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【摘要】在初中语文作文教学中，教师通过对学生作文客观公正的评价，可以有效激发学生写作文的积极性，从而提高作文教学水平。文章围绕四个方面阐述如何通过点评来提高作文批改的作用，旨在提高学生的作文水平。
【关键词】初中作文 批改 点评 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0198-02
在新课标理念的指导下，初中语文教学中对写作要求有了进一步的提高。在作文教学中，不仅需要对学生写作思路与写作方法进行引导。同时，教师应该探索如何通过批阅与以点评来提高作文的教学效果。作文批改是师生进行交流的平台，而教师的恰当点评是学生作文进步的动力。因此，作文批改中的点评的学生写作水平提升的有效途径。
一、真诚对话，让学生感受人文关怀
现代教育理论认为，语文学科是人文精神的载体。而写作是作者文气的外露。一篇引人入胜的文章，一定来源于作者内心细腻真挚的情感。在作文课上，学生们在学习如何写作之前，教师可以先给他们几篇有问题的文章，供他们去解读找出其中的错误之处，并结合自身的看法进行相应的修改。在修改他人的作文过程当中，教师也可以允许学生们小声互相交流和沟通，交换一下各自的意见和看法，从而帮助他们找全文章中的错误。在这个基础上，学生们自然而然就能发现作文中容易犯的错误：作文中心立意不明确，文章中的语句不通顺，用词不当，出现错别字现象……这些问题学生们在意识到之后，在今后的习作过程中也会自然而然地有了教训，所犯的低级错误也就会因此而减少起来。同样，除了分发给学生们有问题的作文以外，教师也可以借机为学生们准备一些优秀的作文，供学生们传阅和学习，这些作文有的可以源自于作文选当中，有的还可以是学校里某些同学的高分佳作，这样既可以激发学生们渴望写作的热情，同时帮助他们相互学习，共同进步，提高作文的写作水平。
二、点面结合，作文的点评要有针对性
学生们每写完一篇文章后，都渴望着得到老师的肯定和表扬。因此，作为语文教师每次给学生们在作文后写出的评语就显得至关重要起来。但是，我们往往仅局限于内容上的修改，忽视了为学生们进行点评。这样，就会对学生的心理产生一定的影响。学生认为，自己辛辛苦苦写了半天的作文，老师只是草草批改，并没有什么感情可言，久而久之学生就会产生对作文失去兴趣。因此，作为教师要一字一句地精心修改每一名学生的作文，在短时间内肯定是不可能的完成的任务。那么，既然无法每一篇静心批改，教师就可以转换思路，采取一系列措施加以补救。对于教师而言，可以利用一周的时间，每天选取几名同学的作文进行批改，并在课间或者午休时间，找他们进行面谈，当面告诉学生们的作文问题出在哪里，哪里需要修改，同时也要对学生们写的好的地方加以表扬和肯定。如此一来，教师既可以摸清每一名学生的写作基础和状况，同时也使得每个学生都有充分地时间去发現自己的不足，真正做到了因材施教，也没有影响教师的日常教学任务。
三、注重指导，让批改成为交流平台
学生在作文时思维活跃，思如泉涌，洋洋洒洒写一大篇内容。但是在很多情况下，每每教师给出一道作文命题，学生们往往会先对着题目冥思苦想，不知道写些什么，更不知道从哪里入手。更有学生，即便是写出了文章，内容也是如同流水账，缺乏任何吸引人的地方。对于这种情况，教师可以先放缓一下作文教学的进度，相反可以带领学生们去积累一些素材，以便于学生们今后在写作文时，能有充足的素材进行创作。例如，到了秋天这个季节，教师不妨就以秋天入手，在课堂上展开一节开放性讨论课，具体请学生们说一说各自心目中的秋天是什么样的，秋天想做什么，秋天又有什么特点。学生们纷纷各抒己见，有人觉得秋天树叶变得枯黄，一片金色的景象十分绚烂；有的人觉得秋天是成熟的季节，树上果实累累；还有人觉得秋天天气凉爽，适合去出游……这些简单的回答，都可以作为学生们的作文素材，今后运用到文章当中。与此同时，在放学课后，教师也可以鼓励学生们适当地花一些时间去阅读一些课外书籍，以增长见识，开拓视野，为写作积累素材。
