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摘要： 在《普通话》课程教学中使用多媒体技术能延长学生自主学习时间，能更好地进行因材施教，有利于学生自主练习能力的培养，能极大地提高学生的普通话水平。
关键词： 《普通话》课程教学 多媒体教学 自主练习
多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式，简称CAI。它主要通过文学、图形、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生感官形成综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高教学效果，因此越来越受到教师和学生的青睐。赞可夫说：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”①《普通话》课程教师在课堂教学中广泛运用多媒体技术辅助教学，能提高授课时间的使用率，增加学生的自主练习量，避免个体在练习过程中的交互影响，极大地增强教学效果。
一、在《普通话》教学中应用多媒体技术有利于提高授课时间的使用率，可增加学生的自主练习时间。
在传统的《普通话》课程教学模式中，教学是一种“教学主体—教学客体”的单向活动，以教师传授知识为主，学生被动接受，双方虽然有交互式的交流，但由于授课时间有限，这种交流显得少而且形式单调，课堂教学气氛生硬、沉闷，学生自主练习时间极少。而多媒体教学则打破了这种单向活动，以其独有的灵活性、直观性、实时性、立体化来发挥作用，可极大地提高授课时间的使用率。
教学实践告诉我们：运用传统的教学手段已无法快速有效地提高学生的普通话水平，而在教学过程中使用多媒体技术，则给这一矛盾的解决带来了光明的前景。在不增加课时的情况下，要提高学生的学习效率，关键在于提高授课时间的使用效率，而多媒体技术在这方面充分体现了它的优越性。从人的记忆规律来看，人们能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。按此规律，让学习者既能听到，又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而普通话的语音教学，尤其需要加强这种实践练习过程。这就需要在一个较长的时间内进行这样的训练活动。在《普通话》课程教学中，运用多媒体技术，教师可以预先设计并制作好课堂教学课件，然后在课堂上展示，这样就可以大大缩短以前教学模式中运用粉笔写字板书所需的授课时间，学生可以获取更多的自主练习时间，从而教师可以运用节省出来的授课时间，安排学生进行听、说、读、交流的练习。比如全体学生轮流，利用课堂十分钟的时间，登台用普通话朗读或发表演说，在这短短的十分钟内，学生都尽量不说方言，久而久之，十分钟的影响逐渐扩大，说普通话就能蔚然成风，变成学生的自觉行为，不说普通话倒可能十分难堪；或者教师组织学生自己设计练习，尽量把需要记忆的字设计其中，学生在课前充分准备，熟练掌握材料内容，然后在课堂上进行朗读、对话，大家听辩、评议，经过一段时间这样的练习后，就可采用当堂定题的方式，只给题目范围，学生稍作准备，当堂完成，练习可以是学生与学生的对话，教师与学生的对话等，然后进行评议。这样反复训练，学生的口语水平就能大大提高。另外，教师在设计制作课件时可以运用多媒体技术创建出图文并茂、动静结合、声情融汇的展示平台，学生在教师使用这种课件教学的同时其实也就是在进行听的自主练习，这样，授课时间的利用率就提高了，语音水平提高的速度也就大大加快了。
二、在《普通话》教学中应用多媒体技术有利于学生自主练习能力的培养，具有重要的实践意义。
在《普通话》课程教学中使用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用。提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。多媒体教学把电视所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。教师在《普通话》课程教学中广泛使用这种多媒体技术，能使学生充分了解自身发音缺陷，掌握正确发音要领，有针对性地进行训练，从而提高自己的语音水平。比如，教师在教授前后鼻音时，需要对这一难点音进行辨正练习，可以使用多媒体技术，在电脑上模拟展示这两类音发音的舌头运动方向的不同和由此产生的共振峰的不同，这样学生就会有一种非常直观而且正确的认识，以后在发这两类音时就会记忆深刻，舌头的运动方向就不会发生错误，也就能发准确前后鼻音。
