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【摘 要】本文阐述应用型本科院校教学团队建设的理论基础及意义，以桂林旅游学院英语本科核心课程群教学团队建设为例，探讨应用型本科院校教学团队建设路径，即促进教师专业发展，促进人才培养质量提高，开发和促进教学资源整合，促进学科建设。
【关键词】应用型本科 教师专业发展 核心课程群 教学团队建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0119-03
信息化时代，高校教师的专业发展需要与其他教师交流与合作，而教学团队建设使教师可以通过团队学习提升个人教学及科研水平。高效的教学团队通过教师之间的相互学习及鼓励，不仅可以提高工作效能，而且对参与团队的教师而言是有效的培训和素质提升方式，高效的教学团队能为人才培养质量提升提供保障。
一、应用型本科院校教學团队建设的理论基础
（一）团队建设理论
20世纪80年代，西方学者提出“同伴互助”概念，共同工作的教师，形成伙伴关系，通过共同研究、示范教学以及系统地教学练习等方式，相互学习和改进教学策略，提高教学质量。即“教学团队（Team）”“学术团队”等。要发挥这些团队优势必须把握五个基本要素：共同而明确的目标，人是团队的核心，团队要有整体的定位和个体的定位，明确团队当中领导人的权力，实现团队共同目标的行动方案。
（二）教师专业发展理论
教师的专业发展就是通过系统专业的学习与训练，掌握专业的知识与技能，并在实践中不断提高自身的综合素质，成为一名合格的教育工作者的过程。教师专业发展目标的实现需提升两种能力：学科能力（主要体现在本体性知识的扩充、更新和创造上，这是提高教师教学效果的前提和基础）、教学能力（主要体现在教育理论知识和教学实践智慧等条件性知识的丰富和提升，这是提高教学效果的关键因素）。这两种能力的发展虽可通过学习书本知识自身教学实践实现，但在学科知识交叉融合不断增强和学生能力综合发展要求不断提高的今天，依靠自身无法完成。
（三）绩效管理理论
绩效管理是人力资源管理过程中核心的部分。绩效管理主要是一个指标体系和一个控制过程，在组织战略实施过程中，绩效管理根据既定目标对员工的工作结果做出客观评价，发现存在的问题，并提出整改要求，包括绩效方案的制定、绩效考核等活动。绩效管理便于了解教学团队中教师的工作表现及个人潜能，实现教学团队对教师的激励作用，促进团队有效管理。
二、应用型本科院校教学团队建设的意义
（一）促进教师专业发展
信息化时代，高校教师的专业发展需要与其他教师交流与合作，而教学团队建设则使教师可以通过团队学习实现教学和科研水平的提高。教师通过交流，在专业发展上都能得到提高。更重要的是，教学团队建设让教师在工作和不断学习中满足自己的精神需求，使教师从更高层面上促进自身的专业发展。
（二）促进人才培养质量提高
高效的教学团队促进教师之间的互相启发、补充和激励，而且对参与团队的教师而言这是一种十分有效的培训和素质提升方式，共享共荣的教学团队能为人才培养质量提升提供保障。
（三）开发和促进教学资源整合
教学团队建设是高校教学改革发展的需要，是依托教学任务的改革和实践而组建的群体。教师跨学科、跨专业合作，能帮助教师从更广阔的视角有效地开发教学资源，促进教材知识和教学内容的整合。通过在教学团队中交流教学方法与技巧，教学技术这一使用价值极高的教学资源在教师成员身上得到深层次的优化整合。
（四）促进学科建设
教学团队建设强调成员在共享、合作和交流等基础上的发展、提高和成长，各层次的成员素质都能得到进一步提升与发展，为本学科、本专业积聚优质的师资力量，促进本学科、本专业的教学研究和教学改革。
三、应用型英语本科专业核心课程群教学团队建设实践
（一）项目建设的内容
