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摘 要： 本文就中学生英语语言表达交际运用能力培养作探析，旨在阐述优化教学策略方法，对提高学生语言表达和综合运用能力的促进作用。围绕阅读认知、表达交流和情景模拟等方面鼓励支持学生主动表达和交流探究，能在增强他们认知体验的基础上，更好地提高综合表达运用能力。尝试运用多样化的教学方法引导学生多元化表达是发挥语言交际功能和提高学生语言表达能力的基础。
关键词： 初中英语教学 口语表达 实际运用
英语课程教学需要围绕“交际性”这根主线，注重创新教学思维方法，让学生能够真正畅所欲言，在实践体验中提高语言运用技能。围绕交际性注重学生语言表达策略指导，一方面能够为学生充分表达交流提供必要的载体，便于学生灵活表达，另一方面，能够有效培养学生的敏锐语言感知和思维综合运用能力，促进语言知识技能内化生成。建立在学生多元化表达运用需要基础上的英语语言交际，对提高学生的语言运用的地道性和灵活性具有一定的引导作用，能开发学生学习的主观能动性和潜能。
1.以阅读认知为基础，表达理解感悟
建立在认知感悟基础上的语言表达才更具有深度。特别在英语阅读教学中，注重鼓励学生发表读后感，开阔知识视野和思维，促进语言知识由被动接受向内化转换生成。建立在这样认知感悟基础上的语言表达，是学生语言知识积累和语言表达的运用必然发展需要，更是提高表达思维逻辑性的使然。
以阅读感知为基本要求，让学生就阅读理解感知情况尝试运用文本中的词汇或者语言进行概括，更能够使得学生的认知具有丰富性。首先，引导学生能够运用自己的语言表达出文本表达的主旨大意，让学生能够对课程学习内容有一个大概印象和整体感知。其次，尝试运用多元化的表达形式呈现阅读认知感悟，运用文本语言、改编语言、对话表达等方式优化表达，延伸文本表达内容，提高认知感悟深度。再次，允许学生运用书面表达的形式对阅读中的发现或者深刻认知之处运用英语进行表达。这样的表达更能够帮助学生开阔知识视野，发散思维。
通过鼓励学生对阅读理解进行表达，能够将课程的表达内容转化为学生语言表达运用的物质基础。例如，在《牛津初中英语》（Funwith English）7BUnit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學中，可建议学生围绕“Why was the escape called‘lucky’？”进行语言表达交流。同时，可要求学生扮演Susan、Justin、Paul进行对话交流，就各自的人物角色身份和表达内心思想情感进行对白，以此提高自己的口语表达运用能力与水平。根据学生不同学习认知需要，建议学生能够围绕“I get some information from the article”深入表达，以此培养学生的语言学习发展创新运用能力。运用这些方法，更能够激活学生的表达思维。
2.以合作交流为载体，表达思维过程
英语课程倡导运用任务型教学，活化课程教学过程。任务型教学原则运用为学生更好地合作交流提供了载体支撑和帮助。以合作交流为契机，不仅能使学生更好地深化对课程知识的理解感知，帮助学生加深印象，还能让学生在交流过程中相互学习，取长补短，促进自身语言知识技能的内化生成。
教师在课程教学中应该发挥主导作用，设计好学习任务，组织好学生，指导好表达交流。教师在深入了解学生和课程学习目标任务需要的基础上，注意设计好课堂学习内容及任务，做到“突出重点，优化交流”。首先，创设富有层次性的学习任务和话题，让学生能够有明确的学习方向。其次，活化表达形式，要求学生在同桌讨论、小组学习、群体合作探究等学习过程中积极主动和灵活自由表达交流。再次，鼓励学生说出自己的想法，以便教师能够针对学生的语言学习情况采取行之有效的教学策略。通过这样的合作交流，更能够有效激活学生的认知表达思维。
通过合作交流，能够使得学生的学习体验更深刻。例如，在《牛津初中英语》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”时可建议学生就“How to have a charity show？”和“Why do we have the charity show？”运用同桌交流、小组合作和相互表达等形式加强认知。通过这样的表达，一方面，学生需要借助课程表达内容搜集相关资料，提高语言表达概括的逻辑性和思维性，另一方面，学生在相互表达中能够加深理解。这样的合作交流表达，体现了课程的团队学习运用理念，适合在课程教学中运用。
3.以情景模拟为指导，表达真情实意
学生在实践情境中学习使得理解记忆边变得容易和长久。根据教学内容创设一定的表达情境，不仅能够让学生产生浓厚的学习兴趣，还能够让学生在实践表达交流中不断形成多元化的学习思维与方法。
教师在创设相应的情境时，可根据课程学习内容适当优化和组合。教师在教学中可将舞台剧情表演运用于实践交流过程之中。建议学生可通过情景再现、小品表演等方式活化课程学习内容。通过这样的模拟表达，不仅能够让学生在突破文本思维束缚的同时，强化语言表达的主观能动性，还能够让学生在表达过程不断融入自己的想象思维，提高语言表达的真实性和情感性。
如上所述，基于学生多元化语言表达运用，更能够帮助其在拓宽语言表达认知思维的基础上，提高语言表达运用能力。围绕学生语言学习认知规律和过程注重优化教学策略，引导学生通过自由表达和主动交流的形式不断深化认知感悟，对提高学生语言表达运用的准确性和地道性具有现实的指导意义。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]奚莉娟.发展初中生英语表达能力的探索与实践[J].中学生英语（初中版），2013（05）.
[3]周肖庆.高中英语口语教学存在问题及对策之研究[D].华中师范大学，2012.