四、欣赏学生，寻找学生习作中的美
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为语文教师，要结合班级学生们的实际情况进行相关的教学部署。同时，要结合当前初中生所具备的写作能力，对学生们的作文进行点评和指导。因为作为中学生而言，特别是刚进校的初一学生，往往作文水平还停留在小学阶段，很多高级的书面语言还不够熟练，往往写出来的文章口语化严重，与接受了很多事情的成人大有不同。对于这样的学生，教师一开始不能抱有太高的要求，而是需要放缓脚步，慢慢地指导他们，帮助学生们去积累一些文字和素材，以帮助学生们将作文内容表达得更加准确到位，将一些事情叙述地更加富有条理和逻辑。在进行作文课的教学过程中，作为教师，可以要求學生们进行较短的当堂写作训练，即：利用10-15分钟时间对身边的某个常见的事物进行描写和介绍，从而帮助学生锻炼发现美的能力。再者，每当学生完成了一篇作文后，教师除了要指出学生们的问题所在，也要尽可能地去鼓励学生，找出学生们存在的优点，从而激发学生们写作的热情，保证他们能有更高的积极性去面对下一篇作文的创作。
总之，我们作文教学中要以为学生为本，通过恰当的点评来提高作文批改的水平。随着作文的不断改革，越来越多的新型教学模式正在开展。作为一名一线的语文教师需要与时俱进、开拓创新。这样，才能不断为学生们开辟新的学习作文的道路。
参考文献：
[1]刘仙章.立体作文批改法”探究[J].现代语文（教学研究版），2014（08）
[2]陈兆进.作文批改中的激励机制[J].语文教学与研究，2015（17）
[3]徐璐.从“三老”的作文批改观中汲取营养[J].新课程学习，2015（05）
【关键词】初中作文 批改 点评 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0198-02
在新课标理念的指导下，初中语文教学中对写作要求有了进一步的提高。在作文教学中，不仅需要对学生写作思路与写作方法进行引导。同时，教师应该探索如何通过批阅与以点评来提高作文的教学效果。作文批改是师生进行交流的平台，而教师的恰当点评是学生作文进步的动力。因此，作文批改中的点评的学生写作水平提升的有效途径。
一、真诚对话，让学生感受人文关怀
现代教育理论认为，语文学科是人文精神的载体。而写作是作者文气的外露。一篇引人入胜的文章，一定来源于作者内心细腻真挚的情感。在作文课上，学生们在学习如何写作之前，教师可以先给他们几篇有问题的文章，供他们去解读找出其中的错误之处，并结合自身的看法进行相应的修改。在修改他人的作文过程当中，教师也可以允许学生们小声互相交流和沟通，交换一下各自的意见和看法，从而帮助他们找全文章中的错误。在这个基础上，学生们自然而然就能发现作文中容易犯的错误：作文中心立意不明确，文章中的语句不通顺，用词不当，出现错别字现象……这些问题学生们在意识到之后，在今后的习作过程中也会自然而然地有了教训，所犯的低级错误也就会因此而减少起来。同样，除了分发给学生们有问题的作文以外，教师也可以借机为学生们准备一些优秀的作文，供学生们传阅和学习，这些作文有的可以源自于作文选当中，有的还可以是学校里某些同学的高分佳作，这样既可以激发学生们渴望写作的热情，同时帮助他们相互学习，共同进步，提高作文的写作水平。
二、点面结合，作文的点评要有针对性
