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收稿日期：2014-04-10
作者简介：卢启华（1972-），男，汕头市金平职业技术学校。研究方向：建筑装饰教学。（广东汕头/515011）摘要：本文从中职室内设计专业的培养目标出发，在重点突出职业性与多向适应性的基础上，就如何进行室内设计专业课程的教学设计进行了一番探讨，以培养装饰行业所需求的具有一定的专业理论知识和较强的动手操作技能的应用型人才。
关键词：室内设计；教学设计；教学设想
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0105-02课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。中等职业技术学校的室内设计专业是培养装饰行业所需求的具有一定的专业理论知识和较强的动手操作技能的应用型人才。室内设计专业属于工艺美术教育，有别于一般的文、理、工教育，又有别于纯艺术的美术教育。笔者认为它应使受教育者达到五个目标：一是技能操作能力；二是专业审美能力；三是文化综合能力；四是市场反应能力；五是行业道德品质。树立这样的培养目标，以市场需求为导向，教学的环节紧紧围绕市场的要求展开，课程结构及课堂教学以市场需求的规格和质量要求开设，满足实际市场的要求，并创设室内设计课程的新体系。从教学设计的观点看，熟悉程序与掌握方法是比结果更为重要的追求目标。
对于室内设计专业教学来说，应着力培养适应岗位需求的一线技术人才，因此，不能因强调学科性、系统性而面面俱到，必须把教育的重点突出在职业性与多向适应性，逐步走出面面俱到的旧套路，要侧重应用，发挥优势。
一、适应市场，学以致用
这应当是室内设计专业教学的首要原则，根据社会需求，即时调整课堂教学的结构，市场需要什么，我们就教什么，学生就学什么。例如，专业课本中的一些与现实设计中显得落伍，甚至是退化的部分，在课堂教学中，可以是少讲或选择性的讲解。又如绘画基础课教学中，“素描”课调子明暗部分对于中职学生来说难度较大，那么在“手绘”环节就可以减少安排，而应加大力量重点加强造型部分的技能培训，而造型基础技能较好的学生，其三维理解能力就好，而具备这样能力的学生正是各类装饰设计公司所迫切需求的。为了突出学以致用，必须坚持“短小精通”的教学原则，凡是非重点的课程，都作弱化、减法处理。
二、引入竞争，层级教学
转变教育观念，努力保证学生有效地自主学习，教师要变“指挥者”为“引导者”。引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。结合社会现实，引进竞争机制，培养学生自主独立性，激励进步。在课堂教学中，通过一段时间的考察及评价，将学生分为A、B、C、D、E五个层次，并明确告知。面向全体学生，重视学生的差异，因材施教，在课堂授课中，使班级不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展。竞争机制的建立，使B、C、D、E层次的学生通过自身的努力，可以晋升至高一层次。也使A层次学生感受到压力，当其学习出现后退时，也可能被降至B、C、D、E层次。如此竞争使学生在校园时期就感受到社会现实，使其认识到需要通过自己的辛勤能力才能到达彼岸。在层级教学中，由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）不同，课堂是不能保障不同层次的学生都能学好理论，掌握技能的。因此，在班级授课过程中，必须积极创设让所有学生都能积极主动地学习的学习机会。教学设计方面应做到：①让A、B层次的学生自住地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展、能力得到提高、兴趣得到培养、个性得以形成、主观能动性得到充分发挥。②对于C层次的学生，在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接告知学生，而是指导学生自己思考，自己探索。③而对D、E层次的学生，可以用小组、集体的学习形式进行教学，根据其实际，适当降低作业难度，使其可以根据学情，有弹性地加以选择和完成。对其能自觉完成的作业，实施正面评价，并及时调整其层次评分，以增强其学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
