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摘 要： 问题化教学就是教师通过创设情境、善导问题，引导学生积极主动地获取知识，在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题，探索解决问题的途径和方法，由此获取基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题化教学内容包括问题情境的创设、问题的探究与解决、问题的总结和反思等。问题化教学的优点在于能提高学生自主学习、合作探究的能力，更能适应社会对人才培养的要求。
关键词： 问题化教学 思想品德 教学质量
问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的、类型丰富的、质量优良的有效教学问题（教学问题集）贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力与高级思维技能，实现其对课程内容持久深入的理解的一种教学模式。
一、问题化教学理论的提出
早在20世纪初期，著名的教育学家杜威（Dewey）就探讨了问题解决教学方式，他提出“问题解决五步法”（感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决方法、考虑各种方法的可能结果、选择一种解答的方法）。直至认知心理学的发展和信息加工理论的出现，认知层面的问题解决研究成果才逐渐被引入到教育学中。
著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”一位外国教授对他的中国朋友说：“中国学生最大的特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题化教学是一种以教师教学方式的变革，达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置在复杂有意义的问题情境之中，通过学生的合作性学习解决真实性问题，从而掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习能力。
二、问题化教学的优势
1.有利于激发学生的学习兴趣。人总是对未知的事物充满好奇，如果学生对教师设置的问题产生了好奇，那么他就会想方设法地提出种种猜想，质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定要建立在同学们对教师提出的问题感兴趣的基础上。
2.有利于培养学生的思维能力和口头表达能力。有问有答是问题化教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生从语言细述到黑板板书展示思维结果，尤其在思想品德用语的学习中，培养学生口头表达和书面表达的能力尤为重要。
3.有利于加深学生对知识的理解。理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用“填鸭式”的生搬硬套的教法，则不利于学生对知识的理解。而利用问题化教学，把一个个知识要点问题化逐渐展开，当他们知道是什么、为什么时，教师就把授鱼转化为授渔了。
4.有利于学生的研究性学习。教师一提出问题，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生就可以通过小组合作探究找到知识的来龙去脉。这是目前课改年级教学中使用导学案的意义所在。
三、问题化教学在思想品德课堂中的运用
课堂教学需要教师不断进行探索、总结、创新，效率才能有所提高，初中思想品德课堂教学也是如此。要想利用问题化教学提高思想品德课的教学效率，教师必须调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，自觉学习，这样才能达到最好的教学效果，提高课堂教学质量。为此，在思想品德课的问题化教学设计中，应把握以下几点：
1.“问题”的设计紧紧围绕教学主题，目标明确，主旨清晰，有针对性地提出问题。
2.设计的问题难易程度适中，由表及里，由浅入深。根据学生的认知水平，由易到难、循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论，并理解掌握结论。这样既能使优秀学生的思维能力得到进一步提高，又能兼顾中下层学生的接受能力。这种设计首先立足于学生对教材基础知识的落实，尤其是中下等学生。其次让部分学生在一些问题的思考、讨论中锻炼思维能力和归纳总结能力。
3.关注跨学科综合，加强学科间的渗透教学。任何一门学科都不是孤立的，都包罗万象，涉及方方面面。在教学中，不可一味地只关注教材，还应注意与其他学科的联系。如和历史学科的联系，和地理学科的联系等。在了解社会主义初级阶段这个概念时，要联系历史知识，学习实现祖国和平统一的内容时，要联系地理及语文知识等。
4.关注社会热点、焦点问题，培养学生解决实际问题的能力。思想品德课一定要与现实结合，贴近时代的脉搏，才能发挥其思想引领的作用。历年中考题都涉及两会内容、改革开放的内容、时事等，这些都是社会的热点和焦点问题。这些内容在平时课上要尽量多涉及，每节课在完成基本知识点教学任务的同时，要结合课外知识，尽可能地对本课内容进行拓展，提升学生的能力，开阔学生的视野。
问题设计是问题化教学的一个重要组成部分。在教学中，教师要充分利用教材提供的空间，合理设置有思维含量的问题链，激发学生自主学习热情，创设适宜教学的情境，给学生搭建发现问题、探究问题、解决问题的舞台，从而增强学生自主探究的信心。问题化教学方法能促使学生以自主合作的学习方式参与课堂，优化课堂教学，收到良好的教学效果。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”教学问题的设置是一种技术，更是一门艺术。它没有固定方法，更没有定式，需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙地设置问题，将学生带入思考和探索的天堂，这才是问题化教学的最高境界。
总之，要想提高思想品德课的教学质量，就要把课堂变成关注学生成长的乐园，使学生在教师的引导下，在小组合作交流探索中成长，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在和谐平等的情感环境中学习，利用问题激发课堂活力，提高课堂教学效率，强化课堂教学效果，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]胡小勇.问题化教学设计.教育科学出版社，2006，08：60-61.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]关文信，王立彬，范青岩.新课程理念与初中政治课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003：54-56.
