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摘 要：是否以积极状态参与学习，是否有愉悦成功的体验，是否有真诚的情感交流，是否与我和同学达成思维默契，展现生命活力，生成人生智慧。从教师的角度出发，我认为这一种很顺畅愉快的沟通是一份美好的师生情感、智慧交流。这种期望其实很简单，就是能够在新课程下的课堂教学中与学生愉悦交流，摆脱过去课堂中压抑的讲课，实现让我快乐一点，也让学生快乐一点的目标。
关键词：问题化;教学模式;高中历史
每次接手―个新的班级，满眼望下去，尽是木讷与呆滞的目光，黑压压的如同无语的森林。生命成长的欲望已经降到了最低点，他们的心灵之河早已干涸，生命的花朵已经接近枯萎。他们是失败者，是另一种“被侮辱与被损害的人”。他们没有理想，也没有激情，没有创造，没有青春，他们已经被追逼到人生的死角，等待着像贱民一般被遗弃。——朱正标《今天，你发展了吗一关于历史新课程发展性评价的反思》。
当我读到这一段文章时，我的心被震动了一下，不禁问自己：是什么让学生应有的青春活力在流失，应有的生命的光泽在暗淡？是大的教育制度和教育环境使他们感到被压得喘不过气来还是我的课堂没有给他们提供释放活力的空间呢？记得有人说过：我无力改变这个世界，但我可以改变我的课堂。我很赞同这句话，所以新课程教学实践和反思采用问题化课堂教学模式。
一、问题化及问题化课堂教学模式的构建
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。问题是实现目标的认识障碍，它是探索的起点，思维的开端。历史是一门人文科学，需要我们去探索和思考，因此，作为一名历史教师，我们要积极“创造问题”，让学生“面临问题”以及指导学生如何去解决问题。
构建问题化课堂教学模式是指根据课程标准的要求，把本节课所要求学生掌握的知识点，以问题化的模式呈现出来，以此来激发学生积极思维的一种课堂教学模式。包含创设问题情境、教师引导释问、师生双向互动、学生自主探究、教师激励评价等五个步骤。问题化课堂教学模式正是倡导以问题为主线来组织教学，突出在课堂教学中培养学生良好的问题意识。其目的在于引导学生主动参与教学过程，激发独立思考和创新意识，构建相对开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
二、问题化课堂教学模式在教学中的应用
如何实现问题化课堂教学模式，我努力尝试做到以下几点：
（一）教师备课，要有“预谋”
要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，甚至要做好学生给出意想不到的答案的准备。这些都要求教师要提前做好充分的备课。至于怎么准备，准备什么，都需要老师通过长期的实践经验不断去捉摸。
（二）问题教学法的特定问题的选择和提出
在教师构思教学方案的时候，我们可以联系生活实际，找一些学生们比较感兴趣的问题来进行教学导入。比如在历史必修二专题五第一课《开辟文明交往的航线》教学当中我是这样导入新课的：今天，我们生活的这个地球已经有超过70亿居民，生活在世界的不同角落。对我们而言，绝大多数人是素不相识的陌生人。同学们，你们知道通过多少个人，你就可以认识地球人任何一个陌生人？
答：……
答案揭晓，是——六个。
投影：
材料：有一个数学领域的猜想，名为Six Degrees of Separation，中文翻译包括以下几种：六度分隔理论、六度空间理论以及小世界理论等。六度空间理论指出：你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。