三、纵横联系，互为配合
在实际教学中，中职生往往对文化基础课提不起兴趣，而侧重学习某单一专业课程，最终会限制其在专业设计领域的发展。所以在课程安排中，应重视学科专业间的相互联系，通过有针对性的综合文化知识学习，促进专业水平的全面提高。例如，语文课重点应放在对优秀文学作品的意境欣赏，从而培养学生对主题的理解、意境气氛的把握，启发学生的想象力和创造力，训练学生的语言表达能力。使学生懂得如何简洁、清晰、条理明确地表述自己的设计思想，以及“说明、合同、协议、收条”等文体的写作规范。英语课可以从专业的需求方面开设一些与专业有关的内容，如设计专业术语或材料用词中外来语的含义，英文书写、排列、字体的规范等。数学课也可以结合设计过程中的材质运算、预结算编写方面，加强学生的计算能力。除以上文化课程外，还可以加插部分地理历史课，结合专业课的需求，向学生介绍不同民族、地域的文化差异、风俗习惯、对色彩避讳、气候特征对环境设计的要求，不同历史时期的建筑风格、家俱造型以及其它一些具代表性的表达元素。
·教学教法·谈室内设计专业课程中的教学设计和教学设想四、注重实战，突出技能
教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标可分为技能目标和理论目标。技能目标是指：①具备一定的造型能力。通过对基础能力阶段的素描、色彩、图案的课程训练，让学生掌握形体的结构、比例、透视、色彩的基本知识和能力，具备一定的手头表现能力。②较熟练地掌握计算机软件的运用，了解CAD、CorelDRAW、3Dmax和Photoshop等软件的基本操作方法。③具备一线工作岗位所需求的工艺制作能力。掌握常见的工艺制作技术和施工规范、工程质量的检验方法，工艺制作过程中常见的问题的处理方法，装饰材料的种类、规格、性质、价格。而理论目标是要使学生掌握一定的专业理论知识。如艺术的观察方法、设计原理、色彩设计的方法、图形的构成、人体工程学在设计中的运用等。使学生能够运用艺术的眼光观察、理解和创作事物，提高学生的审美能力和艺术素养。针对中职学生对理论知识的认知能力较差，但对新生事物往往充满好奇，具有爱动手的特点，教师要坚持实例教学。用大量的实战方案让学生进行练习，结合理论，把学生领进工地，培养学生的动手能力，让他们熟悉工作环境，将理论教学细化。还可以阶段性开展主题技能比赛，锻炼学生的创新和动手能力。同时要重视让学生走出校园，走进社会，可考虑将A、B层次的学生通过与一些合作的教学实践单位相联系，让他们去实践中感受其学科应用，使学生的实践与社会生活联系起来，从而影响及带动其他层级的学生，摒弃灌输注入式，让他们互教互学。
五、提高素质，完善自我
通过对相关工作岗位性质的认识，让学生了解将要从事的职业特点，培养他们的工作热情和职业兴趣，坚定学好专业技能的决心。以就业岗位需求为主导，以促进专业综合能力提升为目的，有针对性地学习相关知识，促进学生整体素质的提高。以讲座的形式，聘请业内人士向学生介绍工作的环境、流程、特点，为走上工作岗位做较充分的心理准备。还应培养学生具备必须的职业道德，热爱本职工作，有坚强的意志、吃苦耐劳的精神和敢于创新、立志创业的勇气和决心，培养适应就业环境需求的完善人格。
有教学设想，才能衍生出具体的课堂教学设计。但教学设想的完成，需要明确两个问题，一是学生是否具有了学习新内容必需的知识能力基础，二是学生是否具有了较好的学习新内容的心向。前者解决前期准备知识问题，后者解决学习兴趣和动力问题。如果这两个问题上有缺陷，那么教学设计中就要采取相应措施加以弥补。有了教学设想后，接着要进行教学过程的设计，也即教学环节和师生双边活动的设计。教学方式主要有：呈现法——教师通过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料；实践法——要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务；发现法——通过旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的认知结构；强化法——通过作业评讲，程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激。不言而喻，在教学设计选择教学方法时，要注意多选择发现和实践的教法，只有这样才更容易落实多元化的教学目标。