在教授舌面元音的发音时，如果运用以前的传统教学手段，许多教师可能就会感到讲解起来非常枯燥，而学生则感觉掌握不到位，因而教学效果不佳，而运用多媒体教学则可以较好地解决这个问题。现在有一种新的语音练习软件，在教师讲解时，可以直接在电脑上展示舌面元音发音时的舌头运动，教师可以运用这一软件进行示范发音，让学生掌握使用技术，并了解所有元音的发音要领，然后自己进行发音练习。同时，这一软件可以在学生练习发音时，在电脑上显示出学生在发音时舌位、唇形的到位情况，比如学生在发元音O时唇形拢得不够圆或者是舌位放得太低，则在电脑上的舌面元音舌位图中就以有红点显示舌位太低或唇形不圆，这样学生可以直观掌握自己发音的缺陷，从而进行有针对性的训练。学生不需要教师的个别指导就能够自主进行正音练习，这样学生的自主练习能力就能大大地得到加强，而课堂教学的目的就会轻而易举地达到，学生的主体性和教师的主导性都会得到充分的发挥。
三、在《普通话》教学中应用多媒体技术建立学生个人语音档案，有利于实现因材施教。
因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高整体素质，不同资质的学生都能成为德智体全面发展的现代社会人才。然而，传统的教学模式规定了不同资质、水平、思维方式的学生必须接受同一程序步调的教学，很难进行因材施教，达到教学目标。尤其在《普通话》课程教学中，学生来自全国各地，其语音的基础、语音水平、方言影响甚至是思维方式都存在着极大的差异，运用传统教学模式和方法教学很难达到教学目标。运用计算机的功能和语音教学软件的功能可为学生个人建立语音档案，从而为个性化教学和因材施教提供条件，不同个性、水平的学生就都能得到适当的发展。
从根本上看，普通话语音教学的目的是使学生掌握正确发音，能用标准或比较标准的普通话进行表达，那么对学生的语音现状进行分析就是教学的重要一环，因为语音稍纵即逝，所以必须被记录下来，才更有利于分析。这就需要利用录音、录像设备。教师首先就要采用各种激励措施让学生积极发音，比如交谈、学生单向说话或语音点全面测试的方法，然后指导学生自主使用多媒体语音教学系统进行录音，教师通过学生的录音对学生的普通话水平进行全面、细致、准确的分析，把学生的语音缺陷列成清单，建立学生的个人语音档案，从而有针对性地确定教学重点，选择教学方法。在教学过程中，教师还要利用多媒体技术进行有选择的录音，将它与初始录音和分析相比较，而学生也可通过多媒体语音教学系统来听到自己的录音，从而明晰自己的差距，看到自己的进步，增强信心。而教师则通过比较看到自己的教学效果及存在的问题，从而改进。另外，教师可利用多媒体技术中的超文本功能，把教材内容与所需的补充练习材料进行有机组合，并注意让电脑分步提示，引导和指导学生主动学习，促进学生语音水平的提高。比如在语音课的日常教学中，利用各种教学课件，以手动式、自动式或半自动式的方式呈现多元信息，同时将声音、图像等多种信息进行融合，既有针对基础较差学生的基础知识的传授，又有为优秀学生另行添加的大容量信息。这样，可使演示更富感染力，又有实际效用，极大地增强教学效果。
语音教学不仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。由于语言学习是一个不断积累的过程，不可能通过有限的课堂教学完全建立起有别于母语的第二语音系统工程，必须通过大量的长期的不间断的训练来实现，因此，普通话语音教学必须同课后训练结合起来。课堂练习由于课时限制，训练的量是有限的，因此，教师在训练时要掌握好训练的“质”，充分运用先进的多媒体教学手段，让学生掌握正音方法，培养学生自主练习的能力和自主练习的习惯，从而使学生更好地进行课外训练，课内课外彼此取长补短，积极营造学说普通话的氛围，使学生的普通话水平得到更大提高。
注释：
①朱于新.课改中语文教学典型问题分析［J］.中国教师，2004，（8）.
参考文献:
［1］赵建民.多媒体教学创意性初探［J］.中国职业技术教育，2002，（1）.
［2］李立雄.关于多媒体教学的几点思考［J］.中国大学教学，2004，（8）.
［3］彭立.多媒体辅助教学利弊谈［J］.中国电化教育，1997，（7）.
［4］上海市普通话培训测试中心编.普通话水平测试研究［M］.上海：上海教育出版社，2002，（1）.
［5］何永昌，孔鑫璞.浅议多媒体辅助教学与数学课堂教学的整合［J］.教育实践与研究，2004，（6）.
［6］王向君.论多媒体技术在法学教学中的运用［J］.现代教育科学，2004，（4）.
［7］盖林海，王丛.谈方言区的普通话语音教学［J］.石家庄师范专科学校学报，1999，（2）.
