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摘要：地理是高中阶段重要的学科之一，是部分高中生的高考科目。抛开高考来看，地理是学生们了解地球、世界的重要渠道，是历史、政治等学科的并行学科，对学生学习这两门科目有着重要的辅助作用。随着新课程标准改革的不断推进，地理学科的重要性逐渐提升，学科核心素养培养受到任课教师的重视，为了达到教学改革的目的，教师需要转变传统的教学方式，使其更符合高效课堂的需要。本文从地理学科核心素养入手，分析并探讨高中地理高效课堂教学方法的具体转变策略，为提高高中地理教学效果提供一些思路。
关键词：高中地理;核心素养;高效课堂;教学方式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-019
一、高中地理学科核心素养概述
新课程标准改革中对各学科核心素养的培养十分重视，要求各学科教师以核心素养的培养为教学目标。高中地理学科核心素养包括人地观念、区域认知、地理实践能力、综合思维四个方面，对地理教师的课堂教学提出了更高的要求，迫使教师转变课堂教学方式。地理学科核心素养具备阶段性、连续性、发散思维等多方面的要求，需要教师引导学生进行课前预习、课中讨论、课后讨论拓展，提高地理学科教学的综合性、创新性。
二、高中地理高效课堂教学方法的具体转变策略
（一）做好课前预习准备工作
课前预习不仅是学生的工作，教师也要在课前做好准备工作，深入挖掘和分析教材内容，做好新旧知识之间的衔接工作，使课堂教学内容的深度和数量符合高中生的学习需求和实力，不盲目增加学生的学习负担，也不浪费学生的精力和时间。除了自己的备课工作，地理教师还应当为学生准备相应的预习问题，帮助学生考察他们自己的预习成果，引导学生进行独立思考，为课堂教学讨论奠定基础。若学生在预习时遇到问题，可以直接在课堂上向教师和同学提问，这样的方式能够使学生对问题的解决思路和结果记忆更加深刻，同时还能够培养学生独立思考的意识和习惯，提高学生的地理学科综合素养。
（二）帮助学生掌握地理学科知识的内在联系
在高中地理教学内容中，地形地貌、地质特征、生态环境变化、资源利用无不与人的生产生活有关，因此，地理并不是一门单纯学习关于地理环境知识的学科，地理学科知识教学中这些内在的联系更加重要，这一点需要引起教师和学生的普遍重视。高中地理教师在开展教学时要注意分析和说明地理要素、地理与人类、地理与其他学科之间的内在关系，从横纵两个角度去分析探讨地理教学内容，引导学生构建属于自己的地理学科知识网络。
（三）以问题为导向培养学生地理学科思维
课堂提问是教师與学生之间沟通交流的重要方式，教师可以通过课堂提问引导学生思考、带动学生思路、考察学生学习基础、评价学生学习质量，因此，高中地理教师应当重视课堂提问，建立以问题为导向的学科思维培养方式。地理是一门与生活实际联系较强的学科，同时这又是一门与学生生活有一定距离的学科，毕竟大多数高中生过着“家——学校”两点一线的生活，假期出游也多是去开发成熟的景点，对地理知识的忽视情况较为普遍。因此，高中地理教师需要为学生补充大量的图片、影像资料，向学生展示他们所看不到的地理现象、地理知识，并用提问的方式来引导学生进行分析和思考。
以区域生态环境建设与自然资源的开发利用一课为例，教材中围绕区域自然生态环境的阐述主要侧重两点，其一是资源开发的后果，其二是保护和治理的措施。教师可以以当地的生态环境和自然资源现状为例，引导学生结合教材内容进行分析和探讨，帮助学生更好地理解教材教学内容。比如我国西北地区的荒漠化现象，其产生原因与古代、现代的不合理开发有很大关系，其产生的危害早已开始影响人们的日常生活，沙尘暴就是最直接的体现;针对这样的地理现象如何进行治理，教师可以引导学生从荒漠化产生的原因入手，引导学生提出自己的见解，培养学生保护自然生态环境的意识。
（四）用变式练习代替题海战术
在传统教学模式下，教师往往喜欢让学生通过大量做题来加深对地理知识的认识和记忆，这样的方式影响学生的学习效率，削减学生对于地理学科的学习兴趣，加重学生的学习负担。变式练习是一种着重培养学生解决问题能力的教学方式，变式的基础可以是历年高考真题，可以是教材案例，可以是生活中的真实情境，教师从不同的角度进行阐述和提问，能够带动学生从不同的角度进行思考，从而有效提高学生的实践能力，培养学生的地理学科综合素养。
结束语：高中地理学科素养的培养需要教师从教学方式的转变入手，重视对学生的意识、思维、能力的培养，重视学生的课前预习、课上讨论、课后作业情况，给予学生适当的独立思考空间和机会，培养学生独立思考、解决问题的能力。高中地理教师在培养学生核心素养时要注意结合实际情况和具体案例，避免照本宣科。
参考文献
[1]刘晓红.基于地理学科核心素养下高效课堂教学方式转变探究[J].新一代：理论版，2018（12）：122-122.
