内容提要：语言是一种交际工具，学生在学习过程中又存在着不同程度的怕开口的现象，教师可通过组织各种形式的小组活动，多给学生提供练说的机会，减少学生的“惧说”心理，让学生在交流中互相促进，互相学习，教师也能因材施教，进行更为有效的指导。

关键词：语言的交流性    小组活动   学生主体地位  提供说的机会

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语作为一种语言，其最主要的功能特点应体现在“交流”上。小学生学习外语具有模仿力强，记忆力好的优势，如果能在学习语言的起始阶段打下较为坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，起着极其重要的作用。培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

针对学生不同程度的怕开口的现象，在教学过程中采取形式多样、有效的教学方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说相当重要。培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。

英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学形式，代之以生动活泼、行之有效的新形式，尽可能以学生的操练代替讲授，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习自主性和积极性，使学生通过实际应用掌握语言点，提高和发展学生的言语交际能力。

本文仅谈谈我在英语教学中如何采用小组活动的一些做法。

一、通过小组活动提高学生口语交际能力的优势：

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。随着我国教改的深入，已经有越来越多的教师认识到了学生主体地位的重要性，但还是常常会遇到这样的局面：在课堂上，教师努力为学生创造听和说的机会，精心创设语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，在众目睽睽之下，不远处教师还监督着，他们往往会显得局促不安，说得语无伦次。教师们免不了感叹：等他说吧，浪费时间不说，同时，又使的得其他的学生处于一种消極的等待中，得不到应有的练习，这可怎么办才好？

为了给每个学生提供说的机会，让每个学生都能得到应有的锻炼和提高，我在教学过程中尝试着组织学生开展小组活动来解决这一矛盾，收到了较好的效果。、小组活动不仅激起了每个学生说英语的欲望，让每个学生都积极的投入其中，也更便于教师及时的掌握每个学生的学习情况，因材施教，根据每个学生不同的学习情况，给予学生更有针对性、更及时的指导。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展。

二、如何组织学生开展小组活动：

我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣在学习中的重要性。只有激发学生对口语表达的兴趣，才能使学生真正投入其中，教师的教学与训练才能有实效。教师要用认真细致的备课、热情、投入的肢体语言，让全班学生始终保持积极主动的学习热情，渴望“说”英语。在小组教学中可采取情景创设，短剧表演，小组对话，课堂游戏、合作创编儿歌，课堂调查等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，保持他们对口语表达的浓厚兴趣。

在分组活动前，教师要给学生提供必要的语言支持，让学生有话可说。教师可以根据主题，把相关的句型展示出来，供学生选用。同时，话题的选择也很重要，教师可根据教学的需要进行适当的改编。例如在学习Do you  have  any  hobbies？ I like …，I don’t like…来询问和表达业余爱好的句型时，我在分组前先有意的丰富了相关的词汇和句型，并通过多媒体课件展示在屏幕上，供学生参考。然后，我让学生以四～五人为单位自由组成小组，在小组内进行交流，学生兴趣盎然。片刻以后，我又让学生变换座位再次结对交流，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流，让学生得到了充分的练习，学生的口语交际能力得到了锻炼。

当然，如何分组和分组的形式并不是一成不变的，教师可以根据活动的内容、活动的需要进行分组，也可根据学生自身语言掌握的情况进行分组。“不求人人成功，但求人人进步。”是英语教学所追求的一种境界。在小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，也能有更多大胆练习的机会。

三、小组活动中教师的指导：

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法，和要求学生开展活动时所须运用与掌握的语言点，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。课堂应从教师主场转变为学生主场。

小组活动绝不意味着降低教师的作用和要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。教师要起到从旁指导的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询。

教师在指导学生时方法很重要。教师在纠正学生语言错误时应注意策略。一般不宜直接打断学生，要采取鼓励、肯定的态度纠正其错误。对于基础差的学生，教师可以通过鼓励，让他感觉到自己也在进步。对那些胆怯、内向型的学生更是如此。要消除学生怕出错而不感开口的心理焦虑，使学生经常地、不断得获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

因材施教，这是解决口语表达问题的重要方法之一，而小组活动又恰好为教师提供了更多这样能进行个别指导的机会。

总之，语言是一种交际工具，教学要遵循交际性原则，充分调动学生说英语的积极性，培养和保持他们说英语的兴趣。通过小组活动，可以给学生提供更多学习和使用英语的场景和机会，使学生养成英语语言习惯，促进学生英语口语交际能力的提升，为他们将来更好地成长和发展奠定坚实的基础。