［8］印平.谈谈普通话语音教学［J］.南京师范专科学校学报，1999，（1）.
关键词： 《普通话》课程教学 多媒体教学 自主练习
多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式，简称CAI。它主要通过文学、图形、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生感官形成综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高教学效果，因此越来越受到教师和学生的青睐。赞可夫说：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”①《普通话》课程教师在课堂教学中广泛运用多媒体技术辅助教学，能提高授课时间的使用率，增加学生的自主练习量，避免个体在练习过程中的交互影响，极大地增强教学效果。
一、在《普通话》教学中应用多媒体技术有利于提高授课时间的使用率，可增加学生的自主练习时间。
在传统的《普通话》课程教学模式中，教学是一种“教学主体—教学客体”的单向活动，以教师传授知识为主，学生被动接受，双方虽然有交互式的交流，但由于授课时间有限，这种交流显得少而且形式单调，课堂教学气氛生硬、沉闷，学生自主练习时间极少。而多媒体教学则打破了这种单向活动，以其独有的灵活性、直观性、实时性、立体化来发挥作用，可极大地提高授课时间的使用率。
教学实践告诉我们：运用传统的教学手段已无法快速有效地提高学生的普通话水平，而在教学过程中使用多媒体技术，则给这一矛盾的解决带来了光明的前景。在不增加课时的情况下，要提高学生的学习效率，关键在于提高授课时间的使用效率，而多媒体技术在这方面充分体现了它的优越性。从人的记忆规律来看，人们能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。按此规律，让学习者既能听到，又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而普通话的语音教学，尤其需要加强这种实践练习过程。这就需要在一个较长的时间内进行这样的训练活动。在《普通话》课程教学中，运用多媒体技术，教师可以预先设计并制作好课堂教学课件，然后在课堂上展示，这样就可以大大缩短以前教学模式中运用粉笔写字板书所需的授课时间，学生可以获取更多的自主练习时间，从而教师可以运用节省出来的授课时间，安排学生进行听、说、读、交流的练习。比如全体学生轮流，利用课堂十分钟的时间，登台用普通话朗读或发表演说，在这短短的十分钟内，学生都尽量不说方言，久而久之，十分钟的影响逐渐扩大，说普通话就能蔚然成风，变成学生的自觉行为，不说普通话倒可能十分难堪；或者教师组织学生自己设计练习，尽量把需要记忆的字设计其中，学生在课前充分准备，熟练掌握材料内容，然后在课堂上进行朗读、对话，大家听辩、评议，经过一段时间这样的练习后，就可采用当堂定题的方式，只给题目范围，学生稍作准备，当堂完成，练习可以是学生与学生的对话，教师与学生的对话等，然后进行评议。这样反复训练，学生的口语水平就能大大提高。另外，教师在设计制作课件时可以运用多媒体技术创建出图文并茂、动静结合、声情融汇的展示平台，学生在教师使用这种课件教学的同时其实也就是在进行听的自主练习，这样，授课时间的利用率就提高了，语音水平提高的速度也就大大加快了。
二、在《普通话》教学中应用多媒体技术有利于学生自主练习能力的培养，具有重要的实践意义。
在《普通话》课程教学中使用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用。提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。多媒体教学把电视所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。教师在《普通话》课程教学中广泛使用这种多媒体技术，能使学生充分了解自身发音缺陷，掌握正确发音要领，有针对性地进行训练，从而提高自己的语音水平。比如，教师在教授前后鼻音时，需要对这一难点音进行辨正练习，可以使用多媒体技术，在电脑上模拟展示这两类音发音的舌头运动方向的不同和由此产生的共振峰的不同，这样学生就会有一种非常直观而且正确的认识，以后在发这两类音时就会记忆深刻，舌头的运动方向就不会发生错误，也就能发准确前后鼻音。
