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上英语课，习惯在ABCD的节奏中完成课堂教学。有幸欣赏一堂由天长小学教师执教的语文课，以及曹晓红校长的评课后，获益匪浅。试着将其语文教学的方式运用到英语教学中，感受到教学其实不分学科，是相通的。
一、对天长小学教师执教语文教学的解读
1.对教材进行分析：包括对文章背景进行分析，对文章所表达目的和感情进行分析。
2.对教材本身进行精心解读，发现教材的“闪光点”和不足之处。设计教学过程时，充分结合教材实际，对教材进行提炼，让“闪光点”更突出。适当处理教材以及选取课外的素材，能弥补教材本身的不足。课程随着文章中的情感变化以及线索进行发展。
3.对学生可能提出的问题和可能出现的难点精心准备素材，充分利用多媒体技术，让学生从观、听、感等多维角度感知文章要表达的情感，让学生融入文章情境中，让学生以简单的方式过“难关”。
4.具体的教学中，教师重点在正确学习方法的传授，不是为了教学文章本身，而是给学生开启知识大门的“钥匙”，而非简单的读课文、学字、学句子、学文章。将课堂看成是学生展示自我的平台，强调“人本”，尊重学生的个性。让学生有独立自主的意识、表达自我的意识。让他们在学习中，不仅收获了知识，更是收获快乐，收获成就。
二、在授课过程中，出现的两个细节
1.天长小学语文教师要求学生用自己的语速来读课文，而学生习惯了齐读，她再三提出要求，用自己的语速读，有利于各个能力层的学生在读课文中，有足够的思考空间来感知它、理解它。而齐读听起来赏心，但是很多学生在读的时候却停留在表面，没有自己的思维，更没有深入地去体会。
2.课后尽量没有作业，将所谓的作业解决在教学过程中。其实，布置作业的目的是什么呢？无非是发现学生掌握和理解的不到位，然后有针对性地解决问题。这样就无形中加重了教师本身的教学负担和学生的课业负担，所以解决问题最好的时机就是当堂完成。当然，他们肯定也有很多问题不能在课堂上解决，关键就是学生平时好的学习习惯的养成以及对学习目的的正确理解，让学生主动学习。
三、利用天长小学语文教师处理教材和设计课程的方式，设计英语课PEP4 Unit 4 It’s warm today（第一课时）
1.进行教学过程的思考。教材所在单元的主题是Weather，第46页所给素材是一个天气预报员在指着中国地图进行天气预报。利用这一信息，给学生设定能够像教材中天气预报员那样预报天气，作为课堂突破的重点和难点。中间所学到的单词和句型将为这一目标服务，所要掌握的知识听、说、认读单词warm，cold，hot，cool，weather，会运用句型“It’s...in....”其中，对“weather”这一发音较难单词的突破，用简单易读的father，mother作为辅助来掌握。
教材给出Let’s play 的情境Zhang Peng 和 Amy 玩卡片的游戏。感觉有點简单，应用知识时没能体现它的真实的环境。为了增加趣味性和真实性，在所用的词卡上增加对应的图片，并通过课件设定相应的环境。
如何在学习中渗透祖国各地东西南北中的气候情况以及了解同一时间不同的地方气候也不同呢？我从大家都热爱的旅游入手，设想组建成徐福小学旅行团，到全国各地去旅行。这样将各个词汇的教学串联起来，使各环节无缝对接，同时将同一时间不同地方的气候是不同的这一教学目标渗透了进去。
观看天气预报员的报道，并表演天气预报员这一角色，使单一的知识和具体的生活实际联系起来，使学生学习并感触利用知识进行表达，真正达到学习语言的目的，体现语言的工具性。最后将天气升华到具体人的情感，不管天气是好是坏，我们都要过好快乐的每一天。
2.进行教学过程的设计（见附表）
3.进行教学过程的演练。教学设计以Weather为主题，以天气预报为引导，以徐福小学旅游团旅游为线索，师生交流引出同一时间不同地方的主要气候特征，学生在学习用英语来表达这些特征的同时，也逐步感受到表达气候形容词的丰富内涵、不同学生对了解东西南北中的气候情况，了解祖国各地不同感觉等，也体现了语言的丰富性和语言信息相互交流的特征。在学会了四个地方不同的天气特征后，通过成为一名小小天气预报员的途径，让学生巩固不同城市的不同气候特征。
教学手段采用先尝试后指导、指导后自主操练、反馈展示等，紧紧抓住学生的学习特点和思维特点，让学生运用已有的学习技巧、语言技能去学习新的语言、运用新的语言，并逐步形成技能，重点突出了语言训练和生成语言内容的整合运用，以及学生的语言运用能力的培养，让学生学得明白、学得快乐。