学生们每写完一篇文章后，都渴望着得到老师的肯定和表扬。因此，作为语文教师每次给学生们在作文后写出的评语就显得至关重要起来。但是，我们往往仅局限于内容上的修改，忽视了为学生们进行点评。这样，就会对学生的心理产生一定的影响。学生认为，自己辛辛苦苦写了半天的作文，老师只是草草批改，并没有什么感情可言，久而久之学生就会产生对作文失去兴趣。因此，作为教师要一字一句地精心修改每一名学生的作文，在短时间内肯定是不可能的完成的任务。那么，既然无法每一篇静心批改，教师就可以转换思路，采取一系列措施加以补救。对于教师而言，可以利用一周的时间，每天选取几名同学的作文进行批改，并在课间或者午休时间，找他们进行面谈，当面告诉学生们的作文问题出在哪里，哪里需要修改，同时也要对学生们写的好的地方加以表扬和肯定。如此一来，教师既可以摸清每一名学生的写作基础和状况，同时也使得每个学生都有充分地时间去发現自己的不足，真正做到了因材施教，也没有影响教师的日常教学任务。
三、注重指导，让批改成为交流平台
学生在作文时思维活跃，思如泉涌，洋洋洒洒写一大篇内容。但是在很多情况下，每每教师给出一道作文命题，学生们往往会先对着题目冥思苦想，不知道写些什么，更不知道从哪里入手。更有学生，即便是写出了文章，内容也是如同流水账，缺乏任何吸引人的地方。对于这种情况，教师可以先放缓一下作文教学的进度，相反可以带领学生们去积累一些素材，以便于学生们今后在写作文时，能有充足的素材进行创作。例如，到了秋天这个季节，教师不妨就以秋天入手，在课堂上展开一节开放性讨论课，具体请学生们说一说各自心目中的秋天是什么样的，秋天想做什么，秋天又有什么特点。学生们纷纷各抒己见，有人觉得秋天树叶变得枯黄，一片金色的景象十分绚烂；有的人觉得秋天是成熟的季节，树上果实累累；还有人觉得秋天天气凉爽，适合去出游……这些简单的回答，都可以作为学生们的作文素材，今后运用到文章当中。与此同时，在放学课后，教师也可以鼓励学生们适当地花一些时间去阅读一些课外书籍，以增长见识，开拓视野，为写作积累素材。
四、欣赏学生，寻找学生习作中的美
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为语文教师，要结合班级学生们的实际情况进行相关的教学部署。同时，要结合当前初中生所具备的写作能力，对学生们的作文进行点评和指导。因为作为中学生而言，特别是刚进校的初一学生，往往作文水平还停留在小学阶段，很多高级的书面语言还不够熟练，往往写出来的文章口语化严重，与接受了很多事情的成人大有不同。对于这样的学生，教师一开始不能抱有太高的要求，而是需要放缓脚步，慢慢地指导他们，帮助学生们去积累一些文字和素材，以帮助学生们将作文内容表达得更加准确到位，将一些事情叙述地更加富有条理和逻辑。在进行作文课的教学过程中，作为教师，可以要求學生们进行较短的当堂写作训练，即：利用10-15分钟时间对身边的某个常见的事物进行描写和介绍，从而帮助学生锻炼发现美的能力。再者，每当学生完成了一篇作文后，教师除了要指出学生们的问题所在，也要尽可能地去鼓励学生，找出学生们存在的优点，从而激发学生们写作的热情，保证他们能有更高的积极性去面对下一篇作文的创作。
总之，我们作文教学中要以为学生为本，通过恰当的点评来提高作文批改的水平。随着作文的不断改革，越来越多的新型教学模式正在开展。作为一名一线的语文教师需要与时俱进、开拓创新。这样，才能不断为学生们开辟新的学习作文的道路。
参考文献：
[1]刘仙章.立体作文批改法”探究[J].现代语文（教学研究版），2014（08）
[2]陈兆进.作文批改中的激励机制[J].语文教学与研究，2015（17）
[3]徐璐.从“三老”的作文批改观中汲取营养[J].新课程学习，2015（05）