责任编辑何丽华
作者简介：卢启华（1972-），男，汕头市金平职业技术学校。研究方向：建筑装饰教学。（广东汕头/515011）摘要：本文从中职室内设计专业的培养目标出发，在重点突出职业性与多向适应性的基础上，就如何进行室内设计专业课程的教学设计进行了一番探讨，以培养装饰行业所需求的具有一定的专业理论知识和较强的动手操作技能的应用型人才。
关键词：室内设计；教学设计；教学设想
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0105-02课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。中等职业技术学校的室内设计专业是培养装饰行业所需求的具有一定的专业理论知识和较强的动手操作技能的应用型人才。室内设计专业属于工艺美术教育，有别于一般的文、理、工教育，又有别于纯艺术的美术教育。笔者认为它应使受教育者达到五个目标：一是技能操作能力；二是专业审美能力；三是文化综合能力；四是市场反应能力；五是行业道德品质。树立这样的培养目标，以市场需求为导向，教学的环节紧紧围绕市场的要求展开，课程结构及课堂教学以市场需求的规格和质量要求开设，满足实际市场的要求，并创设室内设计课程的新体系。从教学设计的观点看，熟悉程序与掌握方法是比结果更为重要的追求目标。
对于室内设计专业教学来说，应着力培养适应岗位需求的一线技术人才，因此，不能因强调学科性、系统性而面面俱到，必须把教育的重点突出在职业性与多向适应性，逐步走出面面俱到的旧套路，要侧重应用，发挥优势。
一、适应市场，学以致用
这应当是室内设计专业教学的首要原则，根据社会需求，即时调整课堂教学的结构，市场需要什么，我们就教什么，学生就学什么。例如，专业课本中的一些与现实设计中显得落伍，甚至是退化的部分，在课堂教学中，可以是少讲或选择性的讲解。又如绘画基础课教学中，“素描”课调子明暗部分对于中职学生来说难度较大，那么在“手绘”环节就可以减少安排，而应加大力量重点加强造型部分的技能培训，而造型基础技能较好的学生，其三维理解能力就好，而具备这样能力的学生正是各类装饰设计公司所迫切需求的。为了突出学以致用，必须坚持“短小精通”的教学原则，凡是非重点的课程，都作弱化、减法处理。
二、引入竞争，层级教学
转变教育观念，努力保证学生有效地自主学习，教师要变“指挥者”为“引导者”。引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。结合社会现实，引进竞争机制，培养学生自主独立性，激励进步。在课堂教学中，通过一段时间的考察及评价，将学生分为A、B、C、D、E五个层次，并明确告知。面向全体学生，重视学生的差异，因材施教，在课堂授课中，使班级不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展。竞争机制的建立，使B、C、D、E层次的学生通过自身的努力，可以晋升至高一层次。也使A层次学生感受到压力，当其学习出现后退时，也可能被降至B、C、D、E层次。如此竞争使学生在校园时期就感受到社会现实，使其认识到需要通过自己的辛勤能力才能到达彼岸。在层级教学中，由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）不同，课堂是不能保障不同层次的学生都能学好理论，掌握技能的。因此，在班级授课过程中，必须积极创设让所有学生都能积极主动地学习的学习机会。教学设计方面应做到：①让A、B层次的学生自住地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展、能力得到提高、兴趣得到培养、个性得以形成、主观能动性得到充分发挥。②对于C层次的学生，在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接告知学生，而是指导学生自己思考，自己探索。③而对D、E层次的学生，可以用小组、集体的学习形式进行教学，根据其实际，适当降低作业难度，使其可以根据学情，有弹性地加以选择和完成。对其能自觉完成的作业，实施正面评价，并及时调整其层次评分，以增强其学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