[4]丁启永.基于提高中学生英语表达能力的探究[J].考试周刊，2011（48）.
[5]余惠琼，刘琳.如何提高英语的口头表达能力[J].中学生英语（初中版），2011（05）.
关键词： 初中英语教学 口语表达 实际运用
英语课程教学需要围绕“交际性”这根主线，注重创新教学思维方法，让学生能够真正畅所欲言，在实践体验中提高语言运用技能。围绕交际性注重学生语言表达策略指导，一方面能够为学生充分表达交流提供必要的载体，便于学生灵活表达，另一方面，能够有效培养学生的敏锐语言感知和思维综合运用能力，促进语言知识技能内化生成。建立在学生多元化表达运用需要基础上的英语语言交际，对提高学生的语言运用的地道性和灵活性具有一定的引导作用，能开发学生学习的主观能动性和潜能。
1.以阅读认知为基础，表达理解感悟
建立在认知感悟基础上的语言表达才更具有深度。特别在英语阅读教学中，注重鼓励学生发表读后感，开阔知识视野和思维，促进语言知识由被动接受向内化转换生成。建立在这样认知感悟基础上的语言表达，是学生语言知识积累和语言表达的运用必然发展需要，更是提高表达思维逻辑性的使然。
以阅读感知为基本要求，让学生就阅读理解感知情况尝试运用文本中的词汇或者语言进行概括，更能够使得学生的认知具有丰富性。首先，引导学生能够运用自己的语言表达出文本表达的主旨大意，让学生能够对课程学习内容有一个大概印象和整体感知。其次，尝试运用多元化的表达形式呈现阅读认知感悟，运用文本语言、改编语言、对话表达等方式优化表达，延伸文本表达内容，提高认知感悟深度。再次，允许学生运用书面表达的形式对阅读中的发现或者深刻认知之处运用英语进行表达。这样的表达更能够帮助学生开阔知识视野，发散思维。
通过鼓励学生对阅读理解进行表达，能够将课程的表达内容转化为学生语言表达运用的物质基础。例如，在《牛津初中英语》（Funwith English）7BUnit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學中，可建议学生围绕“Why was the escape called‘lucky’？”进行语言表达交流。同时，可要求学生扮演Susan、Justin、Paul进行对话交流，就各自的人物角色身份和表达内心思想情感进行对白，以此提高自己的口语表达运用能力与水平。根据学生不同学习认知需要，建议学生能够围绕“I get some information from the article”深入表达，以此培养学生的语言学习发展创新运用能力。运用这些方法，更能够激活学生的表达思维。
2.以合作交流为载体，表达思维过程
英语课程倡导运用任务型教学，活化课程教学过程。任务型教学原则运用为学生更好地合作交流提供了载体支撑和帮助。以合作交流为契机，不仅能使学生更好地深化对课程知识的理解感知，帮助学生加深印象，还能让学生在交流过程中相互学习，取长补短，促进自身语言知识技能的内化生成。
教师在课程教学中应该发挥主导作用，设计好学习任务，组织好学生，指导好表达交流。教师在深入了解学生和课程学习目标任务需要的基础上，注意设计好课堂学习内容及任务，做到“突出重点，优化交流”。首先，创设富有层次性的学习任务和话题，让学生能够有明确的学习方向。其次，活化表达形式，要求学生在同桌讨论、小组学习、群体合作探究等学习过程中积极主动和灵活自由表达交流。再次，鼓励学生说出自己的想法，以便教师能够针对学生的语言学习情况采取行之有效的教学策略。通过这样的合作交流，更能够有效激活学生的认知表达思维。
通过合作交流，能够使得学生的学习体验更深刻。例如，在《牛津初中英语》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”时可建议学生就“How to have a charity show？”和“Why do we have the charity show？”运用同桌交流、小组合作和相互表达等形式加强认知。通过这样的表达，一方面，学生需要借助课程表达内容搜集相关资料，提高语言表达概括的逻辑性和思维性，另一方面，学生在相互表达中能够加深理解。这样的合作交流表达，体现了课程的团队学习运用理念，适合在课程教学中运用。
3.以情景模拟为指导，表达真情实意
学生在实践情境中学习使得理解记忆边变得容易和长久。根据教学内容创设一定的表达情境，不仅能够让学生产生浓厚的学习兴趣，还能够让学生在实践表达交流中不断形成多元化的学习思维与方法。
教师在创设相应的情境时，可根据课程学习内容适当优化和组合。教师在教学中可将舞台剧情表演运用于实践交流过程之中。建议学生可通过情景再现、小品表演等方式活化课程学习内容。通过这样的模拟表达，不仅能够让学生在突破文本思维束缚的同时，强化语言表达的主观能动性，还能够让学生在表达过程不断融入自己的想象思维，提高语言表达的真实性和情感性。
如上所述，基于学生多元化语言表达运用，更能够帮助其在拓宽语言表达认知思维的基础上，提高语言表达运用能力。围绕学生语言学习认知规律和过程注重优化教学策略，引导学生通过自由表达和主动交流的形式不断深化认知感悟，对提高学生语言表达运用的准确性和地道性具有现实的指导意义。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]奚莉娟.发展初中生英语表达能力的探索与实践[J].中学生英语（初中版），2013（05）.
[3]周肖庆.高中英语口语教学存在问题及对策之研究[D].华中师范大学，2012.
[4]丁启永.基于提高中学生英语表达能力的探究[J].考试周刊，2011（48）.
[5]余惠琼，刘琳.如何提高英语的口头表达能力[J].中学生英语（初中版），2011（05）.