1.构建“高校+政府+行业”的教学团队
以优化组合现有的英语本科专业师资为基础，通过“内培+外引”的途径建设开放式的核心课程群教学团队。以三个教学研究小组为建设单元，课程教学研究小组聘请国内重点院校同类专业具有影响力的学者为客座教授，定期研讨教学理论和教学方法。课程资源开发小组通过教师参加信息化教学培训，开发整合课程资源。近三年，专业共派出教师参加信息化教学培训十多人次;聘请课程资源开发企业专家为技术指导，快速提升课程资源开发能力。实践创新小组通过安排青年教师到自治区体育局、国际旅行社等挂职，参加瑞士洛桑酒店管理学院项目培训的方式，提升教师的国际视野和国际旅游业服务理论及能力水平。三个教学小组基于联动机制设计，形成稳固的三角形支撑模式：教学团队在年龄、职称、行业背景上分级搭建。三个教学研究小组既分别建设、相对独立却又能相互支撑，共同促进核心课程群建设，推动应用型英语本科专业的发展;专业与政府部门如自治区体育局，行业如四川清宜国际贸易公司和康锐公司对接，智力和技术相互支持，形成“高校+政府+行业”的协同创新办学机制。
2.创新教学理念和教学方法
突破“技能本位”的教学理念，推动应用型英语本科专业核心课程群的教育国际化建设，做到“三结合”：国内外教学相结合，增加海外实践学习机会;校内外师资相结合，增加校外导师实践训练比例;线上线下课程相结合，增加国际院校实践类课程选择。推广“思辨教学”理念及教学方法。“思辨教学”近年在国内重点语言类大学逐步推广，以北京、上海等地高校居多。作为以培养学生思辨能力为主要目标之一的应用型英语本科专业，以统筹推进核心课程群思辨教学理念为具有核心竞争力人才的手段，对提升教学团队的国际视野具有良好的引导作用。教师在课堂教学中引进和推动“思辨教学”在应用型英语本科专业的运用，培养学生的思辨能力、创新能力、研究能力、跨文化交际能力、实践能力和自主学习能力，为学生核心竞争力的形成提供必需的教学改革理论基础。教学团队综合和统筹三个教学研究小组的过程性成果，联合出版社和企业开发课程教学资源，包括以思辨能力培养为特色的教材和微课;以服务区域经济发展为切入点带动英语本科专业学生开展创新创业研究。 3.促进英语语言文学学科发展
核心课程群教学团队建设是以专业建设为切入点的，提升人才培养质量、促进应用型英语本科专业发展、进而协调推进英语语言文学学科发展是外国语学院的学科发展规划。根据应用型英语本科专业的人才培养规格设计的核心课程群，包括以“高级英语”为代表的“英语知识+能力”课程;以“跨文化交际”为代表的“英语国家文化+能力”的课程;以“出境领队”为代表的“英语能力+国际旅游”的课程。其中，前两类课程是英语语言文学二级学科下设专业的核心课程，建设好这两类课程，对带动商务英语和翻译专业的发展具有基础性作用，进而形成学科发展的合力。
4.发挥在外语类专业的引领和辐射作用
外国语学院共有英语、日语、法语、西班牙语、韩语和泰语六个语种专业，以培养“外语+旅游、商务”应用性复合型人才为办学定位。外语人才知识、素质和能力的培养有其共同规律，以核心课程群教学团队建设所推动的教学理念改革、教学方法创新、课程体系建设和教学管理监控制度等可以发挥示范作用，进而辐射学院其他外语专业的发展。
（二）项目的实施情况
1.围绕学生核心竞争力的培养目标组建三个教学研究小组
应用型英语本科专业学生的核心竞争力表现在思辨能力、创新能力、研究能力、实践能力、跨文化交际能力和自主学习能力等六个方面。桂林旅游学院外国语学院英语本科专业的培养目标是“培养具备扎实的英语语言基础和良好的跨文化交际能力、涉外旅游职业能力、国际视野广阔的应用性复合型英语专门人才”。本专业的课程设置以培养适应中国旅游业发展以及广西建设旅游大省（区）、桂林建设国际旅游胜地的人才需求为导向，核心课程群则围绕培养学生的核心竞争力设计，突出对学生“英语+国际旅游”的知识、素质和能力的培养。
