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【摘 要】 随着新课程改革的实施与推进，课堂活动成了课堂教学体现新课标精神的有效载体。有效的课堂活动能够充分调动学生的学习积极性；激发学生的学习兴趣和求知欲；培养学生的综合语言运用能力、创新精神以及积极向上的情感态度和价值观。因此，构建以学生为主体的有效的、课堂教学活动成为了英语教师的追求。
【关键词】 中学英语 活动设计 有效教学
学生是课堂教学的主角。在教学中，教师应当坚持以学生为本，优化课堂教学，提高教学效率。要让学生学得既轻松又有效，教师必须精心设计组织好教学活动，激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而达到教与学的最佳效果。而“活动”是英语课堂教学中的主线，学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的主要途径。
1. 课堂教学活动设计注意点
1.1 活动要有明确的目的性
教师在进行课堂活动设计前，必须认真钻研教材和课标，明确本节课需达成的教学目标，并围绕这一目标设计教学活动，否则，就会陷入为了活动而活动的尴尬境地，导致实际教学目标未能达成。
1.2 活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生身心特点
一般来说，年龄越小，课堂上的表现欲望越强。教师应根据不同年龄层次学生的特点选择适合他们的内容和形式。否则，就会出现学生积极性不高，无话可说或者不愿表达等情况，导致活动失效。
1.3 活动环节不宜过多，频率不宜过快
每一个活动环节都占有相应的课堂时间，如果环节过多，势必在操作时频率加快，这样，学生就不能较为充分地进行活动并发表意见，也就无法真正让学生获得活动的体验并在展示中感受成功，活动也就只能流于形式，走过场，并不能达到理想效果。
1.4 活动设计要有层次感
一般来说，活动环节之间必须构成逐步递进的关系，即环环相扣，层层深入。这样的设计才符合学生的认知特点，才能激发学生的思考潜能。如果环节与环节之间毫无关联，活动难度不能层层深入，就会导致课堂松散，学生抓不住重点，逻辑思维能力也不能得到很好的锻炼。
2. 课堂教学活动分类
2.1生活化的课堂教学活动
教育家杜威认为“教育即生活”，因此，有效的课堂活动一定是生活化的活动。这就要求教师在设计活动时，要保持生活的状态，充满生活气息，彰显生活色彩。这样一来，学生才能在生活化的活动中学到直观，有真实感的知识。
2.2 情境化的课堂教学活动
学习语言的最终目的是为了交流，而这些交流活动都离不开真实的语言环境。因此，有效的课堂活动一定是情景化的活动。这就要求教师在设计活动时，要尽量创设真实的语言环境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。例如，在学习了特殊疑问词和特殊疑问句后，在操练时依然以学生熟知的圣诞节作为话题，创设了笔友写信告知关于圣诞节情况的情境。在前文的铺垫以及学生对于圣诞节的已知认识下，学生能够游刃有余的进行情境话题的操练。再例如，在了解了笔友喜欢的节日以及如何度过后，笔者又组织了另外一个活动，即大家说一说自己喜欢的节日，如何庆祝，获得什么礼物等，这些都是发生在我们周围的事情，情境非常真实，学生根据自己的实际情况即可操练。
2.3趣味化的课堂教学活动
爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因此，有效的课堂活动可以是趣味化的活动。这就要求教师在设计活动时，要从学生的兴趣爱好出发。只有激发了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新。
2.4 合作型的课堂教学活动
语言是用来交际的，他的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。因此，有效的课堂活动可以是合作型的活动。这种方式既培养了学生的合作意识又锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。例如，在本课时最后的小组活动环节，根据课本中Millie和Amy谈论有关生日的话题，设计了一个关于“生日派对”的活动，要求小组成员齐心协力想出可能需要解决的问题（特殊疑问句）以及解决办法（回答）并以小组为单位向其他组报告。这就要求小组成员全员开动脑筋提出问题及其解决方法。
3. 总结
总之，这些类型的活动可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，也教会了学生怎样获取并运用知识，提高了学生的综合语言运用能力。
虽然课堂活动的设计是一个复杂的过程，但是，只要我们遵循课标的要求，以学生为主体，从教学目标和教学实际出发，有目的、有计划地设计和组织不同形式的课堂教学活动，就一定可以完成课标规定的任务，逐步促进学生综合语言运用能力的形成和发展。而这种创造性的劳动，也必将点亮课堂。