在教授舌面元音的发音时，如果运用以前的传统教学手段，许多教师可能就会感到讲解起来非常枯燥，而学生则感觉掌握不到位，因而教学效果不佳，而运用多媒体教学则可以较好地解决这个问题。现在有一种新的语音练习软件，在教师讲解时，可以直接在电脑上展示舌面元音发音时的舌头运动，教师可以运用这一软件进行示范发音，让学生掌握使用技术，并了解所有元音的发音要领，然后自己进行发音练习。同时，这一软件可以在学生练习发音时，在电脑上显示出学生在发音时舌位、唇形的到位情况，比如学生在发元音O时唇形拢得不够圆或者是舌位放得太低，则在电脑上的舌面元音舌位图中就以有红点显示舌位太低或唇形不圆，这样学生可以直观掌握自己发音的缺陷，从而进行有针对性的训练。学生不需要教师的个别指导就能够自主进行正音练习，这样学生的自主练习能力就能大大地得到加强，而课堂教学的目的就会轻而易举地达到，学生的主体性和教师的主导性都会得到充分的发挥。
三、在《普通话》教学中应用多媒体技术建立学生个人语音档案，有利于实现因材施教。
因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高整体素质，不同资质的学生都能成为德智体全面发展的现代社会人才。然而，传统的教学模式规定了不同资质、水平、思维方式的学生必须接受同一程序步调的教学，很难进行因材施教，达到教学目标。尤其在《普通话》课程教学中，学生来自全国各地，其语音的基础、语音水平、方言影响甚至是思维方式都存在着极大的差异，运用传统教学模式和方法教学很难达到教学目标。运用计算机的功能和语音教学软件的功能可为学生个人建立语音档案，从而为个性化教学和因材施教提供条件，不同个性、水平的学生就都能得到适当的发展。
从根本上看，普通话语音教学的目的是使学生掌握正确发音，能用标准或比较标准的普通话进行表达，那么对学生的语音现状进行分析就是教学的重要一环，因为语音稍纵即逝，所以必须被记录下来，才更有利于分析。这就需要利用录音、录像设备。教师首先就要采用各种激励措施让学生积极发音，比如交谈、学生单向说话或语音点全面测试的方法，然后指导学生自主使用多媒体语音教学系统进行录音，教师通过学生的录音对学生的普通话水平进行全面、细致、准确的分析，把学生的语音缺陷列成清单，建立学生的个人语音档案，从而有针对性地确定教学重点，选择教学方法。在教学过程中，教师还要利用多媒体技术进行有选择的录音，将它与初始录音和分析相比较，而学生也可通过多媒体语音教学系统来听到自己的录音，从而明晰自己的差距，看到自己的进步，增强信心。而教师则通过比较看到自己的教学效果及存在的问题，从而改进。另外，教师可利用多媒体技术中的超文本功能，把教材内容与所需的补充练习材料进行有机组合，并注意让电脑分步提示，引导和指导学生主动学习，促进学生语音水平的提高。比如在语音课的日常教学中，利用各种教学课件，以手动式、自动式或半自动式的方式呈现多元信息，同时将声音、图像等多种信息进行融合，既有针对基础较差学生的基础知识的传授，又有为优秀学生另行添加的大容量信息。这样，可使演示更富感染力，又有实际效用，极大地增强教学效果。
语音教学不仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。由于语言学习是一个不断积累的过程，不可能通过有限的课堂教学完全建立起有别于母语的第二语音系统工程，必须通过大量的长期的不间断的训练来实现，因此，普通话语音教学必须同课后训练结合起来。课堂练习由于课时限制，训练的量是有限的，因此，教师在训练时要掌握好训练的“质”，充分运用先进的多媒体教学手段，让学生掌握正音方法，培养学生自主练习的能力和自主练习的习惯，从而使学生更好地进行课外训练，课内课外彼此取长补短，积极营造学说普通话的氛围，使学生的普通话水平得到更大提高。
注释：
①朱于新.课改中语文教学典型问题分析［J］.中国教师，2004，（8）.
参考文献:
［1］赵建民.多媒体教学创意性初探［J］.中国职业技术教育，2002，（1）.
［2］李立雄.关于多媒体教学的几点思考［J］.中国大学教学，2004，（8）.
［3］彭立.多媒体辅助教学利弊谈［J］.中国电化教育，1997，（7）.
［4］上海市普通话培训测试中心编.普通话水平测试研究［M］.上海：上海教育出版社，2002，（1）.
［5］何永昌，孔鑫璞.浅议多媒体辅助教学与数学课堂教学的整合［J］.教育实践与研究，2004，（6）.
［6］王向君.论多媒体技术在法学教学中的运用［J］.现代教育科学，2004，（4）.
［7］盖林海，王丛.谈方言区的普通话语音教学［J］.石家庄师范专科学校学报，1999，（2）.
［8］印平.谈谈普通话语音教学［J］.南京师范专科学校学报，1999，（1）.