教学研究小组的设立以推动应用型英语本科专业可持续发展、发挥核心课程群教学团队的辐射作用、提高教学团队服务地方经济发展的能力为目标，坚持应用性、开放性和激励性的原则，按照“分级搭建、分别建设，相对独立、相互支撑”的构建模式组建三个教学研究小组：课堂教学研究小组、课程资源开发小组和实践创新小组。课堂教学研究小组主要任务是研究应用型英语本科专业核心课程群课堂教学的特点，推动教学团队教学理念的统一，创新教学方法，用先进的教学理论和教学方法引导课程资源开发小组开发新颖的课程教学资源，提升实践创新小组成员的课堂教学能力。课程资源开发小组根据应用型英语本科专业核心课程群的培养目标，按照教学团队统一的教学理念，结合实践创新小组反馈的社会需求信息，开发建设教材和微课。实践创新小组发挥“双师型”教师优势，参与服务地方经济发展的旅游活动，带动英语本科专业学生创新创业，反哺课堂教学研究小组，同时为课程资源开发小组丰富行业动态信息。
2.围绕核心课程群教学团队进行建设
制度建设为团队建设提供保障。以提高应用型复合型英语专门人才培养质量和增强服务区域经济建设能力为目标，以凝聚团队力量和激发创新能力。教学团队在教學理念创新、制度建设和教学研究等方面的具体做法，以增加协同效益为核心，通过创新合作机制、完善激励机制，创造宽松而严谨的教学、技术研发科研与服务环境，制订明确可行的核心课程群教学团队实施方案。明确核心课程群教学团队的发展目标，以专业建设作为团队建设的切入点，使核心课程群教学团队成为专业建设与发展的重要力量;以学校绩效管理制度为激励手段，制订《外国语学院教学团队管理办法》《英语教学团队建设方案》以及年度绩效奖励方案，规范奖励制度，激发团结协作的团队合作效应;以核心课程建设为模块，通过团队建设促进优秀教学内容、优秀教学方法和优秀教材的示范性课程的形成，有效发挥核心课程的引导和辐射作用。
3.搭建促进教师专业发展的共享平台
应用型本科院校的教师要做好教学与科研的协调发展，核心课程群教学团队的建设促进教师的教学与科研能力的成长。并为教师搭建教育教学研究平台，发挥主要以教学理论、课程教学法为研究方向的高级职称教师的作用，引导教师开展对应用型英语本科专业人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段和教学管理监控等方面的教学研究与应用，不断提高教学团队的教学研究能力。搭建跨学科研究平台，注重与行业对接，与企业合作，将相关行业企业最新技术成果引入教学领域的同时，开展横向项目研究，提高科研转化能力。如与唐朝国际旅行有限责任公司、四川清宜国际经济贸易有限公司、蓝鸽集团有限公司合作，通过共同制订人才培养方案、共建课程和企业导师进讲堂等加强校企深度合作。
英语本科专业核心课程群教学团队建设打破现有师资队伍“单打独斗”的局面。优化组合现有的师资队伍，形成一盘棋办学的思想，打破现有师资队伍性质单一化的现状。专业及学科的发展得到政府部门及行业的支持，吸收行业精英成为教学团队成员来打破师资队伍单一化的现状，形成了专业办学特色的智力基础，形成了应用型英语本科专业的国际化办学特色。
【参考文献】
[1]陈娟.结合新时代“高教四十条”浅析高校优秀教学团队建设[J].长江丛刊，2020（11）.
[2]石文英，章薇.高校优秀教学团队建设浅析[J].中国中医药现代远程教育，2018（10）.
[3]汪红.外语专业教学团队的建设理念和构建模式[J].北京第二外国语学院学报，2009（2）.
[4]王涛，孙伟，王红梅.基于科学发展观高校教学团队建设研究[J].长春工业大学学报（高教版），2008（12）.
[5]臧兴，娄星.略论本科教学团队建设[J].国家教育行政学院学报，2008（12）.
