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摘要：高年级数学应用题本身难度大，其综合知识运用性、逻辑思维性以及实际应用性，都特别强。而学生在这个年龄阶段的综合运用能力才初步形成，逻辑思维能力又很欠缺，所以学生在平日学习中对应用题产生恐惧心理，平日练习绕开它。加上老师在教学中对教材应用题深浅度把握不够，对所教学生的实际情况了解不够，应用题教学就成了这门学科的拦路虎。
关键词：小学数学；应用题；教学困境；有效策略
数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展，增强学生的数学素养。新教材解决问题的教学重联系生活，注重创设情境，注重体验解题策略，培养应用意识，但有的问题跳跃性较大，部分学生面对问题束手无策。学生在应用题的解题的策略上必须在教师的有效引导下有所转变。
一、小学数学应用题教学面临的问题
小学数学应用题教学面临的问题：一个是教学呈现的形式比较单一，另一个就是结构比较复杂。这样学生在学习的时候就会感觉缺乏创新，过于困难的学习过程使学生倍感压抑。老师在教学的时候，让教学现象更加类型化，学生在进行应用题的解答过程当中，依靠老师的公式化教学来开展解题，会出现千篇一律的情况，这样就会让学生在解题的时候只是一种固定的模式，缺乏新意，这样的教学方式容易禁锢学生思维。我们在开展教学的时候不仅仅要重视学生的逻辑思维能力的培养，还要求学生把所学的知识进行实际的应用。因为，数学是逻辑思维性质比较强的一门课程，常常被应用于解决实际的问题，对于实际问题的应用要有一个很重要的意义。还有就是因为老师只是把教学作为完成教学目的的一个手段，只告诉学生如何解题，而忽视了读题、理解题意的重要性，所以，学生在进行数学学习的时候对问题的理解程度不是很深入，解题时就会出现很多失误。
二、开展小学高年级数学应用题的有效教学策略
1、结合生活实际，合理选编应用题。新课程改革的理念要求在数学教学中发展学生的数学应用意识，这也就要求我们要从学生感受过的、熟悉的生活中选取应用题素材，编制成为适合数学教材章节需要的应用题，激发学生的学习兴趣，产生亲切感，不仅帮助学生学会利用所学的数学知识解决实际问题，而且还能引导学生更多地关注社会现象，用数学的眼光看问题，从而形成数学应用意识和能力。
2、紧抓关键步骤，培养良好审题习惯。审题就是要通过读题，明确题目的中的条件、已知和未知，从而明确解题要求，它是解决应用题中最重要的一步。很多时候，学生看到冗长的应用题就会心生畏惧，因此，教师在教学中，一定要引导学生学会审题，一边读，一边抓住题中的关键字词，剔除其中的“无用辞藻”，简明概括题意，将问题减缩。培养学生的审题能力，一方面要通过各种各样的练习，让学生了解和掌握知识之间的内在联系；另一方面要重视让学生用自己的语言复述题意，了解学生对题意的理解程度，深化认识，提高学生的审题、理解和概括、表达能力。
3、重视学生估算验算能力的培养。有很多应用题的解答是需要对数据进行处理的，這就要求学生具备估算能力，在很多小学的数学教学课程中已经开始加强对学生进行估算训练，让学生能够简化问题，锻炼解题思维。验算是数学教学中的一个重要环节，它能够培养学生养成良好的学习品质，提高解答数学应用题的正确率。
例：稻谷的出米率为70%，要碾出420千克的大米，需要多少千克的稻谷。有的学生会用420×70%=294千克，这是个很明显的错误，通过验算很容易发现这是不符合客观实际的，从而改正结果。
4、注重学生对应用题转化问题的能力。对数学应用题的解答过程实际就是学生转化思维方式的一个过程，不同的题目有不同的转化方向，从不同的角度去探讨问题的解法并寻求最佳的解题方法。作为小学的高年级学生应当具备一定的转化问题的能力，这也是学生能够适应高年级学习所必须的。在具体的教学过程中教师应注重培养学生将问题分散难点、化繁为简，轻松解答问题。
例：甲乙两个工厂加工一批零件，甲工厂每小时可以加工5000件，乙每小时可以加工4000件，如果乙工厂比甲工厂提前1天开始加工，那么完成这批零件加工时，两个工厂完成的数量一样多，问這批零件的总数是多少？教师在教学的过程中可以引导学生将问题转化为“追及问题”可以先求得工作量的差和二者工作效率的差，求得的追及时间即为两个工作一起加工的时间，这样很容易的就能算出这批零件的总量。
5、提供对问题解决的时间以及空间。传统的教学方式就是老师讲、学生听，我们可以改变这种教学方式，让学生来进行自主的探索和应用，通过这样的教学方式给学生留下足够的思考时间、探索空间，老师不要进行滔滔不绝的讲解，要把进行教学的精力用到启发、诱导等相关的问题上来。当老师用正确的方式来进行引导的时候，学生就能够用自己最大的热情来进行操作，不断地进行探索，这样就能够找到解决问题的途径和方法，用最为积极的状态来进行知识的参与学习。以往老师以自己为主导来进行教学，没有给学生留时间来进行思考，因为学生在理解和反应能力方面有很大的不同，所以，他们对于问题的理解时间也是不一样的，所以，我们应注意让学生进行独立思考。
各个学校都在积极实行教学改革的路线，对于农村来说，教学水平和城市有一定的差异，存在着很多突出的问题，在小学高年级数学应用题教学中，一定要注重学生能力的综合提升，要注重培养学生的学习兴趣，要以学生为主体，将课堂变的生动活泼，增强学生的对于数学的应用能力，培养自主创新和实践能力，打好数学基础，方便今后的数学学习。
参考文献
[1] 姚林虎.小学高年级数学应用题的三步教学法[J].现代妇女，2013（4）：3-5.
