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摘要：会计是一门技术性和实践性很强的学科，提高会计模拟实验效果，对弥补理论教学不足的问题，培养学生动手能力，训练职业技能具有十分重要的意义。本文对影响会计模拟实验效果的诸因素进行分析，并提出了若干对策，以期完善会计模拟实验教学。
关键词：会计模拟实验；教学改革；对策
会计模拟实验的目的是通过典型经济业务进行仿真实验，掌握从期初建账、填制和审核会计凭证、登记账簿及编制会计报表的全过程操作，是会计实践教学的一个重要方面。会计模拟实验按其所运用的手段可分为手工模拟实验和计算机模拟实验（电算化），按实验的内容可分为单项模拟实验和综合模拟实验。通过实验，将专业理论和会计实务紧密结合，可使学生比较系统地学习基础会计、财务会计、成本会计的操作程序和操作方法，为尽快适应会计工作打下良好的基础。
会计模拟实验存在的问题
（一）会计模拟实验课程体系不完善
会计模拟实验主要是综合模拟实验目前，会计模拟实验一般安排在完成全部专业课程后进行。在会计基础课和专业课理论教学过程中，单项模拟实验通常不被重视，实验内容简单，课时少，实验效果不理想。在中职和高职会计专业中，课程及实验设置有重复现象，造成人力、财力资源浪费。
会计实验内容大多处于会计核算层面不同层次会计专业的实验内容相近，都是学生根据模拟企业所发生的经济业务，取得或填制原始凭证，编制记账凭证及科目汇总表，根据会计凭证登记日记账、明细账和总账，月末对账、结账，根据账簿记录编制会计报表。模拟实验重形式，重结果，不重过程，导致部分学生抄袭答案。
实验课程缺乏统一的教学大纲课程教学大纲是规定课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要，是实施教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的指导性文件。当前会计实验课程缺乏统一的教学大纲，会计实验教材五花八门，教学要求不一，导致教学水平参差不齐。
（二）会计模拟实验内容不完善
忽视单项模拟实验会计实验基本上是综合模拟实验，缺乏单项实验。在综合实验中，工资结算表一般以汇总表形式给出，职工考勤表统计、计时或计件工资的计算等单项模拟实验就被略去。忽视单项实验，会造成具体工作时无从下手。
职业技能训练不足因为模拟实验资料通常是经过精心筛选设计的，处理起来比较顺利。工作中业务操作要详细具体得多，如凭证审核，要求会计人员能快速识别凭证的真伪，辨别有关人员的签名或盖章，判定业务发生日期、内容、数据是否真实，填制单位公章是否齐全正确；凭证所记录的业务是否合法等等。这些技能在模拟实验中基本被忽略了。
仿真实验形式主要是资料仿真资料仿真主要是指业务仿真、凭证仿真、账簿仿真、报表仿真，是当今会计模拟实验最主要的形式。角色仿真是指学生在实验室中以出纳员、记账员、成本核算员等身份从事会计工作。环境仿真是指要营造出会计工作的企业内部及社会环境。在传统的会计模拟实验室中后两种仿真难以做到真实、直观。
（三）会计模拟实验的目标、方式等存在争论
模拟实验目标多数人认为，会计模拟实验主要是以模拟企业经济业务发生的先后顺序为主线，通过实际操作，使学生比较系统地练习操作程序和操作方法，培养实际操作能力和严谨的工作作风。这种以缩短就业后“适应期”为目标的实习，是为了培养实用人才。有人认为，从目前的会计模拟实习来看，复杂的会计核算难以在模拟实习中全部接触到，能够在会计模拟实习中学会的简单的会计核算方法又容易被替代，这给会计模拟实习如何显示会计的专业性、提高会计专业的不可替代性、以较短的时间促进学生专业技术的提高提出了新的要求。
模拟实验中的监督职能有人认为，模拟实验中核算与监督要双管齐下，必须在准备的实验资料中加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去发现。模拟实验中怎样巧妙地提供有问题的原始凭证，值得思考。会计实务中许多有问题的事项，从其凭证构成要素来看，往往是合法、合理的。注重形式上的问题，并不能较好地达到在会计实验中实施会计监督的目的。
