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摘 要：随着有效教学理念逐渐深入人心，小学数学教师开始思考如何才能积极调动起学生的学习积极性，切实培养学生的学习兴趣，以便让小学生在兴趣的驱动下实现自主学习，使其在数学学习中掌握科学有效的学习方法，并且能够产生优良的学习感受。其中，课堂导入是一节课的开端，关系着数学教育的成败，所以小学数学教师可以从课堂导入入手，借助丰富多变的课堂导入来激发小学生的数学学习兴趣，为课堂生成做准备。本文将从以游戏导入新课、以情境导入新课、以生活导入新课三个角度来分析小学数学教师应该如何优化课堂导入。
关键词：小学数学;课堂导入;课堂生成;优化策略
常规的小学数学教师并不十分重视课堂导入教学，一方面是要节省时间去讲解数学新知，一方面是习惯了复习导入，引导学生温故而知新，为新知教学做准备。但是，小学生活泼好动，对单一事物的好奇心很低，逐渐产生了惰性思维，难以及时调整自己的学习状态，所以无法随时通过复习导入进入数学思考状态。人们常说，“好的开始是成功的一半”，所以小学数学教师要主动优化课堂导入教学，丰富课堂导入形式、内容与趣味性，以便牢牢抓住小学生的注意力，延长注意力集中周期，从而更好地促使小学生实现自主学习。
一、以游戏导入新课
为了帮助小学生转变学科思维，同时让小学生放松身心，每节课之间都有十分钟的课间活动时间，便于小学生娱乐自己。有时候，当上课铃响起的时候，小学生还沉浸在游戏之中，一时无法集中注意力。对此，小学数学教师可以借助游戏导入数学教学，一方面可以帮助小学生调整状态，一方面也可直接激发出小学生的学习兴趣，促使小学生自主分析数学知识，积极展开动手操作。
就如在“方向与位置”一课教学中，笔者就设计了一个“瞎子过河”的游戏，具体规则为：一名学生戴上眼罩扮演瞎子，其他同学要根据笔者提前在教室地面所画的过河路线为“瞎子”指路，帮助“瞎子”完成“过河”任务。但是，在游戏中，学生发现，当他们通过前后左右等方位词来指路时，难以统一口径，给“瞎子”帶来了错误指示，无法完成“过河”任务。对此，笔者重点强调了前后、左右、上下这三组方位词的相对性，同时引出了“方向和位置”一课知识，为学生解释了东、南、西、北的规范性，从而切实引导学生实现了自主学习。
二、以情境导入新课
在建构主义理论中，“情境”是十分重要的一个教学观念。这一理论认为，每个知识的产生都是在特定的情境下发生的，如果可以在课堂上创设情境，还原知识的发生过程，那么则可促使学生自主建构知识意义。对此，小学数学教师便要在课堂导入环节创设情境，及时调动小学生的认知经验，优化小学生的学习情感，从而促使小学生自觉展开数学学习，潜移默化地优化小学生的思维结构。
就如在“表内乘法”一课教学中，小学生需学习2-6的乘法口诀，而笔者在本节课课堂导入环节，便设计了一些问题，由此创设了问题情境，便于小学生积极思考乘法知识。
问题一：小明、小兰与小芬每人都得到了三朵小红花，恰好又被老师分到了同一组内，请问整个小组内一共有多少朵小红花？
问题二：小兰有5个苹果，小明也有5个苹果，请问两人一共有几个苹果？
……
这些问题都与小学生的现实生活有关，而且便于小学生积极利用加法知识去解决问题。据此，笔者会引导学生分析乘法概念，使其积极整理加法、乘法的内在联系，以便让小学生及时内化乘法算理。在此基础上，学生便可积极内化2-6的乘法口诀，也可自主探究乘法口诀的运算过程。
三、以生活导入新课
客观来讲，生活是创造知识、生成知识的重要源泉，数学知识也是随着人们的生产生活需求所发展的。而且，小学生本身就正处于认识世界的关键阶段，所以小学数学教师要积极以生活资源导入数学教学，引导小学生根据生活经验去探究数学概念，再以数学概念去解释生活规律，从而切实优化小学生的认识，同时也可直接训练小学生的知识迁移能力。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就准备了人民币实物，要求学生观察各个面值人民币的外形特点，如颜色、图案、面值大小、材质等。由于小学生都使用过人民币去购物，所以这些实物很好地调动出了学生的生活回忆，不少学生都自主分享了自己对人民币的认识，分享了自己的消费经验。由此，笔者便可顺利引导学生去认识元、角、分这三个人民币面值单位，为学生讲解了元、角、分之间的换算规律。进而，笔者会创设一个购物情境，鼓励小学生自主利用人民币去计算消费金额，由此训练了小学生的知识应用能力。
总而言之，优化小学数学课堂的导入教学是为了更好地开发小学生的学习潜能，有效培养小学生的学习兴趣，使其逐渐喜欢上数学学习，并且能够及时进入有意义学习状态。因此，小学数学教师要积极优化课堂导入，为小学生的自主学习、长远发展打基础。
参考文献：
[1]罗政.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2018（30）：126.
