【内容摘要】文言文教学向来都是语文教学中的重难点，提高文言文教学的有效性，首先要创造一个有效性教学的课堂环境，其次教师要具有一定程度的有效性教学理论素养，如此才能灵活运用有效性教学策略，通过课堂指导性工具和课后辅助性策略，引导学生进行自主学习，从而达到文言教学的有效性目的。
　　【关键词】文言文教学 有效性策略 环境 指导工具 自主学习
　　文言文是中国古代文化的精髓所在，蕴涵了丰富的中华文明，学习文言文是学生提升语言水平、理解中国文化的重要途径，同样，文言文也是语文教学的重点和难点。在应试教育的指挥棒下，教师在语文教学中只关注文言字词句的翻译，片面强调文言文阅读应试技巧，忽视了培养中学生阅读浅易文言文的能力，从而导致了文言文阅读教学目标的严重缺位和异化。如果激发不了学生学习文言文的兴趣，使学生畏而不前，这样就很难提高学生整体的语文素养。那么教师该如何进行有效的文言文教学呢？笔者认为可从以下四个方面入手。
　　一、营造文言课堂环境
　　文言文是中国的传统文化，蕴藏着深厚的文化底蕴。古代先辈在学习文言过程中已经为我们积累了许多宝贵的经验，其中诵读成为从古至今不变的文言学习基本方法，至今仍具有深刻意义。首先，诵读可以营造一种古文学习氛围，让学生在古文言的韵律中感受到文言之美的熏陶与浸染，这不仅是打造良好课堂环境的重要环节，更是培养学生学习文言兴趣的重要举措。其次，俗话说得好：“书读百遍其义自见”。最后，文言文中有很多经典的语句，不仅朗朗上口，更耐人寻味。学生通过诵读达到背诵的程度，既是语文知识的重要积累过程，也语文素养的提升过程。
　　二、提高文言教学有效性的理论修养
　　有效教学作为一种理念，起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。中国的有效教学研究可上溯到20世纪80年代初期，在近30年的发展历程中，取得了一系列的成果，并伴随着新一轮基础教育课程改革而逐渐蓬勃兴盛。总的来说，中国的有效性教学理论还处于发展阶段，大部分一线教师的理论水平还没有完全达到有效教学的层次，更不用说将有效教学理论与中国传统文言教育相结合。
　　研究数据显示，学生的文言基础对教学结果的有效性的影响仅次于“学”的策略。而教师的文言素养同样对教学有效性具有一定的影响。一个明显的事实是，至少在文言文知识点掌握方面，师、生的文言文基础或素养越高也就越能促进师、生对文言文知识的教学和掌握，教学的有效性也因之得到提升。
　　三、善于使用课堂指导性工具
　　《语文课程标准》中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”从中我们可以看出，借助一定的工具，是阅读文言文作品的前提和条件。作为现代人学习文言文作品时，首先要克服语言关，就像中国人学习外语一样，要学好每一个单词，才能读懂每一篇文章，才能挖掘作品中的深刻内涵。
　　通常的课堂指导性工具包括：建立知识唯独框架，从宏观上把握文言基础知识脉络，比如以时间为线索或以人物为线索；文言知识专题性归纳，比如通假字专题归纳，古今异义字专题归纳，特殊句式专题归纳等等；多媒体工具引进，运用一些生动活泼的现代信息技术，比如视频播放文言故事短片，编写文言故事劇本，描摹文言故事中的人物形象等等，让学生在更快捷直观的条件下体悟古文言的风采。
　　四、倡导研究性自主学习
　　所谓文言文研究型学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去研读课文，或从自然、社会及学习、生活中选择和确定专题进行研究、探讨文言文现象，并在研究、探讨的过程中掌握规律，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　1.指导自学，重视学习习惯的培养。让学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知。以学生自学为主，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信心，从而激发学生阅读文言文的兴趣。
　　2.倡导质疑，引导学生读懂文章。在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，解决学生在字词句上遗留的问题，引导学生理解文章的内涵。教师可针对文本提出有思考价值的问题，引导学生把握全文。
　　五、课外辅助工作的有效补充
　　日常课堂教学也需要一定的课外活动拓展和延伸。在课堂文言文学习之外，开展和组织目标明确、定位清晰、内容恰当的课外文言文相关知识讲座、竞赛、文化探究等活动，不仅是对课堂文言文教学的有益补充，更是对文言教学有效性的有力检测和巩固，是文言教学有效性的一个重要策略和环节。