关键词： 问题化教学 思想品德 教学质量
问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的、类型丰富的、质量优良的有效教学问题（教学问题集）贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力与高级思维技能，实现其对课程内容持久深入的理解的一种教学模式。
一、问题化教学理论的提出
早在20世纪初期，著名的教育学家杜威（Dewey）就探讨了问题解决教学方式，他提出“问题解决五步法”（感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决方法、考虑各种方法的可能结果、选择一种解答的方法）。直至认知心理学的发展和信息加工理论的出现，认知层面的问题解决研究成果才逐渐被引入到教育学中。
著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”一位外国教授对他的中国朋友说：“中国学生最大的特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。”因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题化教学是一种以教师教学方式的变革，达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置在复杂有意义的问题情境之中，通过学生的合作性学习解决真实性问题，从而掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习能力。
二、问题化教学的优势
1.有利于激发学生的学习兴趣。人总是对未知的事物充满好奇，如果学生对教师设置的问题产生了好奇，那么他就会想方设法地提出种种猜想，质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定要建立在同学们对教师提出的问题感兴趣的基础上。
2.有利于培养学生的思维能力和口头表达能力。有问有答是问题化教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生从语言细述到黑板板书展示思维结果，尤其在思想品德用语的学习中，培养学生口头表达和书面表达的能力尤为重要。
3.有利于加深学生对知识的理解。理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用“填鸭式”的生搬硬套的教法，则不利于学生对知识的理解。而利用问题化教学，把一个个知识要点问题化逐渐展开，当他们知道是什么、为什么时，教师就把授鱼转化为授渔了。
4.有利于学生的研究性学习。教师一提出问题，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生就可以通过小组合作探究找到知识的来龙去脉。这是目前课改年级教学中使用导学案的意义所在。
三、问题化教学在思想品德课堂中的运用
课堂教学需要教师不断进行探索、总结、创新，效率才能有所提高，初中思想品德课堂教学也是如此。要想利用问题化教学提高思想品德课的教学效率，教师必须调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，自觉学习，这样才能达到最好的教学效果，提高课堂教学质量。为此，在思想品德课的问题化教学设计中，应把握以下几点：
1.“问题”的设计紧紧围绕教学主题，目标明确，主旨清晰，有针对性地提出问题。
2.设计的问题难易程度适中，由表及里，由浅入深。根据学生的认知水平，由易到难、循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论，并理解掌握结论。这样既能使优秀学生的思维能力得到进一步提高，又能兼顾中下层学生的接受能力。这种设计首先立足于学生对教材基础知识的落实，尤其是中下等学生。其次让部分学生在一些问题的思考、讨论中锻炼思维能力和归纳总结能力。
3.关注跨学科综合，加强学科间的渗透教学。任何一门学科都不是孤立的，都包罗万象，涉及方方面面。在教学中，不可一味地只关注教材，还应注意与其他学科的联系。如和历史学科的联系，和地理学科的联系等。在了解社会主义初级阶段这个概念时，要联系历史知识，学习实现祖国和平统一的内容时，要联系地理及语文知识等。
4.关注社会热点、焦点问题，培养学生解决实际问题的能力。思想品德课一定要与现实结合，贴近时代的脉搏，才能发挥其思想引领的作用。历年中考题都涉及两会内容、改革开放的内容、时事等，这些都是社会的热点和焦点问题。这些内容在平时课上要尽量多涉及，每节课在完成基本知识点教学任务的同时，要结合课外知识，尽可能地对本课内容进行拓展，提升学生的能力，开阔学生的视野。
问题设计是问题化教学的一个重要组成部分。在教学中，教师要充分利用教材提供的空间，合理设置有思维含量的问题链，激发学生自主学习热情，创设适宜教学的情境，给学生搭建发现问题、探究问题、解决问题的舞台，从而增强学生自主探究的信心。问题化教学方法能促使学生以自主合作的学习方式参与课堂，优化课堂教学，收到良好的教学效果。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”教学问题的设置是一种技术，更是一门艺术。它没有固定方法，更没有定式，需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙地设置问题，将学生带入思考和探索的天堂，这才是问题化教学的最高境界。
总之，要想提高思想品德课的教学质量，就要把课堂变成关注学生成长的乐园，使学生在教师的引导下，在小组合作交流探索中成长，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在和谐平等的情感环境中学习，利用问题激发课堂活力，提高课堂教学效率，强化课堂教学效果，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]胡小勇.问题化教学设计.教育科学出版社，2006，08：60-61.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]关文信，王立彬，范青岩.新课程理念与初中政治课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003：54-56.