注：2017年度桂林旅游学院人才培养质量改革研究项目“应用型英语本科专业核心课程群教学团队建设研究”（2017JGB006）
【作者简介】黄晓萍（1966— ），广西上思人，桂林旅游学院教授，研究方向为高校英语教学及英汉对比。
（责编 黄桂婵）
【关键词】应用型本科 教师专业发展 核心课程群 教学团队建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0119-03
信息化时代，高校教师的专业发展需要与其他教师交流与合作，而教学团队建设使教师可以通过团队学习提升个人教学及科研水平。高效的教学团队通过教师之间的相互学习及鼓励，不仅可以提高工作效能，而且对参与团队的教师而言是有效的培训和素质提升方式，高效的教学团队能为人才培养质量提升提供保障。
一、应用型本科院校教學团队建设的理论基础
（一）团队建设理论
20世纪80年代，西方学者提出“同伴互助”概念，共同工作的教师，形成伙伴关系，通过共同研究、示范教学以及系统地教学练习等方式，相互学习和改进教学策略，提高教学质量。即“教学团队（Team）”“学术团队”等。要发挥这些团队优势必须把握五个基本要素：共同而明确的目标，人是团队的核心，团队要有整体的定位和个体的定位，明确团队当中领导人的权力，实现团队共同目标的行动方案。
（二）教师专业发展理论
教师的专业发展就是通过系统专业的学习与训练，掌握专业的知识与技能，并在实践中不断提高自身的综合素质，成为一名合格的教育工作者的过程。教师专业发展目标的实现需提升两种能力：学科能力（主要体现在本体性知识的扩充、更新和创造上，这是提高教师教学效果的前提和基础）、教学能力（主要体现在教育理论知识和教学实践智慧等条件性知识的丰富和提升，这是提高教学效果的关键因素）。这两种能力的发展虽可通过学习书本知识自身教学实践实现，但在学科知识交叉融合不断增强和学生能力综合发展要求不断提高的今天，依靠自身无法完成。
（三）绩效管理理论
绩效管理是人力资源管理过程中核心的部分。绩效管理主要是一个指标体系和一个控制过程，在组织战略实施过程中，绩效管理根据既定目标对员工的工作结果做出客观评价，发现存在的问题，并提出整改要求，包括绩效方案的制定、绩效考核等活动。绩效管理便于了解教学团队中教师的工作表现及个人潜能，实现教学团队对教师的激励作用，促进团队有效管理。
二、应用型本科院校教学团队建设的意义
（一）促进教师专业发展
信息化时代，高校教师的专业发展需要与其他教师交流与合作，而教学团队建设则使教师可以通过团队学习实现教学和科研水平的提高。教师通过交流，在专业发展上都能得到提高。更重要的是，教学团队建设让教师在工作和不断学习中满足自己的精神需求，使教师从更高层面上促进自身的专业发展。
（二）促进人才培养质量提高
高效的教学团队促进教师之间的互相启发、补充和激励，而且对参与团队的教师而言这是一种十分有效的培训和素质提升方式，共享共荣的教学团队能为人才培养质量提升提供保障。
（三）开发和促进教学资源整合
教学团队建设是高校教学改革发展的需要，是依托教学任务的改革和实践而组建的群体。教师跨学科、跨专业合作，能帮助教师从更广阔的视角有效地开发教学资源，促进教材知识和教学内容的整合。通过在教学团队中交流教学方法与技巧，教学技术这一使用价值极高的教学资源在教师成员身上得到深层次的优化整合。
（四）促进学科建设
教学团队建设强调成员在共享、合作和交流等基础上的发展、提高和成长，各层次的成员素质都能得到进一步提升与发展，为本学科、本专业积聚优质的师资力量，促进本学科、本专业的教学研究和教学改革。
三、应用型英语本科专业核心课程群教学团队建设实践
（一）项目建设的内容
1.构建“高校+政府+行业”的教学团队