思考中，我由衷地感叹教学其实是一路通、路路通。教学目的是一致的，就是让学生思学、乐学，学中有乐，乐中有得。
一、对天长小学教师执教语文教学的解读
1.对教材进行分析：包括对文章背景进行分析，对文章所表达目的和感情进行分析。
2.对教材本身进行精心解读，发现教材的“闪光点”和不足之处。设计教学过程时，充分结合教材实际，对教材进行提炼，让“闪光点”更突出。适当处理教材以及选取课外的素材，能弥补教材本身的不足。课程随着文章中的情感变化以及线索进行发展。
3.对学生可能提出的问题和可能出现的难点精心准备素材，充分利用多媒体技术，让学生从观、听、感等多维角度感知文章要表达的情感，让学生融入文章情境中，让学生以简单的方式过“难关”。
4.具体的教学中，教师重点在正确学习方法的传授，不是为了教学文章本身，而是给学生开启知识大门的“钥匙”，而非简单的读课文、学字、学句子、学文章。将课堂看成是学生展示自我的平台，强调“人本”，尊重学生的个性。让学生有独立自主的意识、表达自我的意识。让他们在学习中，不仅收获了知识，更是收获快乐，收获成就。
二、在授课过程中，出现的两个细节
1.天长小学语文教师要求学生用自己的语速来读课文，而学生习惯了齐读，她再三提出要求，用自己的语速读，有利于各个能力层的学生在读课文中，有足够的思考空间来感知它、理解它。而齐读听起来赏心，但是很多学生在读的时候却停留在表面，没有自己的思维，更没有深入地去体会。
2.课后尽量没有作业，将所谓的作业解决在教学过程中。其实，布置作业的目的是什么呢？无非是发现学生掌握和理解的不到位，然后有针对性地解决问题。这样就无形中加重了教师本身的教学负担和学生的课业负担，所以解决问题最好的时机就是当堂完成。当然，他们肯定也有很多问题不能在课堂上解决，关键就是学生平时好的学习习惯的养成以及对学习目的的正确理解，让学生主动学习。
三、利用天长小学语文教师处理教材和设计课程的方式，设计英语课PEP4 Unit 4 It’s warm today（第一课时）
1.进行教学过程的思考。教材所在单元的主题是Weather，第46页所给素材是一个天气预报员在指着中国地图进行天气预报。利用这一信息，给学生设定能够像教材中天气预报员那样预报天气，作为课堂突破的重点和难点。中间所学到的单词和句型将为这一目标服务，所要掌握的知识听、说、认读单词warm，cold，hot，cool，weather，会运用句型“It’s...in....”其中，对“weather”这一发音较难单词的突破，用简单易读的father，mother作为辅助来掌握。
教材给出Let’s play 的情境Zhang Peng 和 Amy 玩卡片的游戏。感觉有點简单，应用知识时没能体现它的真实的环境。为了增加趣味性和真实性，在所用的词卡上增加对应的图片，并通过课件设定相应的环境。
如何在学习中渗透祖国各地东西南北中的气候情况以及了解同一时间不同的地方气候也不同呢？我从大家都热爱的旅游入手，设想组建成徐福小学旅行团，到全国各地去旅行。这样将各个词汇的教学串联起来，使各环节无缝对接，同时将同一时间不同地方的气候是不同的这一教学目标渗透了进去。
观看天气预报员的报道，并表演天气预报员这一角色，使单一的知识和具体的生活实际联系起来，使学生学习并感触利用知识进行表达，真正达到学习语言的目的，体现语言的工具性。最后将天气升华到具体人的情感，不管天气是好是坏，我们都要过好快乐的每一天。
2.进行教学过程的设计（见附表）
3.进行教学过程的演练。教学设计以Weather为主题，以天气预报为引导，以徐福小学旅游团旅游为线索，师生交流引出同一时间不同地方的主要气候特征，学生在学习用英语来表达这些特征的同时，也逐步感受到表达气候形容词的丰富内涵、不同学生对了解东西南北中的气候情况，了解祖国各地不同感觉等，也体现了语言的丰富性和语言信息相互交流的特征。在学会了四个地方不同的天气特征后，通过成为一名小小天气预报员的途径，让学生巩固不同城市的不同气候特征。
教学手段采用先尝试后指导、指导后自主操练、反馈展示等，紧紧抓住学生的学习特点和思维特点，让学生运用已有的学习技巧、语言技能去学习新的语言、运用新的语言，并逐步形成技能，重点突出了语言训练和生成语言内容的整合运用，以及学生的语言运用能力的培养，让学生学得明白、学得快乐。
思考中，我由衷地感叹教学其实是一路通、路路通。教学目的是一致的，就是让学生思学、乐学，学中有乐，乐中有得。