师：看到“6”这个数字，你有何感想？很多同学会惊叹：原来世界如此之小！没错，今天，我们已经生活在“地球村”里，世界早已连接成一个整体，天涯海角发生的事情，都逃不过我们的耳目。在人类历史上相当长的一段时间里，世界各地却是处于分散、孤立、隔绝的状态。那么人类是从什么时候开始打破分散、孤立的历史，日益成为一个密不可分的整体呢？今天就让我们来学习一下“新航路的开辟”。
（三）在问题探究解决中寻找新问题的“生长点”
在问题探究解决中寻找新问题的“生长点”才是真正意义对话的开始，也是对话得以展开并深入的条件。如果没有追问，对话就只是停留在浅层次的简单问答，达不到启发学生思维的目的。请看一段教学实录：
师：接下来，我们来看下一“罗斯福新政”中关于农业方面的调整。
材料：从1933年5月开始，新设立的农业调整局着手开展了一场列厉风行的行动，在春夏两季有计划地犁调了大约1000万英亩棉田，800万英亩小麦田，900万英亩玉米田，收购和屠宰了大约20多万头即将临产的母猪和600多万小猪，2300万头牛，500万头羊。物缺则贵的法则发生了作用，农产品的价格开始回升，从1932年到1936年农业总收入增加了50%，出售农产品的现金收入（包括政府补贴）几乎翻了一番，保持平价的比例从1932年的55%上升到1936年的90%。
师：材料中被屠宰的牲畜能不能拿到市场上去卖？
生：不能。
师（追问）：为什么？
生：农产品本来就过剩了。屠宰牲畜就是为了改变当时市场上供过于求的状况。
师：很好。（继续追问）政府这样做之后，给经济危机中的农业生产带来什么影响？
生：减少农产品过剩，提高农产品价格。保证农民利益，有利于农业复兴。
师：那成百上万的牲畜被屠宰造成的生产者的损失，怎么办？
生：由政府补贴。
以上教学实录贯穿着教师由浅入深的追问，将师生、生生和生本间的对话缓缓展开，促进学生自由思考和引发师生间富含教育意蕴的相互倾听与言说。
三、结语
总之，历史课堂教学应以有效、兴趣和主动学习为出发点。问题化历史课堂教学模式探究出了一条新路，让学生的学习过程得到充分体现。以学生的自我学习，自我思考为基本点，提高学生的学习能力和学习历史的兴趣，真正实现高效的历史课堂教学，培养了正确的学习方法和学习思想。
参考文献：
[1]牟克平.问题教学的问题与对策[J].文学教育（上），2010（02）.
[2]吴中民.构建高效课堂的理念与方法[M].吉林大学出版社.
（作者单位：福建省长乐高级中学）
关键词：问题化;教学模式;高中历史
每次接手―个新的班级，满眼望下去，尽是木讷与呆滞的目光，黑压压的如同无语的森林。生命成长的欲望已经降到了最低点，他们的心灵之河早已干涸，生命的花朵已经接近枯萎。他们是失败者，是另一种“被侮辱与被损害的人”。他们没有理想，也没有激情，没有创造，没有青春，他们已经被追逼到人生的死角，等待着像贱民一般被遗弃。——朱正标《今天，你发展了吗一关于历史新课程发展性评价的反思》。
当我读到这一段文章时，我的心被震动了一下，不禁问自己：是什么让学生应有的青春活力在流失，应有的生命的光泽在暗淡？是大的教育制度和教育环境使他们感到被压得喘不过气来还是我的课堂没有给他们提供释放活力的空间呢？记得有人说过：我无力改变这个世界，但我可以改变我的课堂。我很赞同这句话，所以新课程教学实践和反思采用问题化课堂教学模式。
一、问题化及问题化课堂教学模式的构建
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。问题是实现目标的认识障碍，它是探索的起点，思维的开端。历史是一门人文科学，需要我们去探索和思考，因此，作为一名历史教师，我们要积极“创造问题”，让学生“面临问题”以及指导学生如何去解决问题。
构建问题化课堂教学模式是指根据课程标准的要求，把本节课所要求学生掌握的知识点，以问题化的模式呈现出来，以此来激发学生积极思维的一种课堂教学模式。包含创设问题情境、教师引导释问、师生双向互动、学生自主探究、教师激励评价等五个步骤。问题化课堂教学模式正是倡导以问题为主线来组织教学，突出在课堂教学中培养学生良好的问题意识。其目的在于引导学生主动参与教学过程，激发独立思考和创新意识，构建相对开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
