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摘 要：本文结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求加快信息化教育进程的背景，针对目前高职公共英语口语教学现状，从理论与实际两个方面分析论证将手机App与高职公共英语口语课堂内外教学相结合的教学模式的可行性，对促进高职英语口语教学改革，提高高职公共英语口语教学效果都具有实际意义。
关键词：手机App；高职；英语口语；教学；可行性
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章中明确提出要加快教育信息化进程，因此，加快信息化教学进程是教育大势所趋。在信息技术飞速发展的今天，智能手机、互联网、3G、4G网络的普及，以及各类英语学习类手机App的开发，为英语口语教学改革提供了新思路。
二、理论基础
（一）混合式学习
刘雍潜指出，目前，国内外学术界对混合式学习的定义还没有统一的界定。Margaret Driscoll认为，混合式学习指四个不同概念：①结合与混合多种网络化技术实现教育目标；②结合多种教学方法（如：建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳学习成果；③将任何一种教学技术和教师指导的培训相结合；④将教学技术与实际工作或任务相结合或混合，以使学习和工作协调一致。
国内学者何克抗教授认为，所谓混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。Eugenia_M._W._Ng认为混合式学习理论指导下的英语教学不仅能促进学生语言学习，也能提高其交际能力，帮助其掌握更多学习策略。Kaye Thorne指出以混合式学习理论为基础的混合式教学注重学生的个体差异。现有手机英语口语类App中有海量不同难度不同题材的学习资源供不同学习者进行差异化学习，教师可以结合教学内容与目标进行教学设计，启发引导学生根据自身学习特点与兴趣自主选择App里与教学目标相关的学习资源在课堂教学前后进行碎片化学习，激发学生的学习主动性与积极性。将手机App与英语口语教学结合就是一种混合式学习模式。因此，混合式学习理论为将手机英语学习类App应用于高职公共英语口语教学提供了可行性理论基础。
（二）非正式学习
Malcolm Knowles于1950年在《非正式成人教育研究》一文中首次提到“非正式学习”一词。“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。
非正式学习是一种隐含式的学习，强调了学习的泛在性，认为人际交流通信的本质就是学习。因此，非正式学习可以源于直接的交互活动或来自伙伴与教师的丰富的暗示信息。斯坦佛大学荣誉校长约翰.斯通出席“2002年北京中外大学校长论坛”在接收媒体采访时指出，学生在大学期间50%以上的知识与技能是从同学或伙伴那里学到的，不是从课堂或老师那里学到的。因此，非正式学习构成了学习的重要部分。
现有手机英语口语类App大多具备良好互动功能，能让学习者在课堂内外自我发起学习，方便学习者对学习难度与进度进行自我调控，并能于网络环境下与其他学习者进行交流，为其搭建了良好的非正式学习平台。非正式学习理论也为将手机App应用于口语教学的移动自主学习方式提供了理论依据。
（三）情境认知理论
情境认知理论认为知识不是抽象具体的对象，而是一种动态的建构与组织，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。它强调外部环境对学习的重要意义，认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义的学习才有可能发生。
传统课堂口语教学缺乏真实情境，学生难以将学到的英语知识运用于实践中，而手机英语口语类App可以提供大量真实的本土地道的语言情境，让学习者受益其中。情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与传统课程教学整合、计算机支持协作学习等信息化教学领域提供了理论依据，同时也为手机App应用于英语课堂内外的教学提供了理论依据。
三、高职公共英语口语教学现状
多数高职学生对英语学习兴趣不高，学习习惯较差，英语学习极为困难，缺乏学习信心。因此高职英语教学困难重重，而高职英语口语教学长期以来没有得到足够重视，学生的哑巴英语现象仍然突出。
目前高职英语口语教学模式仍较为传统，多以教师课堂讲授为主，在教师的引导下，通过教师领读、学生对话录音进行模仿跟读，对常用句型及表达方式进行背诵，然后自编对话等方式进行口语练习。这种传统口语教学方式的优点是教师课堂指导针对性较强，教师带领下进行反复诵读或背诵的方式可以让缺乏英语学习动力和主动性的学生开口，对学生口语表达能力的提高能起到一定的帮助作用，但该方式仍然是以教师为中心，学生只是被动地接收知识和进行口语练习，练习范围也多局限于教材中的对话练习，缺乏真实自然的英语情境，因此收效甚微。此外，这种传统的口语教学方式中，如果教师本身发音有所欠缺，也会对学生的口语学习造成不良影响。要提高口语能力，需要进行大量的练习，在有限的课堂时间内，学生所进行的练习数量少，时长也严重不足。因为缺乏信心、害怕犯错等原因，很多学生在课堂上羞于开口。
四、手机App应用于高职公共英语口语教学可行性分析
从上述现状可以看出，在高职英语口语教学实际中，作为课堂主体的教师与学生两个方面均存在一定问题。