理论教师与实验指导教师的分工有人认为，会计实验指导教师的实验操作经验和操作技能要强于理论教师的操作技能，理论教师的长处则在于理论研究和理论讲授，二者是有区别的。高水平的专职实验指导教师当然能提高实验教学质量，但是把理论教师与实验指导教师分开，同把理论与实践相分离有什么两样呢？
影响会计模拟实验效果的因素分析
跨学科、综合性实验教学对院校管理体系要求高如果会计实验教学贯穿于整个会计专业教学中，那就要配备更多的具有理论与实践教学能力的教师，要增加模拟实验室和添加其他硬件，要调整整个专业的实验安排，要防止教学实验室使用的冲突，更要投入大笔资金，这对院校管理体系提出了更高的要求。
实验课时相对不足会计模拟实验中一般只有综合模拟实验单独分配课时，用于完成基本会计业务的实验时间约为3周，而单项实验多数不单独安排时间，视情况进行教学，很多学校削减了单项实验。在学校实际学时有限的情况下，要增加实验课时，势必减少理论课时，这要涉及课程结构调整，难度比较大。
会计审核、监督模拟实验操作比较困难很直观的有问题业务在编教材时早已剔除，增加这类业务意义不大；隐含实际问题的业务，只看凭证是发现不了的，必须深入调查，实验中不好操作；似是而非的业务，达不到监督的目的，反而会造成实验混乱。所以，当前模拟实验大都以核算为主。
提高教师综合能力的途径有限受各院校人事管理的编制、职称等因素制约，教师岗位流动差，提高教师综合能力也未能成为学校和教师个人急需解决的问题。在经费、待遇方面的影响下，开展教师的下厂实践、参加会计技术资格考试、引进技术人才、业务进修等活动困难重重。
缺少一个开放的、互助的交流环境目前，会计实验属于验证式、封闭式或半封闭式，尚未形成多专业、多学科互相渗透、资源共享、开放互助的形式；同时，会计工作的政策性、连续性及时间性的特点决定了校内模拟实验不可能解决所有实践问题。不管是在校学生、教师，还是在职会计人员，都需要一个继续学习的场所，来解除困惑，提高业务水平。
改进会计模拟实验教学的对策
（一）制定比较完善的会计实验计划
首先，教育主管相关部门应制定一个科学的会计专业实验计划，确定会计实验教学大纲，完善会计实验教材，规定教学目标、明确考试要求，统一考核标准，这对解决各院校各自为政的教学状态具有决定性作用。其次，调整模拟实验课程结构，分层次、分阶段完成会计实验，在新的教学计划中，既设置会计集中实验课，又针对每一会计基础课和专业课设置相应的实验课时，在保证会计核算的基础上，高层次的会计实验应向信息化发展。再次，提高实验课时占总课时的比例，以突出会计的职业特点和技能，适应培养各级会计人员的需要。
（二）加强教材建设
教材中适当增加单项模拟实验增加的方式有两种：一是将现有的部分理论练习改为单项模拟实验，例如，《基础会计》中的编制记账凭证、登记账簿，《财务会计》中的往来业务、存货业务的核算，《成本会计》中的工资结算与分配等就能这样做。二是补充单独教材，可以把几个比较典型的、与会计工作相关的现场操作活动拍成小电影，然后播放给学生看，并加以讲解。需要拍摄的重要现场操作有：会计员和出纳员依岗位职责对有关原始凭证的审核过程，出纳员定期将报销凭证和单据移交会计员的签收过程，会计核算员分类整理原始凭证的过程等等。
完善综合性模拟实验教材手工模拟实验和电算化实验两门课程对师资知识结构要求很高，需要指导教师既熟悉手工会计业务处理，又熟悉电算化系统的业务流程；同时，还必须有严密的教学设计、实验程序和组织才能保证实验顺利进行。对于当前手工会计模拟实验教材和电算化会计模拟实验教材应该进行整合。用同一组数据，以一个企业、一个会计期间正常生产经营活动的典型业务为实验资料，按照核算和管理要求，分别采用手工核算和电算化两种手段进行综合性模拟实验，形成对比。
增加职业技能训练内容有些理论教学中没有涉及、模拟实验中又不好操作的一些职业技能训练，应该以非常规教学方式如展示、讲座、电影等方式进行，以利于提高学生的操作能力。这些技能有：凭证真伪辨别能力、识别假钞能力、岗位职责划分能力、查错账、团队协作、网络报税、发票购领，年报审计等。
（三）核算与监督内容实验相结合
会计核算是基础模拟实验内容应具有最大的适用性，应以工商业典型业务为素材。每个学生都应独立完成一套手工和电算会计综合实验，以岗位式实验作为补充。学生可每二人一组，分别充当出纳、会计主管，每人一套证、账、表，分工协作，定期轮换，相互复核。在核算基础上补充传票流程教学，加强传票的识别、填制、审核、传递等实验内容，有助于提高会计模拟实验效果。还可以请经验丰富的在职会计人员作介绍、讲座，弥补实验的不足。
