”。这种现象的出现，我窃以为教师对合作学习的概念不甚了解或理解不全面，这是教师片面追求小组合作的形式，纯属是花拳绣腿，对小组合作学习的目的、时机、过程根本没有精心设计。合作学习是新课标所倡导的学习方式之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各个小組成员取长补短，但并不是所有内容都需要合作学习，而是应根据教材的重点、难点，有选择性、有针对性地提出具有合作价值的学习内容让学生合作研讨，而且，合作学习是在学生自主学习的基础上，当学生有了疑问，而个人无法解决急需帮助或思路不开阔需要相互启发时，才进行合作学习。这时的合作学习，才会有效益，才有利于活跃课堂氛围，调动小群体的智慧，享受合作成功的愉快。
四、发挥教师的主导作用
合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生疑惑，如果教师不及时给予引导，放任自流，就会使学生陷入困惑。新课标强调学生的主体性，但并不表示教师的主导性被否定被削弱，而是被定性为组织者、引导者、参与者。不管那种教学形式最终离不开教师的主导作用，小组合作学习更要发挥教师的主导作用。因此，我认为，在小组合作时，教师不仅要创设良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，把学生引向合作，更需要教师在学生合作学习时，深入到各个小组中去，了解学生合作学习的情况，并适时恰当的点拨、指导、疏通疑难，提供平台引领他们开阔思路。或以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等地位的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论探索，提高合作学习的效率。
合作学习作为一种学习方式，它的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。新课程下如何在课堂教学中真正落实小组合作学习，让课堂焕发生命活力，提高合作学习的有效性，将是一个探索不尽的话题。
（作者单位：吉林省通化县教育局校办产业管理办公室）
编辑/游嘉宜