[2]黄平平.小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究[J].中国校外教育，2018（31）：138.
关键词：小学数学;课堂导入;课堂生成;优化策略
常规的小学数学教师并不十分重视课堂导入教学，一方面是要节省时间去讲解数学新知，一方面是习惯了复习导入，引导学生温故而知新，为新知教学做准备。但是，小学生活泼好动，对单一事物的好奇心很低，逐渐产生了惰性思维，难以及时调整自己的学习状态，所以无法随时通过复习导入进入数学思考状态。人们常说，“好的开始是成功的一半”，所以小学数学教师要主动优化课堂导入教学，丰富课堂导入形式、内容与趣味性，以便牢牢抓住小学生的注意力，延长注意力集中周期，从而更好地促使小学生实现自主学习。
一、以游戏导入新课
为了帮助小学生转变学科思维，同时让小学生放松身心，每节课之间都有十分钟的课间活动时间，便于小学生娱乐自己。有时候，当上课铃响起的时候，小学生还沉浸在游戏之中，一时无法集中注意力。对此，小学数学教师可以借助游戏导入数学教学，一方面可以帮助小学生调整状态，一方面也可直接激发出小学生的学习兴趣，促使小学生自主分析数学知识，积极展开动手操作。
就如在“方向与位置”一课教学中，笔者就设计了一个“瞎子过河”的游戏，具体规则为：一名学生戴上眼罩扮演瞎子，其他同学要根据笔者提前在教室地面所画的过河路线为“瞎子”指路，帮助“瞎子”完成“过河”任务。但是，在游戏中，学生发现，当他们通过前后左右等方位词来指路时，难以统一口径，给“瞎子”帶来了错误指示，无法完成“过河”任务。对此，笔者重点强调了前后、左右、上下这三组方位词的相对性，同时引出了“方向和位置”一课知识，为学生解释了东、南、西、北的规范性，从而切实引导学生实现了自主学习。
二、以情境导入新课
在建构主义理论中，“情境”是十分重要的一个教学观念。这一理论认为，每个知识的产生都是在特定的情境下发生的，如果可以在课堂上创设情境，还原知识的发生过程，那么则可促使学生自主建构知识意义。对此，小学数学教师便要在课堂导入环节创设情境，及时调动小学生的认知经验，优化小学生的学习情感，从而促使小学生自觉展开数学学习，潜移默化地优化小学生的思维结构。
就如在“表内乘法”一课教学中，小学生需学习2-6的乘法口诀，而笔者在本节课课堂导入环节，便设计了一些问题，由此创设了问题情境，便于小学生积极思考乘法知识。
问题一：小明、小兰与小芬每人都得到了三朵小红花，恰好又被老师分到了同一组内，请问整个小组内一共有多少朵小红花？
问题二：小兰有5个苹果，小明也有5个苹果，请问两人一共有几个苹果？
……
这些问题都与小学生的现实生活有关，而且便于小学生积极利用加法知识去解决问题。据此，笔者会引导学生分析乘法概念，使其积极整理加法、乘法的内在联系，以便让小学生及时内化乘法算理。在此基础上，学生便可积极内化2-6的乘法口诀，也可自主探究乘法口诀的运算过程。
三、以生活导入新课
客观来讲，生活是创造知识、生成知识的重要源泉，数学知识也是随着人们的生产生活需求所发展的。而且，小学生本身就正处于认识世界的关键阶段，所以小学数学教师要积极以生活资源导入数学教学，引导小学生根据生活经验去探究数学概念，再以数学概念去解释生活规律，从而切实优化小学生的认识，同时也可直接训练小学生的知识迁移能力。
就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就准备了人民币实物，要求学生观察各个面值人民币的外形特点，如颜色、图案、面值大小、材质等。由于小学生都使用过人民币去购物，所以这些实物很好地调动出了学生的生活回忆，不少学生都自主分享了自己对人民币的认识，分享了自己的消费经验。由此，笔者便可顺利引导学生去认识元、角、分这三个人民币面值单位，为学生讲解了元、角、分之间的换算规律。进而，笔者会创设一个购物情境，鼓励小学生自主利用人民币去计算消费金额，由此训练了小学生的知识应用能力。
总而言之，优化小学数学课堂的导入教学是为了更好地开发小学生的学习潜能，有效培养小学生的学习兴趣，使其逐渐喜欢上数学学习，并且能够及时进入有意义学习状态。因此，小学数学教师要积极优化课堂导入，为小学生的自主学习、长远发展打基础。
参考文献：
[1]罗政.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2018（30）：126.
[2]黄平平.小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究[J].中国校外教育，2018（31）：138.