二、问题化课堂教学模式在教学中的应用
如何实现问题化课堂教学模式，我努力尝试做到以下几点：
（一）教师备课，要有“预谋”
要把课堂还给学生，老师在备课中要有“预谋”，甚至要做好学生给出意想不到的答案的准备。这些都要求教师要提前做好充分的备课。至于怎么准备，准备什么，都需要老师通过长期的实践经验不断去捉摸。
（二）问题教学法的特定问题的选择和提出
在教师构思教学方案的时候，我们可以联系生活实际，找一些学生们比较感兴趣的问题来进行教学导入。比如在历史必修二专题五第一课《开辟文明交往的航线》教学当中我是这样导入新课的：今天，我们生活的这个地球已经有超过70亿居民，生活在世界的不同角落。对我们而言，绝大多数人是素不相识的陌生人。同学们，你们知道通过多少个人，你就可以认识地球人任何一个陌生人？
答：……
答案揭晓，是——六个。
投影：
材料：有一个数学领域的猜想，名为Six Degrees of Separation，中文翻译包括以下几种：六度分隔理论、六度空间理论以及小世界理论等。六度空间理论指出：你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。
师：看到“6”这个数字，你有何感想？很多同学会惊叹：原来世界如此之小！没错，今天，我们已经生活在“地球村”里，世界早已连接成一个整体，天涯海角发生的事情，都逃不过我们的耳目。在人类历史上相当长的一段时间里，世界各地却是处于分散、孤立、隔绝的状态。那么人类是从什么时候开始打破分散、孤立的历史，日益成为一个密不可分的整体呢？今天就让我们来学习一下“新航路的开辟”。
（三）在问题探究解决中寻找新问题的“生长点”
在问题探究解决中寻找新问题的“生长点”才是真正意义对话的开始，也是对话得以展开并深入的条件。如果没有追问，对话就只是停留在浅层次的简单问答，达不到启发学生思维的目的。请看一段教学实录：
师：接下来，我们来看下一“罗斯福新政”中关于农业方面的调整。
材料：从1933年5月开始，新设立的农业调整局着手开展了一场列厉风行的行动，在春夏两季有计划地犁调了大约1000万英亩棉田，800万英亩小麦田，900万英亩玉米田，收购和屠宰了大约20多万头即将临产的母猪和600多万小猪，2300万头牛，500万头羊。物缺则贵的法则发生了作用，农产品的价格开始回升，从1932年到1936年农业总收入增加了50%，出售农产品的现金收入（包括政府补贴）几乎翻了一番，保持平价的比例从1932年的55%上升到1936年的90%。
师：材料中被屠宰的牲畜能不能拿到市场上去卖？
生：不能。
师（追问）：为什么？
生：农产品本来就过剩了。屠宰牲畜就是为了改变当时市场上供过于求的状况。
师：很好。（继续追问）政府这样做之后，给经济危机中的农业生产带来什么影响？
生：减少农产品过剩，提高农产品价格。保证农民利益，有利于农业复兴。
师：那成百上万的牲畜被屠宰造成的生产者的损失，怎么办？
生：由政府补贴。
以上教学实录贯穿着教师由浅入深的追问，将师生、生生和生本间的对话缓缓展开，促进学生自由思考和引发师生间富含教育意蕴的相互倾听与言说。
三、结语
总之，历史课堂教学应以有效、兴趣和主动学习为出发点。问题化历史课堂教学模式探究出了一条新路，让学生的学习过程得到充分体现。以学生的自我学习，自我思考为基本点，提高学生的学习能力和学习历史的兴趣，真正实现高效的历史课堂教学，培养了正确的学习方法和学习思想。
参考文献：
[1]牟克平.问题教学的问题与对策[J].文学教育（上），2010（02）.
[2]吴中民.构建高效课堂的理念与方法[M].吉林大学出版社.
（作者单位：福建省长乐高级中学）