当今的课堂教学仍是占时间、拼体力的“粗放式”教学，是缺失有效性的、可持续发展的课堂教学。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过树立新的课堂教学观念，指导课堂生活的重建，让课堂焕发出生命的活力。
　　一、 树立效益观念，实现课堂教学最优化
　　教学最优化是巴班斯基在上个世纪七八十年代提出的一种教学方法论。它是指“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学根据地选择和实施既定条件下最佳的教学方案”。可见，最优化教学时必须考虑的两个基本因素，一是效果标准。巴班斯基指出，教学应综合解决教养、教育和发展三个方面的任务，教养就是“传授知识”，发展就是能力和非智力因素的培养。二是时间和精力消耗标准。学习是劳动、时间和精力的消耗，但这消耗并不总是与劳动成果成正比。课堂教学需要合理、科学地利用时间。按照以上两个基本的要求，教学最优化就要从教学内容、教学形式、教学方法、教学过程等方面最优化，选择最优的教学方案：（1）明确教学目的和任务，综合规划教学方案；（2）依据《课程标准》和学生实际，确定教学重点和难点，找到合适的效果、最佳的突破策略；（3）选择合理的教学形式；（4）选择合适的教学方法、手段和技巧并优化组合，形成有效的教学策略；（5）选择合理的教学速度，提高教学效率。
　　二、 增强创新意识，创造性地组织课堂教学
　　首先，变“传授”为“指导”。教育的核心，不是教师传授知识的多少，其目的是培养和发展人。传统教学的主体是教师，学生是被动的、机械的接受者，从而完全阻止了学生的能力发展与思维训练、个性培养等。为此，我们要在教育中改革、创新，教师由传授者立即转变为指引者，学生一切知识的获得，应由其自己去亲身实践，去探索，放大学习空间和外延活动范围，形成自学自成自知其然。
　　其次，变“师问”为“生问”。新的课程改革中明确指出：“学生是学习的主体”。教师要不断地改变学生的学习方式，尊重学生的个性发展，即变“师问”为“生问”。过去的教育，总体上呈现一种固定停滞的状态：师问——生答——师小结。这样的教育已在不同程度上影响和阻碍着教育的改革与发展，尤其影响着学生的自身发展。要切实体现教育的创新与改革，我认为，“师问”应为“生问”。
　　再次，变“讲授”教学为“探究式”教学。传统教学是教师的一言堂、满堂灌，这种教学形式只能让学生熟悉教材内容，却无法实现培养创造性思维和创新精神的目的。探究式教学则突出了学生自学能力和创新能力的培养。它的基本程序是：明确课题——探索过程——探索总结——探索检验。它的特点是：突出教师对学生的引导，突出学生的自学，培养学生的多向思维。在课堂教学中，加大探究式教学形式的应用，有利于学生独立解决问题的能力和素质的培养与提高。
　　三、 转变师生观，优化课堂教学主体的关系
　　新型的师生关系，首先要建立在对课堂教学的辩证把握上。新型师生观是改变过去师生间的对立情绪，建立起和谐的能够实现共同发展的师生关系。这有利于调动教师与学生两方面的积极性，能够在师生良性互动中实现教学效果的提高。因此，教师不单是“传道、授业，解惑”，更要在学生的知识结构的形成、能力的发展和人格的完善上起导向作用。一是激发学生积极主动的学习意向，二是引发学生自觉地培养综合能力，三是给予学生人格力量的感染，帮助他们形成完善的健康的人格。
　　我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是教给学生正确的学习方法，比具体教给学生多少知识显得更为重要。正确的学习方法是一把开发人们潜能的金钥匙，也是学生进入社会取得成效的必要条件。教师正确的引导能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的主动意识，发展学生的自学能力。它要求学生不仅是学到什么，更重要的是学生怎样学习，掌握科学的学习规律和方法。我们倡导素质教育要达到的目标之一就是要教会学生自主学习，在工作科研中提高发现问题、解决问题的能力，要引发学生学会提出问题、分析问题、解决问题，使学生在主动投入、自主学习、积极探索中增强自信心，体验成功的快感。
　　 （普兰店市第三十七中学）