增加会计监督实验内容对会计凭证进行审核，是确保会计信息质量，充分发挥会计监督作用的重要环节，也是会计机构、会计人员的法定职责。应以审核会计凭证为重点，如审核凭证是否合法、合理，是否真实、完整，是否正确、清楚，要素是否齐全、分录是否正确等。考虑到综合实验的连续性，该部分内容最好组成单项实验，设置一些有问题的业务，以展示、鉴别、操作、推理等方式进行实验。
（四）提高教师的理论水平与实践技能
高水平的教师是保证教学质量的重要条件之一。笔者认为，应该淡化基础课与专业课教师、理论教师与实验教师的界限，使之互相兼容，实现一专多能。提高教师的理论与实践技能，可从以下几方面着手：
应持有会计从业资格证书持有会计从业资格证书是从事会计工作所必须具备的最低要求和前提条件。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，会计人员的专业知识水平和业务能力如何，直接影响会计工作的质量，从事会计工作的人员必须具备必要的专业知识。
参加各种资格考试鼓励教师参加各种资格考试，建设一支“双师型” 双专业型教师队伍。有两大方向：一是会计系列，有会计技术资格考试和注册会计师考试；二是计算机系列，有等级考试和办公软件系列考试等。
教师定期轮岗，定期参加社会实践定期轮岗有助于教师学习新知识、新方法。应该制定一个教师整体的轮岗制度，要有时间计划安排，要进行岗位总结，要实施信息交流，实现校内外、理论与实践相结合，淡化理论教师和实验指导教师的界限，实现一专多能。
利用网上交流平台实验和教学中遇到技术问题，可以随时在论坛、百度知道等网络平台中提问，并可很快得到解答或提示，还可以利用博客等手段把教师的教学心得分享出来，帮助他人。网络上有很多这类互动场所，加以利用一定会不断提高业务水平。
参考文献：
[1]孙莲香，周海彬，赵连静．会计模拟实战演练[M]．北京：清华大学出版社，2005．
[2]章新蓉.高校会计专业实验教学改革探索[J].财会月刊（综合版），2007，（4）：93-94.
作者简介：
王则林（1964─），男，漳州第一职业中专学校教师，会计师。
（本文责任编辑：尚传梅）
关键词：会计模拟实验；教学改革；对策
会计模拟实验的目的是通过典型经济业务进行仿真实验，掌握从期初建账、填制和审核会计凭证、登记账簿及编制会计报表的全过程操作，是会计实践教学的一个重要方面。会计模拟实验按其所运用的手段可分为手工模拟实验和计算机模拟实验（电算化），按实验的内容可分为单项模拟实验和综合模拟实验。通过实验，将专业理论和会计实务紧密结合，可使学生比较系统地学习基础会计、财务会计、成本会计的操作程序和操作方法，为尽快适应会计工作打下良好的基础。
会计模拟实验存在的问题
（一）会计模拟实验课程体系不完善
会计模拟实验主要是综合模拟实验目前，会计模拟实验一般安排在完成全部专业课程后进行。在会计基础课和专业课理论教学过程中，单项模拟实验通常不被重视，实验内容简单，课时少，实验效果不理想。在中职和高职会计专业中，课程及实验设置有重复现象，造成人力、财力资源浪费。
会计实验内容大多处于会计核算层面不同层次会计专业的实验内容相近，都是学生根据模拟企业所发生的经济业务，取得或填制原始凭证，编制记账凭证及科目汇总表，根据会计凭证登记日记账、明细账和总账，月末对账、结账，根据账簿记录编制会计报表。模拟实验重形式，重结果，不重过程，导致部分学生抄袭答案。
实验课程缺乏统一的教学大纲课程教学大纲是规定课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要，是实施教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习、制定考核说明和评分标准的指导性文件。当前会计实验课程缺乏统一的教学大纲，会计实验教材五花八门，教学要求不一，导致教学水平参差不齐。
（二）会计模拟实验内容不完善
忽视单项模拟实验会计实验基本上是综合模拟实验，缺乏单项实验。在综合实验中，工资结算表一般以汇总表形式给出，职工考勤表统计、计时或计件工资的计算等单项模拟实验就被略去。忽视单项实验，会造成具体工作时无从下手。