以优化组合现有的英语本科专业师资为基础，通过“内培+外引”的途径建设开放式的核心课程群教学团队。以三个教学研究小组为建设单元，课程教学研究小组聘请国内重点院校同类专业具有影响力的学者为客座教授，定期研讨教学理论和教学方法。课程资源开发小组通过教师参加信息化教学培训，开发整合课程资源。近三年，专业共派出教师参加信息化教学培训十多人次;聘请课程资源开发企业专家为技术指导，快速提升课程资源开发能力。实践创新小组通过安排青年教师到自治区体育局、国际旅行社等挂职，参加瑞士洛桑酒店管理学院项目培训的方式，提升教师的国际视野和国际旅游业服务理论及能力水平。三个教学小组基于联动机制设计，形成稳固的三角形支撑模式：教学团队在年龄、职称、行业背景上分级搭建。三个教学研究小组既分别建设、相对独立却又能相互支撑，共同促进核心课程群建设，推动应用型英语本科专业的发展;专业与政府部门如自治区体育局，行业如四川清宜国际贸易公司和康锐公司对接，智力和技术相互支持，形成“高校+政府+行业”的协同创新办学机制。
2.创新教学理念和教学方法
突破“技能本位”的教学理念，推动应用型英语本科专业核心课程群的教育国际化建设，做到“三结合”：国内外教学相结合，增加海外实践学习机会;校内外师资相结合，增加校外导师实践训练比例;线上线下课程相结合，增加国际院校实践类课程选择。推广“思辨教学”理念及教学方法。“思辨教学”近年在国内重点语言类大学逐步推广，以北京、上海等地高校居多。作为以培养学生思辨能力为主要目标之一的应用型英语本科专业，以统筹推进核心课程群思辨教学理念为具有核心竞争力人才的手段，对提升教学团队的国际视野具有良好的引导作用。教师在课堂教学中引进和推动“思辨教学”在应用型英语本科专业的运用，培养学生的思辨能力、创新能力、研究能力、跨文化交际能力、实践能力和自主学习能力，为学生核心竞争力的形成提供必需的教学改革理论基础。教学团队综合和统筹三个教学研究小组的过程性成果，联合出版社和企业开发课程教学资源，包括以思辨能力培养为特色的教材和微课;以服务区域经济发展为切入点带动英语本科专业学生开展创新创业研究。 3.促进英语语言文学学科发展
核心课程群教学团队建设是以专业建设为切入点的，提升人才培养质量、促进应用型英语本科专业发展、进而协调推进英语语言文学学科发展是外国语学院的学科发展规划。根据应用型英语本科专业的人才培养规格设计的核心课程群，包括以“高级英语”为代表的“英语知识+能力”课程;以“跨文化交际”为代表的“英语国家文化+能力”的课程;以“出境领队”为代表的“英语能力+国际旅游”的课程。其中，前两类课程是英语语言文学二级学科下设专业的核心课程，建设好这两类课程，对带动商务英语和翻译专业的发展具有基础性作用，进而形成学科发展的合力。
4.发挥在外语类专业的引领和辐射作用
外国语学院共有英语、日语、法语、西班牙语、韩语和泰语六个语种专业，以培养“外语+旅游、商务”应用性复合型人才为办学定位。外语人才知识、素质和能力的培养有其共同规律，以核心课程群教学团队建设所推动的教学理念改革、教学方法创新、课程体系建设和教学管理监控制度等可以发挥示范作用，进而辐射学院其他外语专业的发展。
（二）项目的实施情况
1.围绕学生核心竞争力的培养目标组建三个教学研究小组
应用型英语本科专业学生的核心竞争力表现在思辨能力、创新能力、研究能力、实践能力、跨文化交际能力和自主学习能力等六个方面。桂林旅游学院外国语学院英语本科专业的培养目标是“培养具备扎实的英语语言基础和良好的跨文化交际能力、涉外旅游职业能力、国际视野广阔的应用性复合型英语专门人才”。本专业的课程设置以培养适应中国旅游业发展以及广西建设旅游大省（区）、桂林建设国际旅游胜地的人才需求为导向，核心课程群则围绕培养学生的核心竞争力设计，突出对学生“英语+国际旅游”的知识、素质和能力的培养。
