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摘要：数学学科知识在实践生活中的应用价值具有普适性，可以通过构建模型、描述复杂信息等方式，提高解决实践问题的效率。数学学科教学活动中学生的动手操作能力使其应该掌握的学习方法，同时也是学生在学习中应该获得的技能。本研究重点分析小学数学教学中培养学生动手操作能力的建议，旨在充分体现数学教育的价值和意义。
关键词：小学数学教学; 动手操作能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-291
引言：
小學数学新课程标准明确指出数学学习应当是现实的、有实际意义的、富有挑战性的，学生在参与数学学习活动的过程中应该参与观察实验、验证推理和交流等数学活动，在知识呈现方式上应该多样化，全面满足学生的需求，让学生能够动手实践、自主探究与合作交流，提高数学教学活动有效性。显然，现代小学数学课堂上，教学者应该主动培养学生动手操作的好习惯，强化知识积累和学习，推动学生的数学核心素养发展。
1.引导问题生成，推动动手实践
在数学操作中学生才能够获得更多发现问题的机会，在动手操作中验证猜想、推理结论，能够让学生感受到“数学味道”，用质疑推动操作学习，在操作学习中探究问题，数学学习成为动态、互动的过程，学生在这个过程中也会不断修正自己[1]。学生是数学知识的发现者、数学问题的提出者和解决者，因此在数学课堂上的主体，引导学生参与感知、操作、思考和发现的过程，保障了学生的自主学习权利。如“圆的认识”一课围绕认识圆的教学目标设计活动清单：
项目一：要求学生画圆，小组成员合作绘画一个完整的圆形，该任务需要学生在认识圆的基本构成要素和特点的基础上完成。
项目二：讨论圆的各组成部分的名称。
项目三：总结圆所具备的基本特征，并通过实操活动验证。在项目三中，学生分工合作，负责记录、监督、操作等任务，必然时候组间也能够互通有无、思维碰撞，这个过程中就是知识生成、自我纠正的过程，可以推动学生的认知逐渐向着正确方向发展。
2.精心选择材料，保障活动质量
以培养学生动手操作能力作为基本目标的数学活动，需要一定的操作材料做支撑，教师在筛选材料方面承担着主要责任，注意选择学生在生活中能够接触到的材料，且这些材料应该具备“简单”、实用”的基本特征[2]，便于学生操作和观察。在数学操作活动中，教师要了解学生的认知水平和需求，在合理选择材料的基础上适当开发和利用，结合教学需求合理调整材料，挖掘材料的教学应用价值。以“圆锥的体积”这部分教学知识为例，首先，我们应该建立新旧知识的关联性，在指导教学活动的过程中引入“圆柱体体积”相关的知识内容，然后设计“倒沙子”的操作活动引导学生尝试探究等底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在什么样的关系，本次实验活动材料主要涉及等底等高的圆柱体和圆锥体模型、沙子，这些材料成本低、操作简单、且材料具有重复利用性，比较符合本课时教学要求。
3.创新设计活动，培养求异思维
数学思维培养是数学核心素养对小学数学教学提出的要求，小学生的想象力丰富、动手能力强，但是数学思维能力水平较低，面对小学生具备的基本特征，在组织数学教学活动的过程中，要求教学者能够重点启发学生思维，让学生获得思维发展的空间[3]。实践操作活动给学生提供了自主学习和发散思维的重要契机，我们在数学教学活动中鼓励学生“动手操作”的重要原因之一就是让学生能够迸发更多创新点，多角度思考问题，不断拓宽思维发展空间。因此，在设计数学实操活动的时候，我们有意识引导学生发展求异思维，以“角的度量”一课为例，学生在掌握使用量角器量角的方法之后，我们可以进一步给学生提供时间操作的活动空间，比如要求学生画出一个120度的角，学生按照惯性思维使用量角器和三角板展开绘画，这时候我们可以引导学生进一步思考不使用量角器如何成功完成画角的任务。学生通过探索和观察，发现两种方法，其一使用三角板画出一个30度的角，再画一个90度的角，两个角拼接之后就得到一个120度的角;其二，使用三角板绘画两个60度的角，拼接之后同样可以得到一个120度的角。结合教师的提问和启发，学生尝试摆脱常规思维模式局限，展开创新思考，这是发展学生发散思维的重要一步。
结束语
在数学教学中培养小学生的动手操作能力，符合现代教育理念要求，是发展学生关键能力与核心素养的路径之一。传统小学数学教学活动中，我们对于学生的动手操作能力发展目标不够重视，不利于构建新型课堂，学生的主体性得不到调动，同时对小学生的数学思维发展无法起到促进作用。本文分析了小学数学教学活动中培养学生动手操作能力的几点对策，希望文中观点可供参考。
参考文献
[1]李素惠.如何在小学数学教学中引导学生动手操作[J].学周刊，2019（25）：11.
