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【摘要】自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,还能够主动营造有利于学习的环境。自主式体育课能够充分体现学生的主体性,能够充分调动学生的积极性,能够充分培养学生的创造性,能培养学生的社会适应能力。自主式的体育课中,教师应成为学生发展的促进者、指导者,成为体育活动的参与者。新课标关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的选择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。基于此,体育教学要构建自主愉悦的模式。
【关键词】自主愉悦 体育教学 模式
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。新课标关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的選择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。基于此,体育教学要构建自主愉悦的模式。
1.自主学习的含义。美国自主学习研究专家齐莫曼教授认为:自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,还能够主动营造有利于学习的环境。
由此,我们认为学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自我调节的,学习时间是自我计划和管理的,能对学习结果作出自我评价的学习行为称为自主学习。
2.自主式体育课准备部分的模式。自主式的准备活动,把主动权交给学生,给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。准备活动的内容和形式都由学生自己确定,这样既给了学生一个表现自我的机会,又锻炼了学生的组织能力,同时还促使学生养成良好的体育习惯。如在篮球单元教学时,各锻炼小组讨论并创编出多种练习方法,有的小组将街头篮球的技法运用到练习中,因为街头篮球的动作花哨且好看,这也激发起其他同学学习的兴趣,在练习中互相学习、互相比赛谁的动作最酷,课堂气氛非常活跃。这样的准备活动既使身心得到了准备,又锻炼了球技,大大提高了身体准备的效率,有效地降低了运动损伤的发生机会。
3.自主式体育课基本部分的模式。
3.1 自主式的体育课基本部分能够充分体现学生的主体性。体育课的基本部分由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼。在练习之前,教师和学生一起根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定本课的教学目标。如在篮球教学时,学生根据不同的运动技能分成了三个小组,各个小组分别制订了不同的学习目标,接触篮球时间短的同学的目标是在一堂课中学会运球和原地投篮,而中等水平组则是掌握行进间投篮技术,“高水平”组则要求掌握一定的战术配合。学生围绕这些目标采用多形式的学练方法,尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中,学生能自然地养成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中,既要回答事先预设的问题,还要与学生共同探讨在学练过程中碰到的预料之外的问题。
3.2 自主式的体育课基本部分能够充分调动学生的积极性。学生中的个体差异是客观存在的,自主式的教学模式可以让每一位学生都能体验到成功的喜悦。学生为达到自己制定的目标,在练习过程中主动克服重重困难。练习结束后,对学生的自我评价和小组互评进行总结、分析,并和学生一起对原定的目标加以修改,真正体现区别对待每一位学生。尊重学生,信任学生,让学生体会成功,能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性。
3.3 自主式的体育课基本部分能够充分培养学生的创造性。创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,创新是人类头脑中最敏感的机能,也是最容易受压抑的机能。基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光芒四射,也可能渐渐熄灭。体育课堂是创新教育的重要阵地,教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境,鼓励学生敢于思考、善于思考,不断超越自我,超越某个群体,要善于培养学生创新精神的养成。例如,在学习足球技术时,学生为了更好地营造课堂气氛,创编出许多有趣的游戏,有的游戏甚至连教师都想不到。在游戏的热闹场面下,学生不知不觉地掌握了所学练的技术。
3.4 自主式的体育课基本部分能培养学生的社会适应能力。未来社会的高度技术化及生活方式、工作方式的灵活性与自由性,使人机对话增多,人与人之间的直接接触减少,但人是有社会性的,有群居的要求,需要社会交往。因此,体育教学主阵地的运动场,作为社会的缩影,其社会功能明显增强。例如,在4×100米接力跑教学比赛中,学生自己决定如何排列棒次,由谁起跑,谁最后冲刺,采用何种交接棒技术,如何合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动,培养了学生的团队精神,提高了他们的合作能力,增强了集体的凝聚力,充分发挥体育的社会性这一功能。
4.自主式的体育课中教师角色的定位。
4.1 自主式的体育课中,教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标,并帮助学生找到达到目标的最佳途径,激发学生的学习动机,使学生有兴趣去学,教师不再是控制课堂,而是服务课堂,从学生自身实际出发,使学生量力而行,尽力所为地确立目标,心满趣足地收获成果。
