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摘 要：生活是学生学习的源泉，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文教学的真正意义和价值也正是在于培养和提高学生的生活能力，正如大教育家陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”从这个意义上说，语文教学的生活化应该是每一个语文教师追求的目标。
关键词：语文;生活化;应用
一、语文教学生活化的依据
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，指出了语文教学生活化在新课改中的重要地位。 以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
二、语文教学生活化的策略
生活中处处有语文，也处处用到语文，生活是语文学习的土壤。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。著名教育家陶行知先生指出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”人教版实验教材将教材内容与生活实际有机结合在一起，处处给学生提供语文实践的机会，为我们实施教学生活化提供了条件。我们要深入钻研教材，挖掘教材中的生活内涵，充分运用各种语文资源，拓展语文学习空间，将语文教学最大生活化。在教学过程中，我立足教材，结合实际，从以下几个方面作了探索。
（一）课前生活化——观察生活，做生活的有心人
在获取信息的途径上，农村学生较之城里边的学生要单一得多。但农村学生也有很多优势，他们对很多生活现象是比较熟悉的，但往往都是零散的，与教学内容联系不上。因此，作为农村语文教师，要紧紧抓住有限的教学资源扬长避短进行教学，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，做生活的有心人，例如在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，我先布置学生分小组，搜集植物传播种子的相关知识，了解周围植物种子传播的方法（举例：如蒲公英、鬼针草等）。这一生活作业的布置极大的调动了学生的学习热情，激发起他们对知识的渴求，对生活的观察。学生通过利用各种渠道如：查询图书、实地观察、询问老师或家长等，在课前积累了宝贵的生活材料。当课堂中问及植物种子传播方法时，孩子们纷纷说出通过观察和查找得到的讯息，他们的发现之多远远超过了教材所提供的讯息。这样在为课堂教学奠定基础的同时，很好地培养了学生搜集和处理信息的能力[1]。
（二）课中生活化——展现生活，做生活的代言人
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。生活化教学要求教师要善于利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，让学生在互动合作的过程中扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。如学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文，我请学生联系生活实际向老师和同学介绍一种自己喜欢的水果。因为农村学生有这方面的生活经验，课堂一下子变得异常活跃，桃子、梨子、苹果、草莓……课堂变成了学生交流的平台，学生成了生活的代言人。这样，让学生在理解课文内容的基础上联系生活进行交流，实现了学习课文知识、进行口语交流训练、积累生活经验等多方面的共赢。
（三）课后生活化——回归生活，做生活的体验人
把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解，可使學习更深入，更有意思，可以起到想不到的效果，无意之中培养了学生的生活能力，达到“无心插柳柳成阴”之功效。如学生刚学完拼音，我就布置学生把家里的家具、自己的生活用品标上拼音，这样学生在获得极大的成就感的同时强化了学习内容。“生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。这样不仅使学生掌握更多的知识，养成关注生活的良好习惯，而且也训练了学生与人交流的能力[2]。
总之，语文和生活紧密相联，它源于生活，应用于生活，可以说语文是一门最开放的学科。人与人之间每时每刻大量地使用着它，这本身为学生学习它提供了一个广阔的空间，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]力雨婷. 谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J]. 小学生作文辅导（上旬），2018（11）.
[2]张志凌. 小学语文习作教学中生活化教学的应用[J]. 课外语文（下），2018（5）.
关键词：语文;生活化;应用
一、语文教学生活化的依据
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，指出了语文教学生活化在新课改中的重要地位。 以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
二、语文教学生活化的策略
生活中处处有语文，也处处用到语文，生活是语文学习的土壤。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。著名教育家陶行知先生指出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”人教版实验教材将教材内容与生活实际有机结合在一起，处处给学生提供语文实践的机会，为我们实施教学生活化提供了条件。我们要深入钻研教材，挖掘教材中的生活内涵，充分运用各种语文资源，拓展语文学习空间，将语文教学最大生活化。在教学过程中，我立足教材，结合实际，从以下几个方面作了探索。
（一）课前生活化——观察生活，做生活的有心人
在获取信息的途径上，农村学生较之城里边的学生要单一得多。但农村学生也有很多优势，他们对很多生活现象是比较熟悉的，但往往都是零散的，与教学内容联系不上。因此，作为农村语文教师，要紧紧抓住有限的教学资源扬长避短进行教学，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，做生活的有心人，例如在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，我先布置学生分小组，搜集植物传播种子的相关知识，了解周围植物种子传播的方法（举例：如蒲公英、鬼针草等）。这一生活作业的布置极大的调动了学生的学习热情，激发起他们对知识的渴求，对生活的观察。学生通过利用各种渠道如：查询图书、实地观察、询问老师或家长等，在课前积累了宝贵的生活材料。当课堂中问及植物种子传播方法时，孩子们纷纷说出通过观察和查找得到的讯息，他们的发现之多远远超过了教材所提供的讯息。这样在为课堂教学奠定基础的同时，很好地培养了学生搜集和处理信息的能力[1]。
（二）课中生活化——展现生活，做生活的代言人
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。生活化教学要求教师要善于利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，让学生在互动合作的过程中扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。如学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文，我请学生联系生活实际向老师和同学介绍一种自己喜欢的水果。因为农村学生有这方面的生活经验，课堂一下子变得异常活跃，桃子、梨子、苹果、草莓……课堂变成了学生交流的平台，学生成了生活的代言人。这样，让学生在理解课文内容的基础上联系生活进行交流，实现了学习课文知识、进行口语交流训练、积累生活经验等多方面的共赢。
（三）课后生活化——回归生活，做生活的体验人
把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解，可使學习更深入，更有意思，可以起到想不到的效果，无意之中培养了学生的生活能力，达到“无心插柳柳成阴”之功效。如学生刚学完拼音，我就布置学生把家里的家具、自己的生活用品标上拼音，这样学生在获得极大的成就感的同时强化了学习内容。“生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。这样不仅使学生掌握更多的知识，养成关注生活的良好习惯，而且也训练了学生与人交流的能力[2]。
总之，语文和生活紧密相联，它源于生活，应用于生活，可以说语文是一门最开放的学科。人与人之间每时每刻大量地使用着它，这本身为学生学习它提供了一个广阔的空间，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]力雨婷. 谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J]. 小学生作文辅导（上旬），2018（11）.
[2]张志凌. 小学语文习作教学中生活化教学的应用[J]. 课外语文（下），2018（5）.