[2]须燕.动手操作让智慧之光在指尖闪耀——关于小学数学课堂中“实践操作”的有效性研究[J].华夏教师，2019（18）：20.
[3]耿春艳.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].中华少年，2018（36）： 251.
关键词：小学数学教学; 动手操作能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-291
引言：
小學数学新课程标准明确指出数学学习应当是现实的、有实际意义的、富有挑战性的，学生在参与数学学习活动的过程中应该参与观察实验、验证推理和交流等数学活动，在知识呈现方式上应该多样化，全面满足学生的需求，让学生能够动手实践、自主探究与合作交流，提高数学教学活动有效性。显然，现代小学数学课堂上，教学者应该主动培养学生动手操作的好习惯，强化知识积累和学习，推动学生的数学核心素养发展。
1.引导问题生成，推动动手实践
在数学操作中学生才能够获得更多发现问题的机会，在动手操作中验证猜想、推理结论，能够让学生感受到“数学味道”，用质疑推动操作学习，在操作学习中探究问题，数学学习成为动态、互动的过程，学生在这个过程中也会不断修正自己[1]。学生是数学知识的发现者、数学问题的提出者和解决者，因此在数学课堂上的主体，引导学生参与感知、操作、思考和发现的过程，保障了学生的自主学习权利。如“圆的认识”一课围绕认识圆的教学目标设计活动清单：
项目一：要求学生画圆，小组成员合作绘画一个完整的圆形，该任务需要学生在认识圆的基本构成要素和特点的基础上完成。
项目二：讨论圆的各组成部分的名称。
项目三：总结圆所具备的基本特征，并通过实操活动验证。在项目三中，学生分工合作，负责记录、监督、操作等任务，必然时候组间也能够互通有无、思维碰撞，这个过程中就是知识生成、自我纠正的过程，可以推动学生的认知逐渐向着正确方向发展。
2.精心选择材料，保障活动质量
以培养学生动手操作能力作为基本目标的数学活动，需要一定的操作材料做支撑，教师在筛选材料方面承担着主要责任，注意选择学生在生活中能够接触到的材料，且这些材料应该具备“简单”、实用”的基本特征[2]，便于学生操作和观察。在数学操作活动中，教师要了解学生的认知水平和需求，在合理选择材料的基础上适当开发和利用，结合教学需求合理调整材料，挖掘材料的教学应用价值。以“圆锥的体积”这部分教学知识为例，首先，我们应该建立新旧知识的关联性，在指导教学活动的过程中引入“圆柱体体积”相关的知识内容，然后设计“倒沙子”的操作活动引导学生尝试探究等底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在什么样的关系，本次实验活动材料主要涉及等底等高的圆柱体和圆锥体模型、沙子，这些材料成本低、操作简单、且材料具有重复利用性，比较符合本课时教学要求。
3.创新设计活动，培养求异思维
数学思维培养是数学核心素养对小学数学教学提出的要求，小学生的想象力丰富、动手能力强，但是数学思维能力水平较低，面对小学生具备的基本特征，在组织数学教学活动的过程中，要求教学者能够重点启发学生思维，让学生获得思维发展的空间[3]。实践操作活动给学生提供了自主学习和发散思维的重要契机，我们在数学教学活动中鼓励学生“动手操作”的重要原因之一就是让学生能够迸发更多创新点，多角度思考问题，不断拓宽思维发展空间。因此，在设计数学实操活动的时候，我们有意识引导学生发展求异思维，以“角的度量”一课为例，学生在掌握使用量角器量角的方法之后，我们可以进一步给学生提供时间操作的活动空间，比如要求学生画出一个120度的角，学生按照惯性思维使用量角器和三角板展开绘画，这时候我们可以引导学生进一步思考不使用量角器如何成功完成画角的任务。学生通过探索和观察，发现两种方法，其一使用三角板画出一个30度的角，再画一个90度的角，两个角拼接之后就得到一个120度的角;其二，使用三角板绘画两个60度的角，拼接之后同样可以得到一个120度的角。结合教师的提问和启发，学生尝试摆脱常规思维模式局限，展开创新思考，这是发展学生发散思维的重要一步。
结束语
在数学教学中培养小学生的动手操作能力，符合现代教育理念要求，是发展学生关键能力与核心素养的路径之一。传统小学数学教学活动中，我们对于学生的动手操作能力发展目标不够重视，不利于构建新型课堂，学生的主体性得不到调动，同时对小学生的数学思维发展无法起到促进作用。本文分析了小学数学教学活动中培养学生动手操作能力的几点对策，希望文中观点可供参考。
参考文献
[1]李素惠.如何在小学数学教学中引导学生动手操作[J].学周刊，2019（25）：11.
[2]须燕.动手操作让智慧之光在指尖闪耀——关于小学数学课堂中“实践操作”的有效性研究[J].华夏教师，2019（18）：20.
[3]耿春艳.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].中华少年，2018（36）： 251.