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摘 要： 课堂提问是课堂教学中师生互动交流的常见形式，老师通过课堂提问锻炼学生的独立思考能力，拓展学生的思维空间，学生通过回答问题让老师及时了解自己对知识点的掌握情况。本文以小学数学课堂教学为例分析课堂教学提问策略如何构建，并提出提问教学策略实施原则和注意点，旨在为小学数学课堂教学提供参考。
关键词： 小学数学 课堂提问策略 教学策略
小学生正处于成长发育的初级阶段，思维活动基本与面前具体的事物和形象相关联，在小学数学中要求掌握的概念比较具体，与小学生的接受能力相适应，而让小学生通过数学概论抽象概括出最本质的内容则较困难，需要依靠老师的课堂提问，帮助学生从不自觉性思维向自觉性思维转变，促使其由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。
一、课堂提问教学策略的构建
教师课堂提问教学策略的构建主要包括以下几个阶段：
一是设问阶段，老师在备课阶段准备课堂提问内容时应当认真研究教材内容，精选与重要知识点相关联且易于小学生通过独立思考能够得到答案的内容进行提问，问题的设置要精练且具有启发性，难易程度要在小学生的能力范围内，过于容易或困难都不能很好地调动小学生思考问题的积极性，问题内容可以设置在具体的生活情境之中，增强问题的亲切感以引起学生的共鸣，让学生体会到学习带来的乐趣，调动学生的学习积极性。
二是发问阶段，相同问题在课堂教学不同时间段提出其效果是不一样的，学生在被逼入思维困境时注意力高度集中，此时提问会让学生立即进行有效思考，有利于学生突破学习难点达到良好的教学效果。问题的提问顺序安排上要由易入难，符合小学生认知问题的发展顺序，适当的思维提升坡度让小学生更容易地掌握数学知识内在的逻辑关系。
三是候答阶段，小学生的认知能力有限，老师提问后应当给予小学生充分的时间思考问题，加深小学生对相关知识点的印象，老师在学生思考问题的时间里要注意观察学生的反应，评判所提问题的适当性和表述的清晰程度，若大部分学生都表现出对问题难以入手则应当适当降低问题难度，从合适角度重新设问。当学生回答问题时要注意倾听，适当的追问和评价可以帮助学生完成完整的思维过程。
四是叫答阶段，课堂提问应当尽可能地照顾到所有学生，这样有利于吸引全部学生在课堂上的注意力，并且不同学生思考问题的角度、对问题的看法不相同，让不同学生回答问题有助于拓宽学生思维，帮助他们形成更完整的个人观点。叫答方式上要注意变化，尽量避免齐答的方式，不利于学生独立思考，可采用按座次顺序回答或随机抽答，被叫答学生的能力要与问题难度相当，避免学生因回答不出问题而打击自信心。
五是导答阶段，在课堂教学中经常遇到学生对回答问题积极性不高或答案不完整的状况，老师应适当给予学生一些提示信息帮助学生找到思考问题的突破口，或者用更简单的表述让学生更清楚地知晓提问的意图，帮助他们找到解答问题的线索，适当追问能帮助学生回答问题时更具体准确，思考更加深入。
六是结答阶段，老师对学生的作答应当给予及时适当的评价，对错误答案的纠正让学生清楚地知道自己思考问题时的不足之处，加深对问题的正确认知，对正确答案的肯定有助于帮助学生树立自信心，激发学生学习数学的热情。老师对问题作答进行总结可以开阔学生思考问题的视角，让他们更系统、更全面、更深刻地掌握相关知识点。
二、小学数学课堂提问教学策略实施的原则和注意点
1.实施的原则
课堂教学时间十分有限，老师实施课堂提问时应当重点把握四个原则：一是突出问题的重点，难度要适宜，课堂提问不是越多越好而要选择最重要、最有价值的问题进行提问，突出知识重点，难度要与小学生认知能力相适应，确保大部分学生都能作答。二是启发思维，帮助学生智力发展，课堂提问要能引导学生探索问题，数学教学具有较强的抽象性，单纯的是非提问不能很好地激活学生的思维，通过适当设疑和铺垫诱导学生深入思考问题，能更好地帮助学生开发智力。三是情境导入，激发学习兴趣，数学教学较为抽象，而小学生的抽象逻辑思维能力有限，将实际生活中的情境与课堂问题相结合能够帮助小学生从已有生活常识和经验知识出发探索新的知识，有效降低学生思考问题的思维坡度，让他们更好更快地理解和掌握数学知识。四是具体问题具体分析，灵活运用提问方法，课堂提问在小学数学课堂教学实施中的效果会因为学生个人能力的强弱、老师教学水平的高低和应变能力的优劣而各不相同，因此，老师应当根据课堂教学实际具体问题具体分析，灵活运用不同提问方法，帮助学生更好地解决问题，调动学生的学习积极性。
2.实施中的注意点
在课堂教学中，老师的课堂提问应当面向全体学生，避免倾向让学习成绩好的学生做答问题，忽视学习能力较弱的学生，打击他们学习积极性；叫答时要给学生预留必要的思考时间，避免引发学生对做答问题的焦虑心理；对学生做答进行评价时要给予适当表扬，鼓励为主、批评为辅，过度表扬易让学生产生厌倦心理，过度批评则会打击学生的学习自信心；问题数量要适宜，在内容设置上要注意融合数学逻辑思维，避免重结论轻过程、重结果轻思路的现象发生。
参考文献：
[1]李春燕.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学·普教研究，2014（2）：123-124.