教学研究小组的设立以推动应用型英语本科专业可持续发展、发挥核心课程群教学团队的辐射作用、提高教学团队服务地方经济发展的能力为目标，坚持应用性、开放性和激励性的原则，按照“分级搭建、分别建设，相对独立、相互支撑”的构建模式组建三个教学研究小组：课堂教学研究小组、课程资源开发小组和实践创新小组。课堂教学研究小组主要任务是研究应用型英语本科专业核心课程群课堂教学的特点，推动教学团队教学理念的统一，创新教学方法，用先进的教学理论和教学方法引导课程资源开发小组开发新颖的课程教学资源，提升实践创新小组成员的课堂教学能力。课程资源开发小组根据应用型英语本科专业核心课程群的培养目标，按照教学团队统一的教学理念，结合实践创新小组反馈的社会需求信息，开发建设教材和微课。实践创新小组发挥“双师型”教师优势，参与服务地方经济发展的旅游活动，带动英语本科专业学生创新创业，反哺课堂教学研究小组，同时为课程资源开发小组丰富行业动态信息。
2.围绕核心课程群教学团队进行建设
制度建设为团队建设提供保障。以提高应用型复合型英语专门人才培养质量和增强服务区域经济建设能力为目标，以凝聚团队力量和激发创新能力。教学团队在教學理念创新、制度建设和教学研究等方面的具体做法，以增加协同效益为核心，通过创新合作机制、完善激励机制，创造宽松而严谨的教学、技术研发科研与服务环境，制订明确可行的核心课程群教学团队实施方案。明确核心课程群教学团队的发展目标，以专业建设作为团队建设的切入点，使核心课程群教学团队成为专业建设与发展的重要力量;以学校绩效管理制度为激励手段，制订《外国语学院教学团队管理办法》《英语教学团队建设方案》以及年度绩效奖励方案，规范奖励制度，激发团结协作的团队合作效应;以核心课程建设为模块，通过团队建设促进优秀教学内容、优秀教学方法和优秀教材的示范性课程的形成，有效发挥核心课程的引导和辐射作用。
3.搭建促进教师专业发展的共享平台
应用型本科院校的教师要做好教学与科研的协调发展，核心课程群教学团队的建设促进教师的教学与科研能力的成长。并为教师搭建教育教学研究平台，发挥主要以教学理论、课程教学法为研究方向的高级职称教师的作用，引导教师开展对应用型英语本科专业人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段和教学管理监控等方面的教学研究与应用，不断提高教学团队的教学研究能力。搭建跨学科研究平台，注重与行业对接，与企业合作，将相关行业企业最新技术成果引入教学领域的同时，开展横向项目研究，提高科研转化能力。如与唐朝国际旅行有限责任公司、四川清宜国际经济贸易有限公司、蓝鸽集团有限公司合作，通过共同制订人才培养方案、共建课程和企业导师进讲堂等加强校企深度合作。
英语本科专业核心课程群教学团队建设打破现有师资队伍“单打独斗”的局面。优化组合现有的师资队伍，形成一盘棋办学的思想，打破现有师资队伍性质单一化的现状。专业及学科的发展得到政府部门及行业的支持，吸收行业精英成为教学团队成员来打破师资队伍单一化的现状，形成了专业办学特色的智力基础，形成了应用型英语本科专业的国际化办学特色。
【参考文献】
[1]陈娟.结合新时代“高教四十条”浅析高校优秀教学团队建设[J].长江丛刊，2020（11）.
[2]石文英，章薇.高校优秀教学团队建设浅析[J].中国中医药现代远程教育，2018（10）.
[3]汪红.外语专业教学团队的建设理念和构建模式[J].北京第二外国语学院学报，2009（2）.
[4]王涛，孙伟，王红梅.基于科学发展观高校教学团队建设研究[J].长春工业大学学报（高教版），2008（12）.
[5]臧兴，娄星.略论本科教学团队建设[J].国家教育行政学院学报，2008（12）.
注：2017年度桂林旅游学院人才培养质量改革研究项目“应用型英语本科专业核心课程群教学团队建设研究”（2017JGB006）
【作者简介】黄晓萍（1966— ），广西上思人，桂林旅游学院教授，研究方向为高校英语教学及英汉对比。
（责编 黄桂婵）