论文部分内容阅读
摘要：“因材施教”是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，从而促进学生全面发展。但是在现行的教育领域中，以班级为主的授课形式，统一的教学进度等，都无形中加大了教师因材施教的难度。面对教育教学的这一困境，无论对于教师还是学生，都应采取换位思考的模式。教师还是应该本着因材施教的原则和必要性，帮助提升他们的学习乐趣。而对于学生应把“因教施学”的观念放在首位，不同的教师有不同的教学风格，要力求让自己的学习能够更好地适应教师的教学习惯，这样才能使得自己的求学之路走得更远
关键字：因材施教因教施学
“因材施教”出处《论语·为政》，文章说孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。这位尊者经常会带着四五个弟子在一起闲游论道，在尊者的引导之下，弟子畅所欲言。作为新世纪的教育工作者，我们都知道：所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。但是，应试教育的存在、班级人数的庞大、课业负担的沉重、时间和精力的有限、教师教学素养的有待提高，统一的教学进度等，都成为阻碍“因材施教”得以顺利开展的现实原因。对此我认为我们教师完全可以采取从“因材施教”到“因教施学”的换位思考。所谓的“因教施学”主体就应该是学生了，在课堂教学中，学生利用教师所教的方法和技巧，积极发挥潜能，采用“师傅领进门，修行在个人”的理念，进行自主学习，自我创新。通过实践证明“因材施教”和“应教施学”的有力结合是符合国家教书育人的方针政策。另外，对于教育工作者要想有效地实施这个策略，我认为应该注意以下几点：
一．针对学生的特点进行有区别的教学
了解学生个别特点是搞好因材施教的必备条件。教师应当尽可能的走到学生当中去了解每个学生德智体发展的特点，每个学生都应该有自己的闪光之处，善待学生们“好”与“坏”，公平地去看待完美中的不完美，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方。现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故针对有特殊才能的学生，教师一定要响应国家号召给予特殊培养。
二．正确的看待教育发展和改革过程中出现的不可避免的问题
我国在教育发展和改革的过程中，不断地在理论上强调“因材施教”的意义和价值，倡导教育实践工作者践行这一原则。但是，在应试教育的条件之下，又滋生出了诸多自相矛盾的问题都成为阻碍“因材施教”得以真正开展的现实原因。但我认为，作为一名教师，更是学生面前的智者，一定不能让这些问题成为我们实施教育，教书育人的绊脚石。要把它看成事物发展的一种必然结果。克服应试教育的局限性，关注对学生的个别教育、差异教育，从而更有效地因材施教，实现现代社会对人才个性化需求。我们应该是时刻刻把自己的任务铭记于心，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。充当学生生命中的“贵人”。
三．让学生的“因教施学”成为教师“因材施教”的有力补充
华东师范大学教育学博士周彬，曾指出：所谓的“因教施学”就是指如果学生及其家长知道教师不可能将因材施教做的尽善尽美，学生及其家长就会主动地承担起学习责任。学生要培养自己的主观能动性，根据教师的课堂教学来开展自己的课堂学习，与其让学生被动地在教学进度表后面追，还是不如让学生主动地在教学进度表前面跑。对此我认为无论教师是否能有效地实施“因材施教”，“因教施学”都能是学生发展自我，培养能力的主要途径。学生“因教施学”的自我发展的方式是教师实施“因材施教”教育模式的有力补充，两种教与学模式的结合有利于教师提高教学效率，增强学生学习的主动性，更加体现了“师傅领进门，修行在个人”在当今教育领域的意义。在我现在所工作的南部山区扶贫学校里，由于年轻教师占80%多，总会出现学生花了大量的时间与精力，去抱怨学科教师的教学水平过低，教师的授课方式难以接受，听不懂的现象，学生联名上书去期待着更换学科教师，有时候学生们会发现，换了新老师又需要很长一段时间去适应，还不如不换，反而更耽误时间。“因教施学”的观念对解决此类问题就显得十分有效，因为它不但在课堂教学中，对学生学习的主动性提出了要求，还对学生如何适应不同教学风格的教师提出了要求。无形中学生们会努力调节自己的学习状态，力求让自己的学习能够更好地适应教师的教学风格，从而从教师的课堂教学中获得更大的助益。
从“因材施教”到“因教施学”，无论对于教师还是对于学生都是一种责任，相信施教者和受教都能从中受益。对于教师而言“因材施教”不应受到教育发展中错综复杂问题的影响，而遭遇尴尬，它不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。对于学生而言“因教施学”不仅能发挥学生的主观能动性，而且能让他们的求学之路走得更加久远。“因材施教”和“因教施学”把教师同学生之间微妙的关系拉得更近。
参考文献：
1.周彬，《课堂密码》——对课堂教学的深度思考，华东师范大学出版社，2009.836页37页
2. 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989：