职业技能训练不足因为模拟实验资料通常是经过精心筛选设计的，处理起来比较顺利。工作中业务操作要详细具体得多，如凭证审核，要求会计人员能快速识别凭证的真伪，辨别有关人员的签名或盖章，判定业务发生日期、内容、数据是否真实，填制单位公章是否齐全正确；凭证所记录的业务是否合法等等。这些技能在模拟实验中基本被忽略了。
仿真实验形式主要是资料仿真资料仿真主要是指业务仿真、凭证仿真、账簿仿真、报表仿真，是当今会计模拟实验最主要的形式。角色仿真是指学生在实验室中以出纳员、记账员、成本核算员等身份从事会计工作。环境仿真是指要营造出会计工作的企业内部及社会环境。在传统的会计模拟实验室中后两种仿真难以做到真实、直观。
（三）会计模拟实验的目标、方式等存在争论
模拟实验目标多数人认为，会计模拟实验主要是以模拟企业经济业务发生的先后顺序为主线，通过实际操作，使学生比较系统地练习操作程序和操作方法，培养实际操作能力和严谨的工作作风。这种以缩短就业后“适应期”为目标的实习，是为了培养实用人才。有人认为，从目前的会计模拟实习来看，复杂的会计核算难以在模拟实习中全部接触到，能够在会计模拟实习中学会的简单的会计核算方法又容易被替代，这给会计模拟实习如何显示会计的专业性、提高会计专业的不可替代性、以较短的时间促进学生专业技术的提高提出了新的要求。
模拟实验中的监督职能有人认为，模拟实验中核算与监督要双管齐下，必须在准备的实验资料中加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去发现。模拟实验中怎样巧妙地提供有问题的原始凭证，值得思考。会计实务中许多有问题的事项，从其凭证构成要素来看，往往是合法、合理的。注重形式上的问题，并不能较好地达到在会计实验中实施会计监督的目的。
理论教师与实验指导教师的分工有人认为，会计实验指导教师的实验操作经验和操作技能要强于理论教师的操作技能，理论教师的长处则在于理论研究和理论讲授，二者是有区别的。高水平的专职实验指导教师当然能提高实验教学质量，但是把理论教师与实验指导教师分开，同把理论与实践相分离有什么两样呢？
影响会计模拟实验效果的因素分析
跨学科、综合性实验教学对院校管理体系要求高如果会计实验教学贯穿于整个会计专业教学中，那就要配备更多的具有理论与实践教学能力的教师，要增加模拟实验室和添加其他硬件，要调整整个专业的实验安排，要防止教学实验室使用的冲突，更要投入大笔资金，这对院校管理体系提出了更高的要求。
实验课时相对不足会计模拟实验中一般只有综合模拟实验单独分配课时，用于完成基本会计业务的实验时间约为3周，而单项实验多数不单独安排时间，视情况进行教学，很多学校削减了单项实验。在学校实际学时有限的情况下，要增加实验课时，势必减少理论课时，这要涉及课程结构调整，难度比较大。
会计审核、监督模拟实验操作比较困难很直观的有问题业务在编教材时早已剔除，增加这类业务意义不大；隐含实际问题的业务，只看凭证是发现不了的，必须深入调查，实验中不好操作；似是而非的业务，达不到监督的目的，反而会造成实验混乱。所以，当前模拟实验大都以核算为主。
提高教师综合能力的途径有限受各院校人事管理的编制、职称等因素制约，教师岗位流动差，提高教师综合能力也未能成为学校和教师个人急需解决的问题。在经费、待遇方面的影响下，开展教师的下厂实践、参加会计技术资格考试、引进技术人才、业务进修等活动困难重重。
缺少一个开放的、互助的交流环境目前，会计实验属于验证式、封闭式或半封闭式，尚未形成多专业、多学科互相渗透、资源共享、开放互助的形式；同时，会计工作的政策性、连续性及时间性的特点决定了校内模拟实验不可能解决所有实践问题。不管是在校学生、教师，还是在职会计人员，都需要一个继续学习的场所，来解除困惑，提高业务水平。
改进会计模拟实验教学的对策
（一）制定比较完善的会计实验计划
首先，教育主管相关部门应制定一个科学的会计专业实验计划，确定会计实验教学大纲，完善会计实验教材，规定教学目标、明确考试要求，统一考核标准，这对解决各院校各自为政的教学状态具有决定性作用。其次，调整模拟实验课程结构，分层次、分阶段完成会计实验，在新的教学计划中，既设置会计集中实验课，又针对每一会计基础课和专业课设置相应的实验课时，在保证会计核算的基础上，高层次的会计实验应向信息化发展。再次，提高实验课时占总课时的比例，以突出会计的职业特点和技能，适应培养各级会计人员的需要。
