路老师是某学校非常好学的年轻教师，随着新课改在学校的开展，他以极大的热情投入到教改实践中，并购买了大量的相关书籍，只要有培训就参加，专家的教学活动更成为他虚心求教的良机。可让路老师感到困惑的是：现在越来越多的专家开始对新课改进行反思，且观点众多，各执己见，不少观点和新课改有较大冲突。在这种状况下应如何贯彻新课改？路老师百思不得其解。一些才开始进行新课改实验的教师在听了专家的讲学后也是“一头雾水”，他们和路老师一样疑虑重重。现在各地、各方面讲学的专家“五花八门”，专家之间甚至相互对立，这让身处一线的教师十分为难，面对专家学者不绝于耳的“解惑”，教师心中的“惑”更多了，他们无奈道：“新课改，我们到底该怎么办？”
　　应当看到，新一轮的课程改革实施三年多，新理念、新内容、新形式已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。不少地区尽管由于种种原因实施新课改只有很短的时间，但也在“轰轰烈烈”地进行着。然而，随着课程改革的深入推进，新课改中操作性不强等问题日益凸显，不少专家学者本着对历史负责、对广大中小学生负责的态度，开始就新课改中存在的问题，以发表文章、讲学等形式进行反思。本来，学术之间存在争议无可厚非，何况我国历来主张“百花齐放，百家争鸣”。在学术上对实验阶段的新课改“品头论足”，有助于改进新课改中存在的问题，进而推动新课改的开展。但专家学者之间的相关争论，却让广大基层教师和教研人员乱了方寸。
　　“我们那里请了许多专家来讲学，课标组专家来时讲的是一套，一些国家级专家来时讲的又是一套，大专院校和研究所的教授、研究员来时讲的又是另一套。这些人都是大专家、大学者，你说我们该听谁的？”一位地市的教研员这样对记者说。
　　某地刚刚进入新课改两年，广大教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探索阶段。但请来的专家在讲学时却大谈新课改存在的问题，这令教师及教研员不知所措。他们说：我们本来就不知新课改后该怎么上课，专家再这么一“反思”，我们更不知该咋办了。
　　一位多年从事一线教学工作的教师抱怨，现在专家讲学有过多、过滥之嫌。他认为：“专家们讲起理论来头头是道，而对我们最想了解的操作中的问题却不置可否，既说不上来，又不愿深入讲，这样的专家讲学对我们实在意义不大。”面对莫衷一是的专家讲学现状，不少教研员表示：“不管专家怎么讲，我们都会以新课程标准为依据实施新课改，毕竟这是国家正在推进的改革嘛！”