[2] 扈善国.小学高年级数学应用题教学的基本途径[J].读与写：教育教学刊，2012（10）：3-5.
关键词：小学数学；应用题；教学困境；有效策略
数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展，增强学生的数学素养。新教材解决问题的教学重联系生活，注重创设情境，注重体验解题策略，培养应用意识，但有的问题跳跃性较大，部分学生面对问题束手无策。学生在应用题的解题的策略上必须在教师的有效引导下有所转变。
一、小学数学应用题教学面临的问题
小学数学应用题教学面临的问题：一个是教学呈现的形式比较单一，另一个就是结构比较复杂。这样学生在学习的时候就会感觉缺乏创新，过于困难的学习过程使学生倍感压抑。老师在教学的时候，让教学现象更加类型化，学生在进行应用题的解答过程当中，依靠老师的公式化教学来开展解题，会出现千篇一律的情况，这样就会让学生在解题的时候只是一种固定的模式，缺乏新意，这样的教学方式容易禁锢学生思维。我们在开展教学的时候不仅仅要重视学生的逻辑思维能力的培养，还要求学生把所学的知识进行实际的应用。因为，数学是逻辑思维性质比较强的一门课程，常常被应用于解决实际的问题，对于实际问题的应用要有一个很重要的意义。还有就是因为老师只是把教学作为完成教学目的的一个手段，只告诉学生如何解题，而忽视了读题、理解题意的重要性，所以，学生在进行数学学习的时候对问题的理解程度不是很深入，解题时就会出现很多失误。
二、开展小学高年级数学应用题的有效教学策略
1、结合生活实际，合理选编应用题。新课程改革的理念要求在数学教学中发展学生的数学应用意识，这也就要求我们要从学生感受过的、熟悉的生活中选取应用题素材，编制成为适合数学教材章节需要的应用题，激发学生的学习兴趣，产生亲切感，不仅帮助学生学会利用所学的数学知识解决实际问题，而且还能引导学生更多地关注社会现象，用数学的眼光看问题，从而形成数学应用意识和能力。
2、紧抓关键步骤，培养良好审题习惯。审题就是要通过读题，明确题目的中的条件、已知和未知，从而明确解题要求，它是解决应用题中最重要的一步。很多时候，学生看到冗长的应用题就会心生畏惧，因此，教师在教学中，一定要引导学生学会审题，一边读，一边抓住题中的关键字词，剔除其中的“无用辞藻”，简明概括题意，将问题减缩。培养学生的审题能力，一方面要通过各种各样的练习，让学生了解和掌握知识之间的内在联系；另一方面要重视让学生用自己的语言复述题意，了解学生对题意的理解程度，深化认识，提高学生的审题、理解和概括、表达能力。
3、重视学生估算验算能力的培养。有很多应用题的解答是需要对数据进行处理的，這就要求学生具备估算能力，在很多小学的数学教学课程中已经开始加强对学生进行估算训练，让学生能够简化问题，锻炼解题思维。验算是数学教学中的一个重要环节，它能够培养学生养成良好的学习品质，提高解答数学应用题的正确率。
例：稻谷的出米率为70%，要碾出420千克的大米，需要多少千克的稻谷。有的学生会用420×70%=294千克，这是个很明显的错误，通过验算很容易发现这是不符合客观实际的，从而改正结果。
4、注重学生对应用题转化问题的能力。对数学应用题的解答过程实际就是学生转化思维方式的一个过程，不同的题目有不同的转化方向，从不同的角度去探讨问题的解法并寻求最佳的解题方法。作为小学的高年级学生应当具备一定的转化问题的能力，这也是学生能够适应高年级学习所必须的。在具体的教学过程中教师应注重培养学生将问题分散难点、化繁为简，轻松解答问题。
例：甲乙两个工厂加工一批零件，甲工厂每小时可以加工5000件，乙每小时可以加工4000件，如果乙工厂比甲工厂提前1天开始加工，那么完成这批零件加工时，两个工厂完成的数量一样多，问這批零件的总数是多少？教师在教学的过程中可以引导学生将问题转化为“追及问题”可以先求得工作量的差和二者工作效率的差，求得的追及时间即为两个工作一起加工的时间，这样很容易的就能算出这批零件的总量。
5、提供对问题解决的时间以及空间。传统的教学方式就是老师讲、学生听，我们可以改变这种教学方式，让学生来进行自主的探索和应用，通过这样的教学方式给学生留下足够的思考时间、探索空间，老师不要进行滔滔不绝的讲解，要把进行教学的精力用到启发、诱导等相关的问题上来。当老师用正确的方式来进行引导的时候，学生就能够用自己最大的热情来进行操作，不断地进行探索，这样就能够找到解决问题的途径和方法，用最为积极的状态来进行知识的参与学习。以往老师以自己为主导来进行教学，没有给学生留时间来进行思考，因为学生在理解和反应能力方面有很大的不同，所以，他们对于问题的理解时间也是不一样的，所以，我们应注意让学生进行独立思考。
各个学校都在积极实行教学改革的路线，对于农村来说，教学水平和城市有一定的差异，存在着很多突出的问题，在小学高年级数学应用题教学中，一定要注重学生能力的综合提升，要注重培养学生的学习兴趣，要以学生为主体，将课堂变的生动活泼，增强学生的对于数学的应用能力，培养自主创新和实践能力，打好数学基础，方便今后的数学学习。
参考文献
[1] 姚林虎.小学高年级数学应用题的三步教学法[J].现代妇女，2013（4）：3-5.
[2] 扈善国.小学高年级数学应用题教学的基本途径[J].读与写：教育教学刊，2012（10）：3-5.