教师教学方面：传统英语口语教学多通过简单的课堂录音重复与模仿进行，很难激起学生的学习兴趣与激情。目前不少学校已将多媒体信息技术应用于日常英语教学，能在一定程度上激發学生的学习兴趣，但由于地区教育差异性及教师个人对多媒体技术掌握与运用水平的差异，课堂教学效果也存在较大差异。且目前的多媒体技术运用多数仅限于课堂教学过程，形式多为PPT教学，教学微课、慕课、翻转课堂等形式还未在高职学校普遍展开，学生参与度与参与时间受到一定限制。 学生学习方面：高职学生英语底子薄，哑巴英语现象仍然严重。课堂教学中，学生学习兴趣不够高；有些学生想开口却开不了口，学习信心不足，畏难情绪严重；怕犯错不敢开口；口语练习机会与时长少；因为专业学习等原因很难安排整块时间进行英语口语的练习。学生的空闲时间多花在玩手机和电脑游戏上，多数在校学生获取信息的渠道主要源自于手机软件新闻推送或电脑互联网。
一方面，传统口语教学模式亟待改革。一方面，新技术，新设备为教学改革提供了良好的条件。
传统课堂教学中，教师担心手机会分散学生听课注意力，手机属禁用品。但当代学生对手机的依赖性极强，强制不让其使用手机，只会让学生产生逆反情绪，不利其课堂学习。因此，在各类手机App层出不穷的今天，与其千方百计阻止学生在课堂上玩手机，教师们不妨将相关英语学习类手机App利用起来，探索将手机App与英语教学相结合的途径。结合当代学生性格与学习特点，顺应信息时代发展趋势，探索将手机App应用于英语口语课堂内外的教学模式是可行的，既能兼顾层次差异，因材施教，也有利于提高学生的学习兴趣，让学生能主动开口说英语。因此，将手机App应用于高职公共英语口语教学具有可行性。
五、结束语
针对高职学生英语基础薄弱，学习兴趣低下，课堂参与主动性不高、英语教学课时不够等现象，将手机英语学习App与高职英语课堂口语教学相结合的途径是可行的，对促进信息技术与英语教学相结合，提高高职学生英语学习兴趣、激发学生英语学习动机、帮助学生主动参与英语学习与练习、提升学生开口说英语的信心与能力，以及对高职英语教改都具有现实意义。本研究有助于突破传统高职公共英语口语教学模式，拓宽研究领域与创新意义，有助于推进高职英语信息化教学进程，为后续相关研究提供教学参考，以促进高职英语教育理论的进一步深化。相关教学设计和教学效果，有待进一步实证研究。
参考文献
[1]刘雍潜.学与教的理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2011.
[2]Eugenia，M.W.Ng.Comparative Blended Learning Practices and Environments [M].New York：Information Science Reference，2010.
[3]Thorne，K.Blended Learning How to Integrate Online and Traditional Learning [M].London：Kogan Page Limited，2003.
[4]王建华，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.
基金項目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助，课题编号：SCWYH17-01。
关键词：手机App；高职；英语口语；教学；可行性
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章中明确提出要加快教育信息化进程，因此，加快信息化教学进程是教育大势所趋。在信息技术飞速发展的今天，智能手机、互联网、3G、4G网络的普及，以及各类英语学习类手机App的开发，为英语口语教学改革提供了新思路。
二、理论基础
（一）混合式学习
刘雍潜指出，目前，国内外学术界对混合式学习的定义还没有统一的界定。Margaret Driscoll认为，混合式学习指四个不同概念：①结合与混合多种网络化技术实现教育目标；②结合多种教学方法（如：建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳学习成果；③将任何一种教学技术和教师指导的培训相结合；④将教学技术与实际工作或任务相结合或混合，以使学习和工作协调一致。
国内学者何克抗教授认为，所谓混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。Eugenia_M._W._Ng认为混合式学习理论指导下的英语教学不仅能促进学生语言学习，也能提高其交际能力，帮助其掌握更多学习策略。Kaye Thorne指出以混合式学习理论为基础的混合式教学注重学生的个体差异。现有手机英语口语类App中有海量不同难度不同题材的学习资源供不同学习者进行差异化学习，教师可以结合教学内容与目标进行教学设计，启发引导学生根据自身学习特点与兴趣自主选择App里与教学目标相关的学习资源在课堂教学前后进行碎片化学习，激发学生的学习主动性与积极性。将手机App与英语口语教学结合就是一种混合式学习模式。因此，混合式学习理论为将手机英语学习类App应用于高职公共英语口语教学提供了可行性理论基础。
（二）非正式学习
Malcolm Knowles于1950年在《非正式成人教育研究》一文中首次提到“非正式学习”一词。“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。
非正式学习是一种隐含式的学习，强调了学习的泛在性，认为人际交流通信的本质就是学习。因此，非正式学习可以源于直接的交互活动或来自伙伴与教师的丰富的暗示信息。斯坦佛大学荣誉校长约翰.斯通出席“2002年北京中外大学校长论坛”在接收媒体采访时指出，学生在大学期间50%以上的知识与技能是从同学或伙伴那里学到的，不是从课堂或老师那里学到的。因此，非正式学习构成了学习的重要部分。
