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摘要：阅读是语文教学的关键，本文立足小学阶段，对实现阅读教学的有效性进行了深入的探究，总结了小学语文阅读教学中存在的问题，给出了几点开展阅读教学的建议。
关键词：小学语文;阅读教学;存在问题;
所谓阅读，就是与文本对话的过程，从中我们可以获取新知，搜集信息，从而扩展自己的边界，提高自身知识涵养，并且增强情感体验，以及阅读理解和阅读鉴赏的能力。在小学语文阅读教学中，我们要以此为目标开展阅读教学，这样才能够真正实现学生的发展。笔者任小学语文教师多年，对于如何开展阅读教学有一些自己的见解，现归纳如下，还望能够对大家有所启发。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标比较模糊
就笔者的观察来看，很多小学语文教师在阅读教学中非常重视对文学作品的解读，虽然这样做合乎课程教学的要求，但是过度的解读，则可能超乎了学生的认知范围，不利于学生阅读兴趣和良好的阅读习惯的培养。而且，对阅读内容进行过分的延伸和拓展，虽然能够丰富学生的知识面，但是却也占据了过多的课堂时间，会间接的影响到学生的参与程度和学习积极性。
2.教学深度不够
当前小学五年级的教学深度较浅，比如，在教学《圆明园的毁灭》时，很多教师用了大量的时间进行圆明园被毁灭后的展示，并且播放了有关第二次鸦片战争的影视片段，虽然这些教学方式可以让学生掌握有关历史的知识，但是过多占用了时间，不利于引导学生对文章进行深入的理解。
二、小学语文阅读教学实施策略
1.科学地预设阅读教学
每一个学生都是一个特殊的个体，他们的心理特点、学习能力都存在着差异，这就要求我们结合学生的差异和实际情况，科学地预设阅读教学，从而做到因材施教，真正促进每个学生的发展，提高阅读教学的有效性。首先，教师需要多和学生进行课上和课下的交流互动，掌握班级中学生的大致情况，了解每个学生的性格特点、兴趣爱好，为小学阅读教学的预设奠定坚实的基础。其次，要从学生的实际情况出发，进行教学目标的制定、教学方法的选择和教学的具体设计。最后，教师在备课的时候，要学会换位思考，站在学生的角度进行考虑，这样更有利于科学的预设。
比如，在教学《地震中的父与子》时，首先让学生进行课文的朗读，了解文章大意，并能够试着自己对整个故事进行概述。在此基础上，开展小组合作学习，对文章的写作风格和写作技巧进行合作探究，分享一下自己最喜欢的段落，或者语句，并说一说原因。通過这种预设阅读教学，大大提高了阅读教学的有效性，促进了学生阅读能力的提升。
2.教授学生阅读方法
新时代的教育注重对学生自主学习能力的培养，在小学语文阅读教学中我们不仅要指导学生阅读，更重要的还是要教给学生阅读的方法，让他们能够自主阅读。在小学阶段，学生需要掌握的阅读方法主要有三种。其一是粗读发，即简略的阅读，这种阅读方法主要是为了能够让学生快速了解文章大意，在阅读中快速获取重要信息，而不细致的深究文章的内涵。其二是精读法，这就与粗读法完全相反了，我们需要对文章进行逐字逐句的分析，并且需要对文章进行反复阅读，仅阅读一遍是不能称之为精读的。其三是通读法，通读法，指的就是学生通过自主朗读文章，从而加強学生对于文章的印象，这样有利于展开各种教学活动。比如，在教学《草原》这篇课文时，阅读前给学生设置几个问题，像“作者笔下的草原是什么样的？”“草原上的生活是怎么样的？”带着这些问题，让学生进行自主阅读，阅读完毕之后，给出自己的答案。
3.加强师生间的交流，明确阅读教学目标
在进行小学语文阅读教学的过程中，教师要根据实际教学情况，对学生进行适当的指导，促进与学生之间的沟通和交流。由此可见，想要从根本上提高小学语文阅读教学的有效性，就需要构建出一个更为和谐的师生关系，这样学生才能够了解教师的教学策略，教师也能够及时掌握学生学习的进度，了解学生学习的实际情况以及对知识的掌握情况。这样教师就能够对阅读教学的目标进一步明确，因材施教，这对于阅读教学质量的提高有着很大的促进作用。
例如：在学习《白杨》这一文章的时候，教师可以将关于白杨的视频和图片，通过多媒体设备对其进行呈现，让学生能够了解到边疆的一些风采，让学生能够对白杨生长的图像进行较为充分的了解，然后再引出借物喻人的手法，使学生能够结合实际，更加深入的理解，教师与学生进行沟通，阅读了书本中的白杨与眼中所见的白杨之后的感想，进行思想的交流与分享。并让学生进行自主理解，使学生找到文章的中心，深入体验文章中作者的情感。
总而言之，新时代下的小学语文阅读教学，不应该是以学会为目的，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的。作为语文教师，我们要不断探索、不断反思，使小学语文阅读教学越来越好。
参考文献：
[1]武青.关于新课程背景下小学高年级语文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2017（19）.