（二）加强教材建设
教材中适当增加单项模拟实验增加的方式有两种：一是将现有的部分理论练习改为单项模拟实验，例如，《基础会计》中的编制记账凭证、登记账簿，《财务会计》中的往来业务、存货业务的核算，《成本会计》中的工资结算与分配等就能这样做。二是补充单独教材，可以把几个比较典型的、与会计工作相关的现场操作活动拍成小电影，然后播放给学生看，并加以讲解。需要拍摄的重要现场操作有：会计员和出纳员依岗位职责对有关原始凭证的审核过程，出纳员定期将报销凭证和单据移交会计员的签收过程，会计核算员分类整理原始凭证的过程等等。
完善综合性模拟实验教材手工模拟实验和电算化实验两门课程对师资知识结构要求很高，需要指导教师既熟悉手工会计业务处理，又熟悉电算化系统的业务流程；同时，还必须有严密的教学设计、实验程序和组织才能保证实验顺利进行。对于当前手工会计模拟实验教材和电算化会计模拟实验教材应该进行整合。用同一组数据，以一个企业、一个会计期间正常生产经营活动的典型业务为实验资料，按照核算和管理要求，分别采用手工核算和电算化两种手段进行综合性模拟实验，形成对比。
增加职业技能训练内容有些理论教学中没有涉及、模拟实验中又不好操作的一些职业技能训练，应该以非常规教学方式如展示、讲座、电影等方式进行，以利于提高学生的操作能力。这些技能有：凭证真伪辨别能力、识别假钞能力、岗位职责划分能力、查错账、团队协作、网络报税、发票购领，年报审计等。
（三）核算与监督内容实验相结合
会计核算是基础模拟实验内容应具有最大的适用性，应以工商业典型业务为素材。每个学生都应独立完成一套手工和电算会计综合实验，以岗位式实验作为补充。学生可每二人一组，分别充当出纳、会计主管，每人一套证、账、表，分工协作，定期轮换，相互复核。在核算基础上补充传票流程教学，加强传票的识别、填制、审核、传递等实验内容，有助于提高会计模拟实验效果。还可以请经验丰富的在职会计人员作介绍、讲座，弥补实验的不足。
增加会计监督实验内容对会计凭证进行审核，是确保会计信息质量，充分发挥会计监督作用的重要环节，也是会计机构、会计人员的法定职责。应以审核会计凭证为重点，如审核凭证是否合法、合理，是否真实、完整，是否正确、清楚，要素是否齐全、分录是否正确等。考虑到综合实验的连续性，该部分内容最好组成单项实验，设置一些有问题的业务，以展示、鉴别、操作、推理等方式进行实验。
（四）提高教师的理论水平与实践技能
高水平的教师是保证教学质量的重要条件之一。笔者认为，应该淡化基础课与专业课教师、理论教师与实验教师的界限，使之互相兼容，实现一专多能。提高教师的理论与实践技能，可从以下几方面着手：
应持有会计从业资格证书持有会计从业资格证书是从事会计工作所必须具备的最低要求和前提条件。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，会计人员的专业知识水平和业务能力如何，直接影响会计工作的质量，从事会计工作的人员必须具备必要的专业知识。
参加各种资格考试鼓励教师参加各种资格考试，建设一支“双师型” 双专业型教师队伍。有两大方向：一是会计系列，有会计技术资格考试和注册会计师考试；二是计算机系列，有等级考试和办公软件系列考试等。
教师定期轮岗，定期参加社会实践定期轮岗有助于教师学习新知识、新方法。应该制定一个教师整体的轮岗制度，要有时间计划安排，要进行岗位总结，要实施信息交流，实现校内外、理论与实践相结合，淡化理论教师和实验指导教师的界限，实现一专多能。
利用网上交流平台实验和教学中遇到技术问题，可以随时在论坛、百度知道等网络平台中提问，并可很快得到解答或提示，还可以利用博客等手段把教师的教学心得分享出来，帮助他人。网络上有很多这类互动场所，加以利用一定会不断提高业务水平。
参考文献：
[1]孙莲香，周海彬，赵连静．会计模拟实战演练[M]．北京：清华大学出版社，2005．
[2]章新蓉.高校会计专业实验教学改革探索[J].财会月刊（综合版），2007，（4）：93-94.
作者简介：
王则林（1964─），男，漳州第一职业中专学校教师，会计师。
（本文责任编辑：尚传梅）