现有手机英语口语类App大多具备良好互动功能，能让学习者在课堂内外自我发起学习，方便学习者对学习难度与进度进行自我调控，并能于网络环境下与其他学习者进行交流，为其搭建了良好的非正式学习平台。非正式学习理论也为将手机App应用于口语教学的移动自主学习方式提供了理论依据。
（三）情境认知理论
情境认知理论认为知识不是抽象具体的对象，而是一种动态的建构与组织，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。它强调外部环境对学习的重要意义，认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义的学习才有可能发生。
传统课堂口语教学缺乏真实情境，学生难以将学到的英语知识运用于实践中，而手机英语口语类App可以提供大量真实的本土地道的语言情境，让学习者受益其中。情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与传统课程教学整合、计算机支持协作学习等信息化教学领域提供了理论依据，同时也为手机App应用于英语课堂内外的教学提供了理论依据。
三、高职公共英语口语教学现状
多数高职学生对英语学习兴趣不高，学习习惯较差，英语学习极为困难，缺乏学习信心。因此高职英语教学困难重重，而高职英语口语教学长期以来没有得到足够重视，学生的哑巴英语现象仍然突出。
目前高职英语口语教学模式仍较为传统，多以教师课堂讲授为主，在教师的引导下，通过教师领读、学生对话录音进行模仿跟读，对常用句型及表达方式进行背诵，然后自编对话等方式进行口语练习。这种传统口语教学方式的优点是教师课堂指导针对性较强，教师带领下进行反复诵读或背诵的方式可以让缺乏英语学习动力和主动性的学生开口，对学生口语表达能力的提高能起到一定的帮助作用，但该方式仍然是以教师为中心，学生只是被动地接收知识和进行口语练习，练习范围也多局限于教材中的对话练习，缺乏真实自然的英语情境，因此收效甚微。此外，这种传统的口语教学方式中，如果教师本身发音有所欠缺，也会对学生的口语学习造成不良影响。要提高口语能力，需要进行大量的练习，在有限的课堂时间内，学生所进行的练习数量少，时长也严重不足。因为缺乏信心、害怕犯错等原因，很多学生在课堂上羞于开口。
四、手机App应用于高职公共英语口语教学可行性分析
从上述现状可以看出，在高职英语口语教学实际中，作为课堂主体的教师与学生两个方面均存在一定问题。
教师教学方面：传统英语口语教学多通过简单的课堂录音重复与模仿进行，很难激起学生的学习兴趣与激情。目前不少学校已将多媒体信息技术应用于日常英语教学，能在一定程度上激發学生的学习兴趣，但由于地区教育差异性及教师个人对多媒体技术掌握与运用水平的差异，课堂教学效果也存在较大差异。且目前的多媒体技术运用多数仅限于课堂教学过程，形式多为PPT教学，教学微课、慕课、翻转课堂等形式还未在高职学校普遍展开，学生参与度与参与时间受到一定限制。 学生学习方面：高职学生英语底子薄，哑巴英语现象仍然严重。课堂教学中，学生学习兴趣不够高；有些学生想开口却开不了口，学习信心不足，畏难情绪严重；怕犯错不敢开口；口语练习机会与时长少；因为专业学习等原因很难安排整块时间进行英语口语的练习。学生的空闲时间多花在玩手机和电脑游戏上，多数在校学生获取信息的渠道主要源自于手机软件新闻推送或电脑互联网。
一方面，传统口语教学模式亟待改革。一方面，新技术，新设备为教学改革提供了良好的条件。
传统课堂教学中，教师担心手机会分散学生听课注意力，手机属禁用品。但当代学生对手机的依赖性极强，强制不让其使用手机，只会让学生产生逆反情绪，不利其课堂学习。因此，在各类手机App层出不穷的今天，与其千方百计阻止学生在课堂上玩手机，教师们不妨将相关英语学习类手机App利用起来，探索将手机App与英语教学相结合的途径。结合当代学生性格与学习特点，顺应信息时代发展趋势，探索将手机App应用于英语口语课堂内外的教学模式是可行的，既能兼顾层次差异，因材施教，也有利于提高学生的学习兴趣，让学生能主动开口说英语。因此，将手机App应用于高职公共英语口语教学具有可行性。
五、结束语
针对高职学生英语基础薄弱，学习兴趣低下，课堂参与主动性不高、英语教学课时不够等现象，将手机英语学习App与高职英语课堂口语教学相结合的途径是可行的，对促进信息技术与英语教学相结合，提高高职学生英语学习兴趣、激发学生英语学习动机、帮助学生主动参与英语学习与练习、提升学生开口说英语的信心与能力，以及对高职英语教改都具有现实意义。本研究有助于突破传统高职公共英语口语教学模式，拓宽研究领域与创新意义，有助于推进高职英语信息化教学进程，为后续相关研究提供教学参考，以促进高职英语教育理论的进一步深化。相关教学设计和教学效果，有待进一步实证研究。
参考文献
[1]刘雍潜.学与教的理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2011.
[2]Eugenia，M.W.Ng.Comparative Blended Learning Practices and Environments [M].New York：Information Science Reference，2010.
[3]Thorne，K.Blended Learning How to Integrate Online and Traditional Learning [M].London：Kogan Page Limited，2003.
[4]王建华，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.
基金項目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助，课题编号：SCWYH17-01。