教育部. 英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 中学英语 活动设计 有效教学
学生是课堂教学的主角。在教学中，教师应当坚持以学生为本，优化课堂教学，提高教学效率。要让学生学得既轻松又有效，教师必须精心设计组织好教学活动，激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而达到教与学的最佳效果。而“活动”是英语课堂教学中的主线，学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的主要途径。
1. 课堂教学活动设计注意点
1.1 活动要有明确的目的性
教师在进行课堂活动设计前，必须认真钻研教材和课标，明确本节课需达成的教学目标，并围绕这一目标设计教学活动，否则，就会陷入为了活动而活动的尴尬境地，导致实际教学目标未能达成。
1.2 活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生身心特点
一般来说，年龄越小，课堂上的表现欲望越强。教师应根据不同年龄层次学生的特点选择适合他们的内容和形式。否则，就会出现学生积极性不高，无话可说或者不愿表达等情况，导致活动失效。
1.3 活动环节不宜过多，频率不宜过快
每一个活动环节都占有相应的课堂时间，如果环节过多，势必在操作时频率加快，这样，学生就不能较为充分地进行活动并发表意见，也就无法真正让学生获得活动的体验并在展示中感受成功，活动也就只能流于形式，走过场，并不能达到理想效果。
1.4 活动设计要有层次感
一般来说，活动环节之间必须构成逐步递进的关系，即环环相扣，层层深入。这样的设计才符合学生的认知特点，才能激发学生的思考潜能。如果环节与环节之间毫无关联，活动难度不能层层深入，就会导致课堂松散，学生抓不住重点，逻辑思维能力也不能得到很好的锻炼。
2. 课堂教学活动分类
2.1生活化的课堂教学活动
教育家杜威认为“教育即生活”，因此，有效的课堂活动一定是生活化的活动。这就要求教师在设计活动时，要保持生活的状态，充满生活气息，彰显生活色彩。这样一来，学生才能在生活化的活动中学到直观，有真实感的知识。
2.2 情境化的课堂教学活动
学习语言的最终目的是为了交流，而这些交流活动都离不开真实的语言环境。因此，有效的课堂活动一定是情景化的活动。这就要求教师在设计活动时，要尽量创设真实的语言环境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。例如，在学习了特殊疑问词和特殊疑问句后，在操练时依然以学生熟知的圣诞节作为话题，创设了笔友写信告知关于圣诞节情况的情境。在前文的铺垫以及学生对于圣诞节的已知认识下，学生能够游刃有余的进行情境话题的操练。再例如，在了解了笔友喜欢的节日以及如何度过后，笔者又组织了另外一个活动，即大家说一说自己喜欢的节日，如何庆祝，获得什么礼物等，这些都是发生在我们周围的事情，情境非常真实，学生根据自己的实际情况即可操练。
2.3趣味化的课堂教学活动
爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因此，有效的课堂活动可以是趣味化的活动。这就要求教师在设计活动时，要从学生的兴趣爱好出发。只有激发了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新。
2.4 合作型的课堂教学活动
语言是用来交际的，他的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。因此，有效的课堂活动可以是合作型的活动。这种方式既培养了学生的合作意识又锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。例如，在本课时最后的小组活动环节，根据课本中Millie和Amy谈论有关生日的话题，设计了一个关于“生日派对”的活动，要求小组成员齐心协力想出可能需要解决的问题（特殊疑问句）以及解决办法（回答）并以小组为单位向其他组报告。这就要求小组成员全员开动脑筋提出问题及其解决方法。
3. 总结
总之，这些类型的活动可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，也教会了学生怎样获取并运用知识，提高了学生的综合语言运用能力。
虽然课堂活动的设计是一个复杂的过程，但是，只要我们遵循课标的要求，以学生为主体，从教学目标和教学实际出发，有目的、有计划地设计和组织不同形式的课堂教学活动，就一定可以完成课标规定的任务，逐步促进学生综合语言运用能力的形成和发展。而这种创造性的劳动，也必将点亮课堂。
教育部. 英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.