[2]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）.
关键词：小学语文;阅读教学;存在问题;
所谓阅读，就是与文本对话的过程，从中我们可以获取新知，搜集信息，从而扩展自己的边界，提高自身知识涵养，并且增强情感体验，以及阅读理解和阅读鉴赏的能力。在小学语文阅读教学中，我们要以此为目标开展阅读教学，这样才能够真正实现学生的发展。笔者任小学语文教师多年，对于如何开展阅读教学有一些自己的见解，现归纳如下，还望能够对大家有所启发。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标比较模糊
就笔者的观察来看，很多小学语文教师在阅读教学中非常重视对文学作品的解读，虽然这样做合乎课程教学的要求，但是过度的解读，则可能超乎了学生的认知范围，不利于学生阅读兴趣和良好的阅读习惯的培养。而且，对阅读内容进行过分的延伸和拓展，虽然能够丰富学生的知识面，但是却也占据了过多的课堂时间，会间接的影响到学生的参与程度和学习积极性。
2.教学深度不够
当前小学五年级的教学深度较浅，比如，在教学《圆明园的毁灭》时，很多教师用了大量的时间进行圆明园被毁灭后的展示，并且播放了有关第二次鸦片战争的影视片段，虽然这些教学方式可以让学生掌握有关历史的知识，但是过多占用了时间，不利于引导学生对文章进行深入的理解。
二、小学语文阅读教学实施策略
1.科学地预设阅读教学
每一个学生都是一个特殊的个体，他们的心理特点、学习能力都存在着差异，这就要求我们结合学生的差异和实际情况，科学地预设阅读教学，从而做到因材施教，真正促进每个学生的发展，提高阅读教学的有效性。首先，教师需要多和学生进行课上和课下的交流互动，掌握班级中学生的大致情况，了解每个学生的性格特点、兴趣爱好，为小学阅读教学的预设奠定坚实的基础。其次，要从学生的实际情况出发，进行教学目标的制定、教学方法的选择和教学的具体设计。最后，教师在备课的时候，要学会换位思考，站在学生的角度进行考虑，这样更有利于科学的预设。
比如，在教学《地震中的父与子》时，首先让学生进行课文的朗读，了解文章大意，并能够试着自己对整个故事进行概述。在此基础上，开展小组合作学习，对文章的写作风格和写作技巧进行合作探究，分享一下自己最喜欢的段落，或者语句，并说一说原因。通過这种预设阅读教学，大大提高了阅读教学的有效性，促进了学生阅读能力的提升。
2.教授学生阅读方法
新时代的教育注重对学生自主学习能力的培养，在小学语文阅读教学中我们不仅要指导学生阅读，更重要的还是要教给学生阅读的方法，让他们能够自主阅读。在小学阶段，学生需要掌握的阅读方法主要有三种。其一是粗读发，即简略的阅读，这种阅读方法主要是为了能够让学生快速了解文章大意，在阅读中快速获取重要信息，而不细致的深究文章的内涵。其二是精读法，这就与粗读法完全相反了，我们需要对文章进行逐字逐句的分析，并且需要对文章进行反复阅读，仅阅读一遍是不能称之为精读的。其三是通读法，通读法，指的就是学生通过自主朗读文章，从而加強学生对于文章的印象，这样有利于展开各种教学活动。比如，在教学《草原》这篇课文时，阅读前给学生设置几个问题，像“作者笔下的草原是什么样的？”“草原上的生活是怎么样的？”带着这些问题，让学生进行自主阅读，阅读完毕之后，给出自己的答案。
3.加强师生间的交流，明确阅读教学目标
在进行小学语文阅读教学的过程中，教师要根据实际教学情况，对学生进行适当的指导，促进与学生之间的沟通和交流。由此可见，想要从根本上提高小学语文阅读教学的有效性，就需要构建出一个更为和谐的师生关系，这样学生才能够了解教师的教学策略，教师也能够及时掌握学生学习的进度，了解学生学习的实际情况以及对知识的掌握情况。这样教师就能够对阅读教学的目标进一步明确，因材施教，这对于阅读教学质量的提高有着很大的促进作用。
例如：在学习《白杨》这一文章的时候，教师可以将关于白杨的视频和图片，通过多媒体设备对其进行呈现，让学生能够了解到边疆的一些风采，让学生能够对白杨生长的图像进行较为充分的了解，然后再引出借物喻人的手法，使学生能够结合实际，更加深入的理解，教师与学生进行沟通，阅读了书本中的白杨与眼中所见的白杨之后的感想，进行思想的交流与分享。并让学生进行自主理解，使学生找到文章的中心，深入体验文章中作者的情感。
总而言之，新时代下的小学语文阅读教学，不应该是以学会为目的，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的。作为语文教师，我们要不断探索、不断反思，使小学语文阅读教学越来越好。
参考文献：
[1]武青.关于新课程背景下小学高年级语文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2017（19）.
[2]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）.