3. 陈桂生．教育原理[M]．上海：华东师范大学出版社，2000：34．
4. 冯茁．“因材施教”原则之反思[J]．教育研究与实验，1996(2)．
田昭霞地址：宁夏银川西夏区育才中学孔德校区英语组
邮编：750021
关键字：因材施教因教施学
“因材施教”出处《论语·为政》，文章说孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。这位尊者经常会带着四五个弟子在一起闲游论道，在尊者的引导之下，弟子畅所欲言。作为新世纪的教育工作者，我们都知道：所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。但是，应试教育的存在、班级人数的庞大、课业负担的沉重、时间和精力的有限、教师教学素养的有待提高，统一的教学进度等，都成为阻碍“因材施教”得以顺利开展的现实原因。对此我认为我们教师完全可以采取从“因材施教”到“因教施学”的换位思考。所谓的“因教施学”主体就应该是学生了，在课堂教学中，学生利用教师所教的方法和技巧，积极发挥潜能，采用“师傅领进门，修行在个人”的理念，进行自主学习，自我创新。通过实践证明“因材施教”和“应教施学”的有力结合是符合国家教书育人的方针政策。另外，对于教育工作者要想有效地实施这个策略，我认为应该注意以下几点：
一．针对学生的特点进行有区别的教学
了解学生个别特点是搞好因材施教的必备条件。教师应当尽可能的走到学生当中去了解每个学生德智体发展的特点，每个学生都应该有自己的闪光之处，善待学生们“好”与“坏”，公平地去看待完美中的不完美，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方。现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故针对有特殊才能的学生，教师一定要响应国家号召给予特殊培养。
二．正确的看待教育发展和改革过程中出现的不可避免的问题
我国在教育发展和改革的过程中，不断地在理论上强调“因材施教”的意义和价值，倡导教育实践工作者践行这一原则。但是，在应试教育的条件之下，又滋生出了诸多自相矛盾的问题都成为阻碍“因材施教”得以真正开展的现实原因。但我认为，作为一名教师，更是学生面前的智者，一定不能让这些问题成为我们实施教育，教书育人的绊脚石。要把它看成事物发展的一种必然结果。克服应试教育的局限性，关注对学生的个别教育、差异教育，从而更有效地因材施教，实现现代社会对人才个性化需求。我们应该是时刻刻把自己的任务铭记于心，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。充当学生生命中的“贵人”。
三．让学生的“因教施学”成为教师“因材施教”的有力补充
华东师范大学教育学博士周彬，曾指出：所谓的“因教施学”就是指如果学生及其家长知道教师不可能将因材施教做的尽善尽美，学生及其家长就会主动地承担起学习责任。学生要培养自己的主观能动性，根据教师的课堂教学来开展自己的课堂学习，与其让学生被动地在教学进度表后面追，还是不如让学生主动地在教学进度表前面跑。对此我认为无论教师是否能有效地实施“因材施教”，“因教施学”都能是学生发展自我，培养能力的主要途径。学生“因教施学”的自我发展的方式是教师实施“因材施教”教育模式的有力补充，两种教与学模式的结合有利于教师提高教学效率，增强学生学习的主动性，更加体现了“师傅领进门，修行在个人”在当今教育领域的意义。在我现在所工作的南部山区扶贫学校里，由于年轻教师占80%多，总会出现学生花了大量的时间与精力，去抱怨学科教师的教学水平过低，教师的授课方式难以接受，听不懂的现象，学生联名上书去期待着更换学科教师，有时候学生们会发现，换了新老师又需要很长一段时间去适应，还不如不换，反而更耽误时间。“因教施学”的观念对解决此类问题就显得十分有效，因为它不但在课堂教学中，对学生学习的主动性提出了要求，还对学生如何适应不同教学风格的教师提出了要求。无形中学生们会努力调节自己的学习状态，力求让自己的学习能够更好地适应教师的教学风格，从而从教师的课堂教学中获得更大的助益。
从“因材施教”到“因教施学”，无论对于教师还是对于学生都是一种责任，相信施教者和受教都能从中受益。对于教师而言“因材施教”不应受到教育发展中错综复杂问题的影响，而遭遇尴尬，它不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。对于学生而言“因教施学”不仅能发挥学生的主观能动性，而且能让他们的求学之路走得更加久远。“因材施教”和“因教施学”把教师同学生之间微妙的关系拉得更近。
参考文献：
1.周彬，《课堂密码》——对课堂教学的深度思考，华东师范大学出版社，2009.836页37页
2. 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989：
3. 陈桂生．教育原理[M]．上海：华东师范大学出版社，2000：34．
4. 冯茁．“因材施教”原则之反思[J]．教育研究与实验，1996(2)．
田昭霞地址：宁夏银川西夏区育才中学孔德校区英语组
邮编：750021