[2]李海峰.小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”[J].教学与管理，2013（7）：38-39.
[3]钱如俊.数学课堂无效提问的成因与对策[J].小学教育科研论坛，2013（2）.
关键词： 小学数学 课堂提问策略 教学策略
小学生正处于成长发育的初级阶段，思维活动基本与面前具体的事物和形象相关联，在小学数学中要求掌握的概念比较具体，与小学生的接受能力相适应，而让小学生通过数学概论抽象概括出最本质的内容则较困难，需要依靠老师的课堂提问，帮助学生从不自觉性思维向自觉性思维转变，促使其由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。
一、课堂提问教学策略的构建
教师课堂提问教学策略的构建主要包括以下几个阶段：
一是设问阶段，老师在备课阶段准备课堂提问内容时应当认真研究教材内容，精选与重要知识点相关联且易于小学生通过独立思考能够得到答案的内容进行提问，问题的设置要精练且具有启发性，难易程度要在小学生的能力范围内，过于容易或困难都不能很好地调动小学生思考问题的积极性，问题内容可以设置在具体的生活情境之中，增强问题的亲切感以引起学生的共鸣，让学生体会到学习带来的乐趣，调动学生的学习积极性。
二是发问阶段，相同问题在课堂教学不同时间段提出其效果是不一样的，学生在被逼入思维困境时注意力高度集中，此时提问会让学生立即进行有效思考，有利于学生突破学习难点达到良好的教学效果。问题的提问顺序安排上要由易入难，符合小学生认知问题的发展顺序，适当的思维提升坡度让小学生更容易地掌握数学知识内在的逻辑关系。
三是候答阶段，小学生的认知能力有限，老师提问后应当给予小学生充分的时间思考问题，加深小学生对相关知识点的印象，老师在学生思考问题的时间里要注意观察学生的反应，评判所提问题的适当性和表述的清晰程度，若大部分学生都表现出对问题难以入手则应当适当降低问题难度，从合适角度重新设问。当学生回答问题时要注意倾听，适当的追问和评价可以帮助学生完成完整的思维过程。
四是叫答阶段，课堂提问应当尽可能地照顾到所有学生，这样有利于吸引全部学生在课堂上的注意力，并且不同学生思考问题的角度、对问题的看法不相同，让不同学生回答问题有助于拓宽学生思维，帮助他们形成更完整的个人观点。叫答方式上要注意变化，尽量避免齐答的方式，不利于学生独立思考，可采用按座次顺序回答或随机抽答，被叫答学生的能力要与问题难度相当，避免学生因回答不出问题而打击自信心。
五是导答阶段，在课堂教学中经常遇到学生对回答问题积极性不高或答案不完整的状况，老师应适当给予学生一些提示信息帮助学生找到思考问题的突破口，或者用更简单的表述让学生更清楚地知晓提问的意图，帮助他们找到解答问题的线索，适当追问能帮助学生回答问题时更具体准确，思考更加深入。
六是结答阶段，老师对学生的作答应当给予及时适当的评价，对错误答案的纠正让学生清楚地知道自己思考问题时的不足之处，加深对问题的正确认知，对正确答案的肯定有助于帮助学生树立自信心，激发学生学习数学的热情。老师对问题作答进行总结可以开阔学生思考问题的视角，让他们更系统、更全面、更深刻地掌握相关知识点。
二、小学数学课堂提问教学策略实施的原则和注意点
1.实施的原则
课堂教学时间十分有限，老师实施课堂提问时应当重点把握四个原则：一是突出问题的重点，难度要适宜，课堂提问不是越多越好而要选择最重要、最有价值的问题进行提问，突出知识重点，难度要与小学生认知能力相适应，确保大部分学生都能作答。二是启发思维，帮助学生智力发展，课堂提问要能引导学生探索问题，数学教学具有较强的抽象性，单纯的是非提问不能很好地激活学生的思维，通过适当设疑和铺垫诱导学生深入思考问题，能更好地帮助学生开发智力。三是情境导入，激发学习兴趣，数学教学较为抽象，而小学生的抽象逻辑思维能力有限，将实际生活中的情境与课堂问题相结合能够帮助小学生从已有生活常识和经验知识出发探索新的知识，有效降低学生思考问题的思维坡度，让他们更好更快地理解和掌握数学知识。四是具体问题具体分析，灵活运用提问方法，课堂提问在小学数学课堂教学实施中的效果会因为学生个人能力的强弱、老师教学水平的高低和应变能力的优劣而各不相同，因此，老师应当根据课堂教学实际具体问题具体分析，灵活运用不同提问方法，帮助学生更好地解决问题，调动学生的学习积极性。
2.实施中的注意点
在课堂教学中，老师的课堂提问应当面向全体学生，避免倾向让学习成绩好的学生做答问题，忽视学习能力较弱的学生，打击他们学习积极性；叫答时要给学生预留必要的思考时间，避免引发学生对做答问题的焦虑心理；对学生做答进行评价时要给予适当表扬，鼓励为主、批评为辅，过度表扬易让学生产生厌倦心理，过度批评则会打击学生的学习自信心；问题数量要适宜，在内容设置上要注意融合数学逻辑思维，避免重结论轻过程、重结果轻思路的现象发生。
参考文献：
[1]李春燕.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学·普教研究，2014（2）：123-124.
[2]李海峰.小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”[J].教学与管理，2013（7）：38-39.
[3]钱如俊.数学课堂无效提问的成因与对策[J].小学教育科研论坛，2013（2）.