[2]李增发.例谈从传统教学向问题式教学的转变——以人教版“工业的区位选择”一节为例[J].中学地理教学参考，2019（8）：40-42.
关键词：高中地理;核心素养;高效课堂;教学方式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-019
一、高中地理学科核心素养概述
新课程标准改革中对各学科核心素养的培养十分重视，要求各学科教师以核心素养的培养为教学目标。高中地理学科核心素养包括人地观念、区域认知、地理实践能力、综合思维四个方面，对地理教师的课堂教学提出了更高的要求，迫使教师转变课堂教学方式。地理学科核心素养具备阶段性、连续性、发散思维等多方面的要求，需要教师引导学生进行课前预习、课中讨论、课后讨论拓展，提高地理学科教学的综合性、创新性。
二、高中地理高效课堂教学方法的具体转变策略
（一）做好课前预习准备工作
课前预习不仅是学生的工作，教师也要在课前做好准备工作，深入挖掘和分析教材内容，做好新旧知识之间的衔接工作，使课堂教学内容的深度和数量符合高中生的学习需求和实力，不盲目增加学生的学习负担，也不浪费学生的精力和时间。除了自己的备课工作，地理教师还应当为学生准备相应的预习问题，帮助学生考察他们自己的预习成果，引导学生进行独立思考，为课堂教学讨论奠定基础。若学生在预习时遇到问题，可以直接在课堂上向教师和同学提问，这样的方式能够使学生对问题的解决思路和结果记忆更加深刻，同时还能够培养学生独立思考的意识和习惯，提高学生的地理学科综合素养。
（二）帮助学生掌握地理学科知识的内在联系
在高中地理教学内容中，地形地貌、地质特征、生态环境变化、资源利用无不与人的生产生活有关，因此，地理并不是一门单纯学习关于地理环境知识的学科，地理学科知识教学中这些内在的联系更加重要，这一点需要引起教师和学生的普遍重视。高中地理教师在开展教学时要注意分析和说明地理要素、地理与人类、地理与其他学科之间的内在关系，从横纵两个角度去分析探讨地理教学内容，引导学生构建属于自己的地理学科知识网络。
（三）以问题为导向培养学生地理学科思维
课堂提问是教师與学生之间沟通交流的重要方式，教师可以通过课堂提问引导学生思考、带动学生思路、考察学生学习基础、评价学生学习质量，因此，高中地理教师应当重视课堂提问，建立以问题为导向的学科思维培养方式。地理是一门与生活实际联系较强的学科，同时这又是一门与学生生活有一定距离的学科，毕竟大多数高中生过着“家——学校”两点一线的生活，假期出游也多是去开发成熟的景点，对地理知识的忽视情况较为普遍。因此，高中地理教师需要为学生补充大量的图片、影像资料，向学生展示他们所看不到的地理现象、地理知识，并用提问的方式来引导学生进行分析和思考。
以区域生态环境建设与自然资源的开发利用一课为例，教材中围绕区域自然生态环境的阐述主要侧重两点，其一是资源开发的后果，其二是保护和治理的措施。教师可以以当地的生态环境和自然资源现状为例，引导学生结合教材内容进行分析和探讨，帮助学生更好地理解教材教学内容。比如我国西北地区的荒漠化现象，其产生原因与古代、现代的不合理开发有很大关系，其产生的危害早已开始影响人们的日常生活，沙尘暴就是最直接的体现;针对这样的地理现象如何进行治理，教师可以引导学生从荒漠化产生的原因入手，引导学生提出自己的见解，培养学生保护自然生态环境的意识。
（四）用变式练习代替题海战术
在传统教学模式下，教师往往喜欢让学生通过大量做题来加深对地理知识的认识和记忆，这样的方式影响学生的学习效率，削减学生对于地理学科的学习兴趣，加重学生的学习负担。变式练习是一种着重培养学生解决问题能力的教学方式，变式的基础可以是历年高考真题，可以是教材案例，可以是生活中的真实情境，教师从不同的角度进行阐述和提问，能够带动学生从不同的角度进行思考，从而有效提高学生的实践能力，培养学生的地理学科综合素养。
结束语：高中地理学科素养的培养需要教师从教学方式的转变入手，重视对学生的意识、思维、能力的培养，重视学生的课前预习、课上讨论、课后作业情况，给予学生适当的独立思考空间和机会，培养学生独立思考、解决问题的能力。高中地理教师在培养学生核心素养时要注意结合实际情况和具体案例，避免照本宣科。
参考文献
[1]刘晓红.基于地理学科核心素养下高效课堂教学方式转变探究[J].新一代：理论版，2018（12）：122-122.
[2]李增发.例谈从传统教学向问题式教学的转变——以人教版“工业的区位选择”一节为例[J].中学地理教学参考，2019（8）：40-42.