4.2 自主式的体育课中,教师应成为体育活动的参与者。民主、宽松的课堂气氛,能和教师同练同乐,学生会很兴奋,能够自主地学习,使学生的潜能和智慧充分发挥,尽力展示自己的才华,师生共同享受成功的喜悦。
体育课教学中,如果学生的自主性得到充分的发挥,能积极主动地投入练习,并能达成事先确定的目标,自然会在学练过程中得到磨练,也一定会获得身心的愉悦体验。
【关键词】自主愉悦 体育教学 模式
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。新课标关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的選择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。基于此,体育教学要构建自主愉悦的模式。
1.自主学习的含义。美国自主学习研究专家齐莫曼教授认为:自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,还能够主动营造有利于学习的环境。
由此,我们认为学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自我调节的,学习时间是自我计划和管理的,能对学习结果作出自我评价的学习行为称为自主学习。
2.自主式体育课准备部分的模式。自主式的准备活动,把主动权交给学生,给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间。准备活动的内容和形式都由学生自己确定,这样既给了学生一个表现自我的机会,又锻炼了学生的组织能力,同时还促使学生养成良好的体育习惯。如在篮球单元教学时,各锻炼小组讨论并创编出多种练习方法,有的小组将街头篮球的技法运用到练习中,因为街头篮球的动作花哨且好看,这也激发起其他同学学习的兴趣,在练习中互相学习、互相比赛谁的动作最酷,课堂气氛非常活跃。这样的准备活动既使身心得到了准备,又锻炼了球技,大大提高了身体准备的效率,有效地降低了运动损伤的发生机会。
3.自主式体育课基本部分的模式。
3.1 自主式的体育课基本部分能够充分体现学生的主体性。体育课的基本部分由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼。在练习之前,教师和学生一起根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定本课的教学目标。如在篮球教学时,学生根据不同的运动技能分成了三个小组,各个小组分别制订了不同的学习目标,接触篮球时间短的同学的目标是在一堂课中学会运球和原地投篮,而中等水平组则是掌握行进间投篮技术,“高水平”组则要求掌握一定的战术配合。学生围绕这些目标采用多形式的学练方法,尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中,学生能自然地养成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中,既要回答事先预设的问题,还要与学生共同探讨在学练过程中碰到的预料之外的问题。
3.2 自主式的体育课基本部分能够充分调动学生的积极性。学生中的个体差异是客观存在的,自主式的教学模式可以让每一位学生都能体验到成功的喜悦。学生为达到自己制定的目标,在练习过程中主动克服重重困难。练习结束后,对学生的自我评价和小组互评进行总结、分析,并和学生一起对原定的目标加以修改,真正体现区别对待每一位学生。尊重学生,信任学生,让学生体会成功,能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性。
3.3 自主式的体育课基本部分能够充分培养学生的创造性。创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,创新是人类头脑中最敏感的机能,也是最容易受压抑的机能。基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光芒四射,也可能渐渐熄灭。体育课堂是创新教育的重要阵地,教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境,鼓励学生敢于思考、善于思考,不断超越自我,超越某个群体,要善于培养学生创新精神的养成。例如,在学习足球技术时,学生为了更好地营造课堂气氛,创编出许多有趣的游戏,有的游戏甚至连教师都想不到。在游戏的热闹场面下,学生不知不觉地掌握了所学练的技术。
3.4 自主式的体育课基本部分能培养学生的社会适应能力。未来社会的高度技术化及生活方式、工作方式的灵活性与自由性,使人机对话增多,人与人之间的直接接触减少,但人是有社会性的,有群居的要求,需要社会交往。因此,体育教学主阵地的运动场,作为社会的缩影,其社会功能明显增强。例如,在4×100米接力跑教学比赛中,学生自己决定如何排列棒次,由谁起跑,谁最后冲刺,采用何种交接棒技术,如何合理利用接力区20米等。通过学生自身的实践活动,培养了学生的团队精神,提高了他们的合作能力,增强了集体的凝聚力,充分发挥体育的社会性这一功能。
4.自主式的体育课中教师角色的定位。
4.1 自主式的体育课中,教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标,并帮助学生找到达到目标的最佳途径,激发学生的学习动机,使学生有兴趣去学,教师不再是控制课堂,而是服务课堂,从学生自身实际出发,使学生量力而行,尽力所为地确立目标,心满趣足地收获成果。
4.2 自主式的体育课中,教师应成为体育活动的参与者。民主、宽松的课堂气氛,能和教师同练同乐,学生会很兴奋,能够自主地学习,使学生的潜能和智慧充分发挥,尽力展示自己的才华,师生共同享受成功的喜悦。
体育课教学中,如果学生的自主性得到充分的发挥,能积极主动地投入练习,并能达成事先确定的目标,自然会在学练过程中得到磨练,也一定会获得身心的愉悦体验。