三、纵横联系，互为配合
在实际教学中，中职生往往对文化基础课提不起兴趣，而侧重学习某单一专业课程，最终会限制其在专业设计领域的发展。所以在课程安排中，应重视学科专业间的相互联系，通过有针对性的综合文化知识学习，促进专业水平的全面提高。例如，语文课重点应放在对优秀文学作品的意境欣赏，从而培养学生对主题的理解、意境气氛的把握，启发学生的想象力和创造力，训练学生的语言表达能力。使学生懂得如何简洁、清晰、条理明确地表述自己的设计思想，以及“说明、合同、协议、收条”等文体的写作规范。英语课可以从专业的需求方面开设一些与专业有关的内容，如设计专业术语或材料用词中外来语的含义，英文书写、排列、字体的规范等。数学课也可以结合设计过程中的材质运算、预结算编写方面，加强学生的计算能力。除以上文化课程外，还可以加插部分地理历史课，结合专业课的需求，向学生介绍不同民族、地域的文化差异、风俗习惯、对色彩避讳、气候特征对环境设计的要求，不同历史时期的建筑风格、家俱造型以及其它一些具代表性的表达元素。
·教学教法·谈室内设计专业课程中的教学设计和教学设想四、注重实战，突出技能
教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标可分为技能目标和理论目标。技能目标是指：①具备一定的造型能力。通过对基础能力阶段的素描、色彩、图案的课程训练，让学生掌握形体的结构、比例、透视、色彩的基本知识和能力，具备一定的手头表现能力。②较熟练地掌握计算机软件的运用，了解CAD、CorelDRAW、3Dmax和Photoshop等软件的基本操作方法。③具备一线工作岗位所需求的工艺制作能力。掌握常见的工艺制作技术和施工规范、工程质量的检验方法，工艺制作过程中常见的问题的处理方法，装饰材料的种类、规格、性质、价格。而理论目标是要使学生掌握一定的专业理论知识。如艺术的观察方法、设计原理、色彩设计的方法、图形的构成、人体工程学在设计中的运用等。使学生能够运用艺术的眼光观察、理解和创作事物，提高学生的审美能力和艺术素养。针对中职学生对理论知识的认知能力较差，但对新生事物往往充满好奇，具有爱动手的特点，教师要坚持实例教学。用大量的实战方案让学生进行练习，结合理论，把学生领进工地，培养学生的动手能力，让他们熟悉工作环境，将理论教学细化。还可以阶段性开展主题技能比赛，锻炼学生的创新和动手能力。同时要重视让学生走出校园，走进社会，可考虑将A、B层次的学生通过与一些合作的教学实践单位相联系，让他们去实践中感受其学科应用，使学生的实践与社会生活联系起来，从而影响及带动其他层级的学生，摒弃灌输注入式，让他们互教互学。
五、提高素质，完善自我
通过对相关工作岗位性质的认识，让学生了解将要从事的职业特点，培养他们的工作热情和职业兴趣，坚定学好专业技能的决心。以就业岗位需求为主导，以促进专业综合能力提升为目的，有针对性地学习相关知识，促进学生整体素质的提高。以讲座的形式，聘请业内人士向学生介绍工作的环境、流程、特点，为走上工作岗位做较充分的心理准备。还应培养学生具备必须的职业道德，热爱本职工作，有坚强的意志、吃苦耐劳的精神和敢于创新、立志创业的勇气和决心，培养适应就业环境需求的完善人格。
有教学设想，才能衍生出具体的课堂教学设计。但教学设想的完成，需要明确两个问题，一是学生是否具有了学习新内容必需的知识能力基础，二是学生是否具有了较好的学习新内容的心向。前者解决前期准备知识问题，后者解决学习兴趣和动力问题。如果这两个问题上有缺陷，那么教学设计中就要采取相应措施加以弥补。有了教学设想后，接着要进行教学过程的设计，也即教学环节和师生双边活动的设计。教学方式主要有：呈现法——教师通过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料；实践法——要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务；发现法——通过旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的认知结构；强化法——通过作业评讲，程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激。不言而喻，在教学设计选择教学方法时，要注意多选择发现和实践的教法，只有这样才更容易落实多元化的教学目标。
责任编辑何丽华